AGENDA PARA EL AVANCE DEL CAMPUS VIRTUAL'

1
TERCER ENCUENTRO NACIONAL La construcción del
Sistema Nacional del Bachillerato
Panel El Desarrollo Curricular para el Sistema
Nacional del Bachillerato Tema El desarrollo
curricular en un modelo de desarrollo de
competencias
Mtra. Mónica Liliana Cortiglia Bosch Universidad
Popular Autónoma del Estado de Puebla, UPAEP 12
de Octubre 2009
2
La visión del currículum

• Casarini Ratto, M. (2004) señala que debemos
  pensar en el currículum o currículo como
  proyecto, constituyéndose como un camino para la
  construcción y el desarrollo del aprendizaje.
• La idea de proyecto permite vislumbrar al
  currículo como instrumento para la transformación
  de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación,
  y como guía para el profesor.

Casarini Ratto, Martha (2004) Teoría y diseño
Curricular. MéxicoTrillas
3
Competencias y currículo

• Vargas Leyva M. (2008) menciona que el diseño
  curricular basado en competencias es el documento
  elaborado a partir de la descripción del perfil
  del profesional.
• El nivel de macro currículo comprende
• Marcos de acción y competencias de los egresados
• Estructura organizativa del plan de estudios
• Planificación del diseño
• Articulación entre características, necesidades y
  perspectivas de la práctica profesional con las
  del proceso formativo.
• El referente central son las competencias
  identificadas en el perfil de egreso.

Vargas Leyva, María Ruth (2008) Diseño curricular
por competencias. México ANFEI
4
Características del currículo basado en
competencias
Un currículo por competencias
Adopta una estructura curricular flexible
Desarrolla un enfoque integrador respecto de
todas sus dimensiones
Organiza las competencias considerando tiempos
diferenciales y las necesidades de los
estudiantes.
Focaliza el aprendizaje, proporcionando al
estudiante las oportunidades para alcanzarlo.
5
Un currículo basado en competencias
Toma en cuenta
Las competencias que se van a construir
Los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación
Los saberes disciplinares como marco de
referencia del aprendizaje

• Los programas de estudio orientados a los
  resultados y los procesos formativos.

La evaluación inserta en el aprendizaje en
múltiples escenarios, en diversas situaciones
basada en el logro de desempeños y como
experiencia acumulativa de vida.
6
Desarrollo curricular

• El desarrollo curricular es el proceso generado
  por una serie de intervenciones deliberadas para
  modificar las prácticas y los resultados de los
  programas educativos o de formación.
• En la RIEMS, el DC está basado en los Acuerdos
  para la creación del SNB, en el marco de
  diversidad (Ac. 442) es una propuesta que
  articula varias dimensiones de lo educativo

• Cambios orientados por las directrices que
  establece el MCC (Ac. 444).
• Desarrollo curricular en los cuatro niveles de
  concreción del MCC.

7
Desarrollo curricular

• La RIEMS, a través del MCC propicia la creación
  de condiciones que hacen posible que los
  estudiantes de distintos planteles y subsistemas
  alcancen los aprendizajes buscados.

Marco Curricular Común MCC
NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre
instituciones de EMS en torno al perfil del
egresado y las competencias a desarrollar
Modelo educativo de la institución
NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución
para reflejar su filosofía e identidad
Planes y programas de estudio
Oferta educativa concreta de las instituciones
para responder a la demanda de los estudiantes
Aportaciones por Centro Escolar
NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos
de adecuaciones curriculares y tutoría
Currículo impartido en el aula
NIVEL AULADecisiones del docente sobre
planeación, desarrollo y evaluación del proceso
de aprendizaje
8
Desarrollo curricular

• Permite a los estudiantes, profesores,
  administrativos, directivos y comunidad en
  general, definir plenamente los logros académicos
  y formativos que se esperan alcanzar.
• Plantea indicadores de logro a través de los
  cuales se evidencie la realización de los
  propósitos propuestos durante el proceso
  educativo.

9
Desarrollo curricular

• Promueve el desarrollo de competencias, una
  formación inter y transdisciplinaria y la
  participación activa del estudiante.
• Posibilita asumir planes, programas, procesos y
  proyectos adecuados según sus propios fines y
  tareas, relacionados con los fines de la
  educación.

10
Estructuras curriculares
Un proyecto colectivo de la comunidad
institucional
El peso esta en la participación de los agentes
educativos
La importancia de establecer redes de vinculación
con el campo laboral, la formación para el
trabajo y para la vida
Importancia de la continuidad y coherencia de las
experiencias de formación
Perfil de egresoProgramas de asignaturas o
módulos Coherencia y secuencia de los
aprendizajesPlan de trabajo del profesor
Articulación de las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales
11
Estructuras curriculares
Favorece el logro de la pertinencia de la
educación, ya que una misma competencia puede ser
desarrollada y aplicada en contextos diferentes
Generación de espacios curriculares y Inter y
transdiciplinares
Trabajo en Academias y la Tutoría
Retroalimenta el diseño, desarrollo y evaluación
curricular. Soporta a los procesos de enseñanza y
aprendizaje en búsqueda de una mejora continua
12
Estructuras curriculares
Decisiones del docente sobre la planeación,
desarrollo y evaluación del proceso de
aprendizaje Plan de trabajo (modelos pedagógico,
didáctico y tecnológico) apropiado para la
formación de competencias
La magnitud y distribución de los tiempos
asignados para las actividades escolares
La flexibilidad favorece que se reconozcan
características, ritmos y tiempos de nuestros
estudiantes El diseño de actividades facilite el
aprendizaje y el desarrollo de competencias
La adecuación del tiempo de las sesiones
13
Programas de estudio
Atención a demandas sociales, de formación
profesional e intereses de los jóvenes
Los aprendizaje en la EMS deben ser
significativos y contextualizados para que los
estudiantes desarrollen competencias esperadas
El saber científico, el saber práctico y el saber
social se transforman en capacidades posibles de
ser puestas en práctica en el desempeño personal,
social y laboral
Experiencias de formación (articulación
conceptual, procedimental y de relación social)
14
Programas de estudio
De la educación centrada en la enseñanza a la
educación centrada en el aprendizaje
Cambios en el rol docente y del estudiante
reconociendo al aprendizaje como un proceso que
se construye socialmente
De las cartas descriptivas a las estrategias de
aprendizaje para el logro de las competencias
genéricas, disciplinares y/o profesionales
Las estrategias de aprendizaje son los
procedimientos que el estudiante emplea en forma
conciente, intencional y flexible para lograr
aprender significativamente y solucionar problemas
Cambios en las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, metodología. (Pensamiento crítico,
reflexivo y creativo. Resolución de problemas,
estudios de casos, etc.)
Experiencias de aprendizaje en contextos diversos
15
Programas de estudio
Procesos académicos internos, (trabajo colegiado
Inter y transdisciplinario en academias, cuerpos
académicos, consejos técnicos o comités, etc.)
Desarrollo de proyectos comunes
Evaluación continua de los aprendizajes.
Identificación e integración de evidencias de
aprendizaje
Métodos, técnicas e instrumentos de evaluación
del aprendizaje que favorezcan valorar el logro
de los desempeños de los estudiantes
16
Generar espacios de orientación educativa y
atención a las necesidades de los estudiantes
Desarrollo de la planta docente (Formación y
actualización docente)
Desarrollo de proyectos o de programa de
intervención en el entorno escolar
Mejorar las instalaciones y el equipamiento
Profesionalizar la gestión (Formación de
directivos)
Evaluar el sistema de forma integral
Implementar mecanismos para el tránsito entre
subsistemas y escuelas
17
Algunas consideraciones finales

• Es importante analizar el desarrollo curricular
  que estamos llevando a cabo en nuestros centros
  educativos ya que estos nos darán los indicadores
  del tipo de currículo y aprendizaje que estamos
  favoreciendo.
• El desarrollo facilita hacer las adecuaciones
  necesarias para guiar el proceso educativo a un
  enfoque por competencias.

18
Algunas consideraciones finales

• El cambio estriba en una nueva concepción del
  currículo como algo más que un conjunto de cursos
  aislados sin relación con el entorno.

• La flexibilidad posibilita poner en práctica la
  formación integral y autónoma del estudiante.

19
Dime y lo olvido, enséñame y lo
recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamin
Franklin (1706-1790)
20

• Muchas gracias!
• monica.cortiglia_at_upaep.mx