C

1
Psicología y currículum
Coll, César, Psicología y currículum, Una
aproximación psicopedagógica a la elaboración
delcurriculum escolar, Paidós, México, 1990, pp.
21-164
2
César Coll Salvador, Psicología y currículum
3
Concepto de currículum
Fuentes del currículum
Desarrollo, Cultura Escolarización
César Coll
Psicología y currículum
Opciones previas al Diseño Curricular
4
Concepto de currículum
Fuentes del currículum
Desarrollo, Cultura Escolarización
César Coll
Psicología y currículum
Opciones previas al Diseño Curricular
5
Concepto de currículum
6
Qué se ama cuando se ama? Gonzalo Rojas
Qué es el currículum?
Currículum Plan de estudios
Campo de debate educativo
7
Currículum categoría cuyo contenido concreto
debe adaptarse a la situación específica a
analizar
Es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a la discusión
crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica
Lawrence Stenhouse
8
El currículum debe responder a 4 preguntas
esenciales
Ralph Tyler
9
Proporciona información sobre qué enseñar
(contenidos y objetivos)
Proporciona información sobre cuándo enseñar
COMPONENTES
Proporciona información sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué, cómo y cuando
evaluar
10
Proporciona información sobre qué enseñar
(contenidos y objetivos)
Proporciona información sobre cuándo enseñar
COMPONENTES
Proporciona información sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué. cómo y cuando
evaluar
11
Es el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles
para los profesores que tienen la responsabilidad
directa de su ejecución. Para ello, el
curriculum proporciona informaciones concretas
sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y
qué, cuando y cómo evaluar
Coll
12
Fuentes del currículum
13
Progresistas
Estudio del niño
Piaget Escuela Nueva
14
Esencialistas
Los objetivos deben extraerse de la estructura
interna de los contenidos
Formalistas Tradición clásica Educación
tradicional
15
Sociología funcionalista Crítica
reproduccionista En parte, Psicología
Sociocultural
Sociólogos
Análisis de la sociedad
16
Progresistas
Sociólogos
Esencialistas
Coll
17
Desarrollo, Cultura Escolarización
18
CULTURA
Engloba conceptos, explicaciones,
razonamientos, leyes, creencias, sentimientos,
intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos
de organización, tecnología, tipos de hábitat,
etc.
La experiencia acumulada de los grupos sociales
para superar dificultades y obstáculos en el
transcurso de la historia como especie
19
EDUCACION
Conjunto de actividades mediante las cuales un
grupo asegura que sus miembros adquieran la
experiencia social históricamente acumulada y
culturalmente organizada
Los instrumentos cognitivos de naturaleza
simbólica y sus usos (los procesos psicológicos
superiores), forman parte de esta experiencia
Las actividades educativas adoptan diferentes
modos de organización social según el volumen y
también el contenido concreto del conocimiento
cultural
20
ESCOLARIZACION
Actividades netamente diferenciadas de las
actividades habituales de los adultos, que
responden a unas intenciones propias y suelen
llevarse a cabo en instituciones específicamente
habilitadas con este fin (las escuelas y otros
centros educativos).
Educación formal vs Educación no formal
21
CULTURA
EDUCACIÓN
ESCOLARIZACIÓN
Desarrollo
Educación formal
Educación no formal
22
CURRICULUM
El espacio de una controversia
El enfoque cognitivo evolutivo
vs
Enfoque alternativo
23
CURRICULUM
El enfoque cognitivo evolutivo
Postula direcciones y niveles universales de
desarrollo que pueden adoptarse como fines
educativos, es decir, que pueden tomarse como
modelo de lo que debe ser el crecimiento
personal promovido por la educación formal
24
CURRICULUM
Interpreta el crecimiento educativo como el
resultado de aprendizajes específicos
Enfoque alternativo
25
CURRICULUM
El espacio de una controversia
Enfoque cognitivo
Enfoque alternativo
Desarrollo
Aprendizaje
versus
Interno
Externo
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PROPUESTA (COLL)
Enfoque cognitivo
Enfoque alternativo
Rechazo a la separación entre Individuo y
Sociedad Los procesos psicológicos como fruto de
la interacción en un medio culturalmente
organizado La educación como conjunto de
actividades mediante las cuales un grupo social
se asegura que sus miembros adquieran la
experiencia social históricamente acumulada y
culturalmente organizada Distinción entre
Educación y Escolarización
27
Psicología y currículum
28
Qué aporta la Psicología al Currículum?
Ideas fuerza
Psicología
Enfoques cognitivos
29
Enfoques cognitivos
Teoría genética (Piaget)
Teoría de la actividad
Teoría sociocultural
Teoría de Ausubel
Teoría de la asimilación (Mayer)
Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)
Teoría de la elaboración (Merril)
30
Ideas Fuerza
Nivel de desarrollo operatorio
Conocimientos previos
Zona de Desarrollo Potencial
Lógica
Significatividad del aprendizaje
Psicológica
Funcionalidad
Actividad implicada
Memoria
31
Ideas Fuerza
Aprender a aprender
Esquemas de conocimiento
Conflicto cognitivo
Romper el equilibrio
Superación del desequilibrio
32
Opciones previas al Diseño Curricular
33
Modelos curriculares
Curriculum abierto
Curriculum cerrado
vs
34
COMPONENTES DEL CURRICULUM
35
Proporciona información sobre qué enseñar
(contenidos y objetivos)
Decisiones
Proporciona información sobre cuándo enseñar
Proporciona información sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué cómo y cuando
evaluar
36
Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR
Primera cuestión las intenciones educativas
1
Inventario y selección de intenciones posibles
2
Formulación pedagógica
3
Organización y secuenciación temporal
4
Diseño de la evaluación
37
Inventario y selección de intenciones posibles
Progresistas
Esencialistas
Estudio del niño
Los objetivos deben extraerse de la estructura
interna de los contenidos
Sociólogos
Análisis de la sociedad
38
Formulación pedagógica de los objetivos
Aspectos a considerar
Grado de concreción
Vía de acceso
39
Grado de concreción
40
Grado de concreción
Se refiere al problema de los niveles de
generalidad o especificidad de los objetivos
Concreto o de aprendizaje
General
Objetivo instruccional
Propósito educativo
Objetivos operacionales
Fines
Objetivos
Objetivos particulares
Objetivos específicos
Objetivos generales
41
Vía de acceso
42
Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o
perspectiva se definen los objetivos
Modelo insumo-producto
Input o entrada
Output o salida
X
Proceso
43
Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o
perspectiva se definen los objetivos
Modelo insumo-producto
Entrada
Proceso
Salida
Resultados
Contenidos
Actividades
44
Vía de acceso
Combinaciones
Entrada
Proceso
Salida
Contenidos
Actividades
Resultados
Aprendizaje
Enseñanza
Contenidos
Actividades
Resultados
45
Vía de acceso
Combinaciones
Entrada
Salida
Contenidos de la enseñanza Contenidos del
aprendizaje
Resultados de la enseñanza Resultados del
aprendizaje
ACTIVIDADES
Actividades de la enseñanza Actividades de
aprendizaje
46
Combinaciones
Vía 1 por los resultados
Las actividades de enseñanza/aprendizaje a
realizar
El análisis de los resultados esperados del
aprendizaje de los alumnos determina...
Los contenidos a trabajar
De qué tipo de currículum se trata?
47
Tecnología educativa Modelo conductista Algunos
modelos por competencias
48
Combinaciones
Vía 2 por los contenidos
Las actividades de enseñanza/aprendizaje a
realizar
Las características y la estructura de
los contenidos seleccionados en base a su valor
formativo determinan...
Los posibles resultados del aprendizaje
De qué tipo de currículum estamos hablando?
49
Modelos formales Educación tradicional
50
Combinaciones
Vía 3 por los actividades
Los contenidos a trabajar
Las actividades seleccionadas por su valor
educativo intrínseco determinan...
Los posibles resultados del aprendizaje
Cuál tipo de currículum podría ser?
51
Piaget Escuela Nueva Curricula abierto
52
Criterios para la selección de actividades
Vía 3 por los actividades
53
Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR
Segunda cuestión la organización y secuenciación
de contenidos y actividades
Educativa
Dos dimensiones de las decisiones
Psicopedagógica
54
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
Preparatoria
Contenidos específicos
Secundaria
Se refiere a las decisiones sobre la ordenación
temporal de los objetivos seleccionados a lo
largo de los niveles de un sistema escolar
Planos
Primaria
Contenidos generales
Secuenciación interniveles
55
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
3er semestre
BESP
BBP
2do semestre
Se refiere a las decisiones sobre la ordenación
temporal de los contenidos seleccionados a lo
largo de un programa o nivel escolar
Planos
1er semestre
BBC
Secuenciación interciclos
56
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
Tema 3
Aspectos especializados
Tema 2
Se refiere a las decisiones sobre la ordenación
temporal de los contenidos temáticos a lo
largo de una asignatura o línea
Planos
Tema 1
Aspectos introductorios
Secuenciación intraciclos
57
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica
?
Cómo determinar los grados de generalidad de los
contenidos y las relaciones que guardan entre sí?
Con qué medios definir la relación entre
contenidos generales y particulares y sus
secuencias de enseñanza o aprendizaje?
58
Y viene en auxilio
59
Dimensión psicopedagógica
Análisis de tareas
MÉTODOS
Jerarquías conceptuales
Análisis de contenido
Tipologías de relaciones
Teoría de la elaboración
60
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Análisis de tareas
Una tarea es un conjunto coherente de actividades
(pasos, operaciones, o elementos
comportamentales) que conduce a un resultado
final observable y medible. En la realización
de una tarea se da siempre una secuencia en las
ejecuciones, aunque en algunos puntos de la
secuencia pueden existir varias alternativas
posibles. Aprender una tarea supone dominar la
secuencia de ejecuciones
61
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Análisis de tareas
Identificar la tarea (conducta terminal del
ojetivo de ejecución)
Gagné
Identificar los componentes o sub- Tareas
(objetivos intermedios)
Procedimiento
Secuenciar los componentes identifica- dos en
función de la complejidad de las capacidades
intelectuales implicadas
Bloom
62
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Análisis de tareas
Demostrar que las unidades de un conjunto de
objetos son dos subconjuntos iguales, y que los
tercios son tres subconjuntos iguales
1. Tarea
Secuencia
Identificar dos subconjuntos iguales
aparentemente iguales como mitades del total, y
tres subconjuntos como tercios del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una
correspondencia término a término de los
elementos
2. Subtareas
Identificar con un 2 o un 3 el número de
subconjuntos de un grupo de objetos
Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto
Asignar los objetos sobrantes, uno a
cada subconjunto
2. Subtareas
Identificar un objeto de un conjunto
2. Subtareas
63
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Jerarquías conceptuales
Lógica
Ausubel
Enfoque racionalista tradicional
Estructura
Psicológica
Enfoques constructivistas
64
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Jerarquías conceptuales
Establecer jerarquías conceptuales que prescriben
una secuencia descendente partir de los
conceptos más generales e inclusivos hasta llegar
a los más específicos, pasando por los conceptos
intermedios. Esta secuencia está matizada por la
presentación cíclica de todos los conceptos con
el fin de promover la diferenciación progresiva y
la integración reconciliadora de los mismos
poniendo de relieve las relaciones de diferente
naturaleza que mantienen entre sí (semejanza,
diferencia, coordinación, supraordenación,
subordinación, etc.)
Ausubel
65
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Mapa conceptual
Conceptos más importantes, generales e inclusivos
Conceptos intermedios
Conceptos específicos
66
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Análisis de contenido
Posner y Strike
Propósito a inventariar y categorizar las
relaciones que pueden servir para secuenciar el
contenido de la enseñanza.
Tipologías de relaciones
Relaciones
factuales
conceptuales
indagación
aprendizaje
utilización
67
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Tipología de relaciones
Relaciones
factuales
conceptuales
indagación
aprendizaje
utilización
68
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Tipología de relaciones
69
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Análisis de contenido
Merril
Teoría de la instrucción en sentido amplio
dirigida a optimizar el aprendizaje de los
alumnos. Provee estrategias instruccionales
relacionadas con diferentes aspectos de las
situaciones de enseñanza/aprendizaje organizar y
secuenciar la enseñanza, impartición de
enseñanza, motivación de los alumnos, autocontrol
de aprendizajes, evaluación de la enseñanza, etc.
Teoría de la elaboración
70
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Teoría de la
elaboración
Analogía del zoom
Se presenta inicialmente una panorámica global de
las principales partes del contenido de la
enseñanza, pasando seguidamente a elaborar cada
una de ellas y regresando periódicamente a la
visión de conjunto con el fin de enriquecerla y
ampliarla. Cada vez que se elabora una parte de
la panorámica inicial en un primer nivel de
análisis, se vuelve al punto de partida para
situar la elaboración en la visión de conjunto
71
(1) Epítome
(3) Resumen, síntesis y epítome ampliado
(2) Nivel 1 de elaboración
(2) Otro nivel 1 de elaboración
(3 ) Resumen, síntesis y epítome ampliado
Etc.
(5) Resumen, síntesis y epítome ampliado
(4) Nivel 2 de elaboración
(5 ) Resumen, síntesis y epítome ampliado
(4) Otro nivel 2 de elaboración
Etc.
(6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por
los resultados esperados del aprendizaje
Resumen y síntesis final. Epítome terminal
72
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Teoría de la
elaboración
73
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Teoría de la
elaboración
74
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Teoría de la
elaboración
75
César Coll, Psicología y Curriculum
5. Otras opciones previas en el proceso de
elaboración del Diseño Curricular
Responsabilidad de la Administración y los
Profesores
1. Curriculum centralizado 2. Curriculum
descentralizado
76
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Análisis de tareas
Demostrar que las unidades de un conjunto de
objetos son dos subconjuntos iguales, y que los
tercios son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales
aparentemente iguales como mitades del total, y
tres subconjuntos como tercios del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una
correspondencia término a término de los
elementos
Identificar con un 2 o un 3 el número de
subconjuntos de un grupo de objetos
Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto
Asignar los objetos sobrantes, uno a
cada subconjunto
Identificar un objeto de un conjunto
77
César Coll, Psicología y Curriculum
Propuesta de Coll
Tercer nivel Ejemplos de programaciones a
partir de 1 y 2 en función de diferentes
supuestos
Segundo nivel secuenciación de los núcleos de
contenido que aparecen en el primero
Primer nivel Grado mínimo de apertura que
precisa, para cada área, los objetivos
terminales, los núcleos de contenido y las
orientaciones didácticas y para evaluar
78
Centro Universitario de Ciencias de la
Salud Departamento de Psicología Aplicada

Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121
Coll, César, Psicología y currículum, Una
aproximación psicopedagógica a la elaboración
delcurriculum escolar, Paidós, México, 1990, pp.
21-164
Elaborado por Baudelio Lara García