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Identifier et d'analyser les d fis pos s par un tel processus, les ... Cotonou, B nin, 12-15 d cembre 2005. ACTES DU SEMINAIRE DISPONIBLES SUR. WWW.ADEANET.ORG ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: S


1
Séminairesur ladaptation des Curricula
  •  Cotonou, Bénin, 12-15 décembre 2005

2
Adaptation des Curricula aux besoins actuels et
futurs des contextes africains
La prise en compte de la dimension GENRE
APC Approche par les Compétences
Lintégration des Langues Africaines comme
langues dinstruction
3
Objectifs du séminaire
  • Stimuler les échanges sur lélaboration des
    curricula adaptés aux besoins actuels et futurs
    des contextes africains.
  • - Identifier et danalyser les défis posés par
    un tel processus, les expériences réussies et les
    bonnes pratiques à promouvoir et les sujets
    pouvant faire lobjet de productions à des fins
    de partage.
  • - Parvenir à constituer un réseau déchanges
    dexpériences, de partage des connaissances, de
    définition de méthodologies et de procédures de
    travail dans le domaine des réformes des
    curricula.

4
Organisation et participants (1)
  • Séminaire organisé conjointement par trois
    organismes internationaux
  •  
  • lAssociation pour le Développement de
    lEducation en Afrique (ADEA)
  • lAgence Internationale de la Francophonie (AIF)
  • le Bureau Régional pour lEducation en Afrique
    (BREDA/UNESCO).

5
Organisation et participants (2)
  • 9 pays participants
  • Le Bénin
  • Le Burkina-Faso
  • Le Congo
  • Djibouti
  • La Guinée
  • Le Mali
  • La Namibie
  • Le Niger
  • Le Sénégal
  •  
  • Trois personnes-ressources
  •  
  • Charles DELORME du CEPEC International 
  • Mamadou NDOYE de lADEA 
  • Mafakha TOURE du BREDA

6
Les expériences des différents pays en matière de
réforme curriculaire(1)
  • Communication des différentes délégations
  •  
  • -    Contexte historique de la réforme
  • -    Objectifs de la réforme
  • -  Stratégies développées dans le processus de
    formulation et de mise en œuvre
  • - Problèmes, obstacles rencontrés et défis
    posés.
  • -    Besoins dappui

7
Les expériences des différents pays en matière de
réforme curriculaire(2)
  • Des disparités de situations mais des tendances
    repérables
  •  
  • Processus long qui nécessite du temps de mise en
    œuvre  
  • Un processus avec des étapes obligées 
  • P     Elaboration
  • P     Mise à lessai
  • P     Evaluation et remaniements
  • P     Généralisation
  • Des choix élaborés à partir de lexpérience du
    pays et de son histoire  la PPO (Congo) la PC
    (Mali)
  • Le regroupement des matières en domaines est un
    élément commun à plusieurs délégations
  • Des appuis extérieurs (accompagnement
    scientifique et technique, formation,
    financements) AIF, CEPEC, PDY

8
Les expériences des différents pays en matière de
réforme curriculaire(3)
  • Des disparités de situations mais des tendances
    repérables
  •  
  • Lintégration des langues nationales dans le
    curriculum est plus délicate (en préparation dans
    la plupart des pays) que la prise en compte de la
    dimension genre (plus répandue)
  • Des besoins 
  • P     appuis conceptuels et méthodologiques
  • P     Formation des acteurs
  • P   Adaptation du Matériel didactique et
    pédagogique
  • P     Partage dexpériences
  •   

9
Les expériences des différents pays en matière de
réforme curriculaire(4)
  • Pour avancer et travailler ensemble, nécessité
    dun consensus sur  
  •   La définition du concept de compétence
  • La définition du terme de Curriculum et de ses
    éléments constitutifs
  • Lidentification des stratégies de réalisation
    et de mise en œuvre des curricula
  • La prise en compte de la dimension genre dans
    une approche multidimensionnelle (pas seulement
    les filles)
  • Lidentification des modalités dintégration de
    la lutte contre la pauvreté, contre le VIH Sida,
    lintégration du Développement Durable

10
Outil danalyse des curricula
  • Adriana GORGA. BIE
  • Objectifs des fiches danalyse
  • Les fiches danalyse ont été élaborées pour
    faciliter la lecture critique des documents
    curriculaires actuellement en vigueur dans les 9
    pays.
  •  
  • Deux objectifs essentiels ont été
    particulièrement visés 
  • - Examiner de façon systématique la manière dont
    le curriculum sélectionné pour lanalyse prend en
    compte les besoins dapprentissage liés à la
    lutte contre la pauvreté.
  •  
  • - Recenser les points forts, les lacunes, et les
    leçons apprises utiles, en relation avec la
    pertinence dun curriculum de léducation de base
    pour répondre aux besoins dapprentissage
    identifiés pour la lutte contre la pauvreté.

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Les réformes en éducation et lAPC(1)
M. Charles DELORME, CEPEC International
  • La pensée par les objectifs et lapproche par
    les compétences (APC) 
  • Repérage de constantes dans les définitions de
    la compétence 

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Les réformes en éducation et lAPC(2)
  • Quelques problématiques pour ladaptation des
    curricula à lapproche par les compétences 
  • Stratégies de développement de lAPC dans les
    curricula  Précautions et recommandations 
  • - valoriser lexistant et le considérer comme
    socle de changement
  • - associer les enseignants, les conseillers
    pédagogiques, lencadrement du terrain
  • - miser sur une démarche de formation-action-rech
    erche
  •   

13
Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula(1)
M. Mamadou NDOYE. ADEA
  • Une réforme des curricula  pour quels
    objectifs ?
  • - volonté politique de nationaliser la langue
    dinstruction
  • - promouvoir et valoriser lidentité culturelle
  • - valorisation du potentiel endogène (meilleure
    relation des apprentissages avec le milieu)
  • - utilisation des langues parlées par les
    enfants pour améliorer les apprentissages

14
Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula(2)
  • Le choix des modèles dintégration
  •   
  • Le modèle soustractif
  • Le modèle de transition ou le bilinguisme de
    stratégie
  • Le modèle additif ou le bilinguisme équilibré

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Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (3)
  • Questions de controverse
  • Choix de la langue dans les situations
    mutilingues - Différentes situations africaines
    et expériences non africaines- Le multilinguisme
    est une richesse- La langue du milieu ou la
    langue véhiculaire parlée par lenfant avant
    lentrée à lécole
  • Coûts de léducation bi-ou-multilingue- Coût
    initiaux plus élevés mais abordables-
    Coût-efficacité meilleur
  • Les langues africaines ont-elles la capacité de
    véhiculer les savoirs scolaires ?-
    Potentiellement, toutes les langues sont aptes à
    devenir des langues dinstruction- Le travail
    à faire sur les langues donne des raisons pour
    agir et non pour renoncer


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Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (4)
  • Les avantages

Communication Facilitation des apprentissages,
transmission du savoir, communication de la
connaissance au plus grand nombre Pédagogie -
Des capacités cognitives plus élevées, les élèves
abordent les apprentissages avec plus de
confiance. Ils peuvent prendre des initiatives -
Ils participent plus activement à lacquisition
de la connaissance (parce quils parlent et
comprennent la langue dinstruction) - Les
compétences acquises dans la première langue (en
lecture et écriture) servent de supports pour
développer les mêmes compétences dans la langue
seconde.

17
Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (5)
  • Les avantages

Apports socio-culturels - Relation interactive
renforcée entre lécole et le milieu - Continuité
entre léducation du milieu local (familles et
communautés) et léducation scolaire -
Participation communautaire plus efficace -
Valorisation du patrimoine culturel local -
Réconciliation entre lécole et la société -
Socialisation ancrée dans le milieu

18
Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (6)
  • Les conditions de succès

Aménagement linguistique Transcription-stabilisa
tion Enrichissement conceptuel (néologie,
terminologie, phraséologie), documents de
référence. Aménagement de lenseignement
Elaboration, planification, financement et mise
en œuvre. Aménagement institutionnel -
Législation et réglementation - Organisme de
développement Académie ou autre -  Marketing
social 
19
Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (7)
  • Les problèmes et défis
  • Politiques Manque de volonté / indécision,
    absence dobjectifs clair et faiblesse du
    dialogue national.
  •   
  • Idéologiques Perception défavorable du pouvoir
    des langues africaines dans la société
  •  
  • Capacités Faiblesse de la recherche didactique,
    insuffisance du travail daménagement et
    planification faible avant laction.
  • Ressources
  • Peu dinvestissements pour développer lédition
    et la lecture publique
  • pour professionnaliser les acteurs. Pas de
    financement adéquat des réformes

20
La dimension genre dans les curricula (1)
M. Mafakha TOURE, BREDA
  • Clarification conceptuelle
  • - Le sexe renvoie à des aspects biologiques
  • - Le genre est une construction sociale
  • Quest-ce quune politique sensible au genre ?
  • Parer aux inégalités de genre dordre historique
    qui limitent le développement des potentialités
    des femmes en même temps quelles constituent un
    obstacle à la réalisation de leurs droits humains
    fondamentaux.

21
La dimension genre dans les curricula (2)
  • Quelle planification éducative pour résoudre ces
    problèmes ?
  • cadre juridique
  • système dincitation à léducation des filles
  • intégration de cette dimension dans la formation
    des enseignants
  • Intensification du recrutement d'enseignantes
  • Infrastructures adaptées (blocs sanitaires
    séparés )

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La dimension genre dans les curricula (3)
  • Une grille danalyse des curricula dans la
    perspective  genre 
  • Dans la structure du système éducatif
  • - Les textes juridiques de référence, les
    statistiques du Ministère de léducation, les
    politiques de recrutement
  • - Le type dactivités scolaires pratiquées
  • - Les pratiques de conception des programmes, la
    mise en œuvre de projet à lécole
  •  
  • Dans les programmes scolaires
  • Présence explicite ou latente de la problématique
    du genre sous forme 
  • - de contenus   
  • - de stéréotypes de discrimination (image et rôle
    de la femme)
  • - de concepts et des situations dapprentissage  

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Travaux de groupes (1)
  • Groupe 1 APC et Langues nationales
  • Construire un argumentaire pour gagner les
    décideurs politiques à la cause des langues
    africaines.
  • Définition dune planification pour
    opérationnaliser les stratégies de plaidoirie
  •   - Effectuer un diagnostic/état des lieux.
  •   - Analyser les politiques linguistiques et en
    adopter si elles nexistent pas.
  • - Élaborer un plan de communication.

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Travaux de groupes (2)
  • Groupe 2 APC et Genre
  • Penser les finalités du curriculum quel type
    dhomme et de femme veut on former ?
  • Concevoir la formation initiale et continue des
    enseignants sur le genre
  • Développer des stratégies
  • - Améliorer le questionnement en retravaillant
    les outils dobservation (inspecteurs,
    conseillers pédagogiques) en mettant des
    rubriques sur le genre.
  • - Prendre en compte la spécificité des filles
    (physique, culturelle, religieuse) dans
    lorganisation pédagogique et matérielle des
    activités
  • Modifier les contenus des programmes et des
    manuels

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Plan de travail et de suivi  
  • Activités dapprofondissement des problématiques
    du  genre  et des langues dans les pays
  • Travail en commun sur des outils danalyse et de
    suivi
  • Tenue dune revue permettant déchanger sur le
    développement de la recherche action et de
    linnovation
  • Voyages détudes séminaire
  • Échange de documents entre pays et échange
    dexpertise
  •  

Détail des ces propositions techniques sur
www.adeanet.org
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Conclusions générales (1)
  • Un séminaire qui a favorisé un travail de
    conscientisation partagée sur de nouvelles
    problématiques et des évolutions dans les
    positions des différentes délégations
  • Un séminaire sous le signe de la variété
  • De nouveaux  savoirs praticiens  en
    construction
  • Des concepts transversaux ont guidés les travaux
  • - Le concept dintégration
  • - Le concept de différence, différenciation
  • - Le concept dinteraction et de systémique
  • Émergence dune  Compétence collective .

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Conclusions générales (2)
  • Quels seuils critiques à franchir pour la suite,
    dans le collectif des pays représentés ?
  • Travailler sur des situations et des documents
    authentiques
  • Développer des écrits pour davantage
    communiquer et théoriser 
  • Favoriser davantage la motivation des
    différents acteurs et les prises de
    responsabilités 
  • - Individuelles, collectives
  • - Nationales,
  • - Internationales.

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Séminairesur ladaptation des Curricula
  • Cotonou, Bénin, 12-15 décembre 2005

ACTES DU SEMINAIRE DISPONIBLES SUR
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