pr

1
présente
Le centre dexpertise et de recherche de
2
Persévérer aux études postsecondaires à
distance  quelques éléments de réflexion
Présenté par Louise Sauvé, Télé-université/
SAVIE Alan Wright, UQAR Campus de
Lévis Godelieve Debeurme, Univ. Sherbrooke
3
Plan de la présentation
4
But de la recherche
1

• Examiner la relation existant entre certaines
  caractéristiques dapprentissage de la personne,
  les modes dencadrement qui les supportent et la
  persévérance aux études dans les premiers mois
  détudes universitaires

5
Objectifs de la recherche
1

• Identifier les outils daide (campus et distance)
  susceptibles de favoriser la persévérance des
  nouveaux étudiants, nouvelles étudiantes.

• Regrouper dans un système daide multimédia
  interactif à la persévérance aux études
  (SAMI-Persévérance) les outils (textuels,
  audiovisuels ou inforoutiers) dencadrement et de
  soutien aux études et les mettre à la disposition
  des nouveaux étudiants, étudiantes qui
  entreprennent des études postsecondaires dans le
  but de maintenir leur persévérance aux études.

6
Objectifs de la recherche
1

• Identifier les profils des personnes apprenantes
  qui persévèrent ou qui abandonnent après la
  première session détudes dans deux contextes
  différents (campus et à distance).

• Établir la relation entre les modes dencadrement
  les plus appropriés à la persévérance selon le
  contexte (campus et à distance) et selon
  certaines caractéristiques dapprentissage des
  personnes apprenantes (style dapprentissage,
  stratégies dapprentissage, stratégies de gestion
  et type de motivation) dans la première session
  détudes universitaires.

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Partenaires de la recherche
1

• AECALE sur le campus de Lévis de lUQAR
• Association des étudiants et des étudiantes de la
  Téluq
• Fédération étudiante de lUniversité de
  Sherbrooke
• Consortium danimation sur la persévérance et la
  réussite en enseignement supérieur (CAPRES)
• Centre de transfert pour la réussite éducative au
  Québec (CTREQ)
• Tous autres partenaires qui souhaitent se joindre
  au projet et y contribuer

8
Plan de la présentation
9
Facteurs de persévérance et dabandon des études
2

• Environnementaux
• Organisationnels
• Liés aux caractéristiques dapprentissage

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Facteurs de persévérance et dabandon des études
2
Environnementaux

• Les décisions gouvernementales
• Les fluctuations du marché demploi
• Le niveau dactivité scientifique
• Etc.

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Facteurs de persévérance et dabandon des études
2
Organisationnels

• des facteurs liés aux dispositifs pédagogiques
  mis en place dans les programmes de formation
• aux horaires
• au matériel pédagogique
• aux mesures daide à la réussite et à la
  persévérance

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Facteurs de persévérance et dabandon des études
2
Caractéristiques dapprentissage

• Les acquis scolaires
• Les conceptions
• Les styles dapprentissage
• Les stratégies dapprentissage et de gestion
• Les préférences dapprentissage
• La motivation
• Le degré dengagement
• Etc.

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Facteurs de persévérance et dabandon des études
notre modèle
2
Intégration académique
Environnement académique
Persévérance

• Personne apprenante et ses caractéristiques
• dapprentissage
• personnelles
• de formation

Buts à lentrée aux études
Interaction de ces facteurs
-
Env. social et de travail
Intégration à lenv. social et de travail
Abandon
14
Les caractéristiques dapprentissage
2

• Le style dapprentissage se réfère aux
  comportements distinctifs aux plans cognitif,
  affectif, physiologique et sociologique, qui
  servent d'indicateurs relativement stables de la
  façon dont une personne perçoit et traite
  l'information, interagit et répond à
  l'environnement d'apprentissage.

15
Les caractéristiques dapprentissage
2

• Les stratégies dapprentissage se définissent
  comme un ensemble d'actions ou de moyens
  observables et non observables (comportements,
  pensées, techniques, tactiques) employés par un
  individu avec une intention particulière et
  ajustés en fonction des différentes variables de
  la situation.
• Ces stratégies varient en fonction des
  connaissances à acquérir.

16
Les caractéristiques dapprentissage
2

• Les stratégies de gestion se réfèrent aux
  stratégies utilisées lorsqu'une personne gère et
  assume la responsabilité de ses apprentissages

17
Les caractéristiques dapprentissage
2

• La motivation touche à
• la perception de sa compétence tient au sentiment
  de capacité daccomplir une activité qui peut
  soulever un degré dincertitude chez la personne
  apprenante
• la perception de la valeur est le jugement quune
  personne porte sur lintérêt et lutilité dune
  activité dapprentissage en fonction des buts
  quelle poursuit
• la perception de la contrôlabilité réfère au
  degré dautonomie et de contrôle que la personne
  exerce sur le déroulement et les conséquences
  dune activité

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Les caractéristiques personnelles
2

• Variables socio-démographiques telles que le
  sexe, la catégorie dâge des personnes
  apprenantes
• Indices liés à leur emploi (technique,
  professionnel),
• Indices liés à leur situation familiale (mariée,
  célibataire, monoparentale)
• Indices liés à leur formation préalable aux
  études en cours

19
Buts à lentrée des études
2

• Extrinsèques ne prendre aucun intérêt à ses
  études et ne souhaiter que ce quil peut en
  retirer (reconnaissance sociale, familiale,
  promotion, augmentation de salaire, prestige, la
  note, etc.).
• Intrinsèques avoir de lintérêt à apprendre et
  en voir lutilité pour lui et pour lamélioration
  de sa situation future.

20
Environnement académique
2

• Lencadrement offert par le personnel enseignant,
  tuteur et pairs.
• Le support administratif de linstitution.

21
Intégration académique
2

• Elle se produit
• lorsque la personne apprenante connaît et adopte
  les règles et les conventions qui régissent
  lapprentissage dans linstitution dans laquelle
  il est inscrit
• quil a résolu ses difficultés dapprentissage,
  notamment les difficultés reliées aux stratégies
  détude, aux difficultés à gérer son programme
  détude aux carences liées à la formation de base
  et à une maîtrise déficiente des préalables
  notamment sur le plan des compétences lecturales
  et scripturales

22
Environnement social et de travail
2

• Se réfère aux facteurs externes à linstitution
• lencouragement des amis, des collègues de
  travail et de la famille et leur support
• les conditions de travail propices à une bonne
  intégration études-travail (gestion de temps,
  aménagement de lhoraire, valorisation des
  études, etc.)

23
Intégration sociale et de travail
2

• Elle se produit
• lorsque la personne apprenante est capable de
  faire une place privilégiée à ses études dans le
  déroulement de sa vie personnelle et
  professionnelle
• et résout les difficultés causées entre autres
  par la conciliation études-travail-famille
  quelle rencontre lors de ses études 

24
Plan de la présentation
25
Les conditions de réussite
3

• Mise en place dun dispositif de soutien à
  lentrée aux études

• Signature dun contrat pédagogique entre
  létudiant et le tuteur, re-négociable au besoin
• Interventions du tuteur au moment de
  lapprentissage
• Mise en place dun tutorat daide à la
  persévérance dès sa première session détudes
• Organisation des contenus et des apprentissages
  qui offre des situations pédagogiques variées,
  centrées sur létudiant.

26
Les conditions de réussite
3

• Mise en place dun dispositif de soutien à
  lentrée aux études

• Signature dun contrat pédagogique entre
  létudiant et le tuteur, re-négociable au besoin
• Interventions du tuteur au moment de
  lapprentissage
• Mise en place dun tutorat daide à la
  persévérance dès sa première session détudes
• Organisation des contenus et des apprentissages
  qui offre des situations pédagogiques variées,
  centrées sur létudiant.

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Plan de la présentation
28
SAMI-Persévérance
4

• Des outils de reconnaissances des acquis pour
  valoriser les acquis scolaires, expérientiels et
  autres

• Études
• Expérience de travail
• Compétences liées à lemploi et génériques
  acquises
• Loisirs et bénévolats
• Publications (communication, articles, compte
  rendus, rapports)
• E-portfolio

29
SAMI-Persévérance
4

• Des outils méthodologiques pour acquérir,
  pratiquer ou améliorer

• les stratégies dapprentissage comment
  regrouper, dans un tableau ou dans un schéma, les
  informations importantes qui sont présentées lors
  dune démonstration
• les stratégies cognitives comment faire ses
  recherches et citer ses sources
• les stratégies de gestion comment organiser son
  agenda pour être efficace

30
SAMI-Persévérance
4

• Des outils communicationnels
• pour connaître et comprendre les règles
  dorganisation de létablissement fréquenté
• pour soutenir (en temps réel ou différé) la
  persévérance de la personne apprenante
• Exemple se repérer facilement dans le dédale
  administratif

31
SAMI-Persévérance
4

• Un tutorat virtuel comprenant
• les interventions du personnel enseignant
  (professeur, tuteurs) et des pairs dans la
  première session détude pour favoriser et
  soutenir lapprentissage

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SAMI-Persévérance
4

• Des outils motivationnels
• pour favoriser lautonomie, stimuler,
  aiguillonner, soutenir lintérêt, lengagement et
  la persévérance aux études.
• Ex. activités dauto-évaluation, dauto-réflexion
  et déchanges avec le personnel pédagogique et
  les pairs

33
Pour en savoir plus

• Si vous êtes intéressés à vous joindre
• au projet ou à expérimenter
• SAMI-Persévérance avec votre clientèle
• écrivez à lsauve_at_teluq.uquebec.ca
• alan.wright_at_uqss.uquebec.ca
• Godeliva.Debeurme_at_USherbrooke.ca
• et mentionnez REFAD

34
QUESTIONS