Virgile et Dante

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Virgile et Dante
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Rôle de lenseignant  laccompagnement en
questionMarie-José BARBOTUniversité de LILLE 3
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Introduction

• Montée en puissance du préconcept
  daccompagnement
• Réaction contre le déterminisme technologique ?
• Réticences terrain miné,  fumigène de
  laccompagnement 
• Notion heuristique paradigme de lautonomie

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PLAN

• Fondements de la relation éducative en
  auto-formation
• Du côté des pratiques, un métier inédit ?
• Enjeux fonction subalterne ou hyperrelation
  éducative
• Finalités le paradigme de lautonomie

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I. Fondements de la relation éducative en
auto-formation

• Psychologie du sujet, lapprenant acteur de son
  apprentissage
• Relation éducative et altérité ( LevinasPalo
  Alto)
• pour lautonomie comme  injonction paradoxale 
  apprendre avec les TIC M. Linard
• Conseiller en AF écoute complexité, polyvalence
• http//www.ens-lsh.fr/labo/plurapp/

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II. des pratiques inédites ? Cultura,
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Site ethnokids entre écoles
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(No Transcript)
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II. Un nouveau métier, des pratiques inédites ?

• Choix pédagogiques masqués par le terme
  accompagnement
• représentations hétérogènes

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Accompagnements multiples
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II. 2. Des espaces de possibles

• NébuleuseLignée de pédagogie active et
  coopérativeFacteur de la duréeCirconstantialité
  Incertitude

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II. Accompagnement un métier nouveau des
attentes inédites ?

• II.1. Accompagnement comme besoin des apprenants
• 1. Impératif socio-culturel acquérir une
  formation interculturelle, sadapter à la
  mobilité géographique et humaine, à lincertitude
• 2. Evolution technico-culturelle liée aux TIC
  besoins nouveaux créés par les ressources
  numériques (Jacquinot)
• Enseignants accompagnement à lintégration des
  ressources
• Apprenants accompagnement à lappropriation des
  ressources

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II.Médiation, médiatisation et autoformation
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III. Enjeux laccompagnement au défi de
lindustrialisation

• Laccompagnement fonction subalterne ou prise
  denvergure hyperrelation éducative ?
• Synergie ou dissociation entre la  production 
  la conception des ressources et le  service ,
  le suivi
• Atomisation, parcellisation des tâches versus
  interaction
• 2. Enjeux 5 figures de lautoformation et de
  laccompagnement

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IV. Accompagnement, paradigme de lautonomie

• Préconcept Ganguilhem
• 1. Un processus interactionnel à expliciter
• Apprendre visée non thérapeutique
• Don et contrat
• Vers lauto-évaluation
• 2. Un processus à inscrire dans léthique
• Respect, interaction, responsabilité, devoir
  dingérence, écoute

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Laccompagnement autonomisant

• Accompagnement préconcept heuristique et
  fédérateur
• Le resserrer sur lautoformation
• Intentionnalité par rapport à autrui
• Du côté de lapprenant, se reconnaître, être
  reconnu
• Du côté du formateur, sadapter et anticiper