Jacques Rodet

1
Les plateformes de FAD

• Définitions
• Les fonctions des plateformes
• Les plateformes de e-learning
• Les plateformes collaboratives
• La question des normes

2
Définitions

• Une plate-forme pour la formation ouverte et à
  distance est un logiciel qui assiste la conduite
  des formations à distance.

Administrateur
Apprenant
Plateforme
Formateur/tuteur
3
Définitions

• Ladministrateur
• Installe et assure la maintenance du système,
• Gère les accès et les droits des uns et des
  autres,
• Crée des liens avec les systèmes dinformation
  externes (scolarité, catalogues, ressources
  pédagogiques, etc.).

4
Définitions

• Le formateur
• Crée des parcours pédagogiques types et
  individualisés de son enseignement,
• Incorpore des ressources pédagogiques
  multimédias,
• Effectue un suivi des activités des apprenants.

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Définitions

• Lapprenant
• Consulte en ligne ou télécharge les contenus
  pédagogiques,
• Organise et a une vue de lévolution de son
  travail,
• Effectue des exercices,
• Sauto-évalue et transmet des travaux à corriger.

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Définitions

• Formateurs et apprenants
• Communiquent individuellement ou en groupe,
• Créent des thèmes de discussion,
• Collaborent à des documents communs.

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Evolution des plateformes

• Premier temps
• Assurer un meilleur accompagnement de la
  formation à distance et de la rendre moins
  anonyme.
• serveur de ressources pédagogiques,
• système de tutorat asynchrone,
• outils de tutorat synchrone.

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Evolution des plateformes

• Deuxième temps
• Gérer un plus nombre de stagiaires avec la même
  qualité d'accompagnement.
• Rendre plus efficace l'intervention des
  protagonistes de la formation.
• la base de données pédagogique,
• les parcours pédagogiques,
• le tutorat,
• gestion des groupes de stagiaires suivant des
  formations individualisées.

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Evolution des plateformes

• Troisième temps
• Intégration des fonctions dans un système
  d'information et de formation unique
• Rationaliser les différents processus et les
  automatiser
• Inscription,
• Positionnement,
• Evaluation.

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Les fonctions

• Production et intégration des ressources
  pédagogiques,
• Présentation de l'offre et des programmes de
  formation,
• Diffusion et accès aux ressources,
• Positionnement, construction des parcours de
  formation individualisée,
• Gestion des parcours,
• Animation des personnes et des groupes
  tutorat,
• Administration financière, technique.

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Opter pour une plateforme implique de

• S'engager vers la "formation individualisée
  distribuée" et ceci sur des nombres importants et
  de manière industrielle, même si cela intervient
  par étapes,
• Rationaliser les processus de formation depuis
  l'information jusqu'à l'évaluation,
• Investir davantage en amont et de réduire les
  coûts de fonctionnement,
• Situer la formation par rapport aux autres
  fonctions notamment dans l'entreprise,
• Recomposer les différentes fonctions impliquées
  par la production et la diffusion de la formation
  et d'étudier les possibilités de sous-traiter ou
  co-traiter ainsi que les possibilité de trouver
  de nouveaux usages ou marchés.

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Quelques plateformes

• Les grands classiques
• WebCT présentation lien 1, lien 2 - liste de
  discussion dutilisateurs lien 3
• LearningSpace présentation lien 1, lien 2
• Firsclass présentation lien 1
• Topclass présentation lien 1
• VirtualU présentation lien 1,

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Quelques plateformes

• Plateformes universitaires francophones
• Acolad (ULP Strasbourg)
• Claroline (Université de Louvain)
• Explora (LICEF, Téluq)
• PHÈDRE (Nancy 1)
• RearSite (Université de Rennes 1)

14
Quelques plateformes

• Autres plateformes
• Ganesha (Anemalab)
• Pleiad (CNAM Pays de la Loire)
• Docent présentation
• Les 288 plateformes répertoriées par Thot

15
Exemples dutilisation de plateformes

• DAFCO de Lille Massive, une formation
  àdistance pilote pour la mise en place d'une
  plate-forme commune aux GRETA Nord-Pas-de-Calais
  consulter létude
• UTC - Université de Technologie de Compiègne
  DESS à distance DICIT Concepteur-Rédacteur de
  documentation technique consulter létude
• Institut National Polytechnique de Grenoble -
  INPG cycle préparatoire à distance aux écoles
  d'ingénieur consulter létude
• Dispositif de téléenseignement du CNAM trois
  enseignements dans le Centre Régional des Pays de
  la Loireconsulter létude
• Source Algora

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Comparatifs de plateformes

• Comparatif de Montpellier 2 sur Acolad,
  Claroline, Moodle, LearningSpace, WebCT,
  Vigiportal
• Comparaison courante par Boston University de
  WebCT, de tableau noir, et de Prometheus
• Létude Préau-Aska-Klr sur LearningSpace, LUVIT,
  Pleiad, SABA, Syfadis, Sylfide, TopClass,
  VirtualU, WebCT
• Létude comparative de lOravep sur Campus
  virtuel, ClassLeader, LearningSpace, Pleiad,
  TopClass, VirtualU, WebCT

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Les plateformes collaboratives

• Elles nont pas été crées pour la formation
• Elles visent à faciliter la collaboration et
  la gestion de projet déquipes
• Elles sont gratuites et ne nécessitent aucune
  compétence informatique
• Leur mise en œuvre se réalise en quelques
  minutes, quelques heures pour les plus complètes.

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Les plateformes collaboratives

• Elles permettent
• De diffuser des informations,
• De partager des ressources,
• Déchanger en mode synchrone et asynchrone.

19
Les plateformes collaboratives

• Leurs fonctions
• Classement et archivage de documents de tout
  type
• Partage de fichiers
• Agenda
• Planification des tâches
• Gestion des participants
• Messagerie
• Forum
• Chat
• Sondages, Quizz

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Les plateformes collaboratives

• Mayetic
• Affinitiz
• Nicenet
• Online Agora
• Yahoo Groupes
• Contact Office
• SmartGroups

21
La question des normes

• Les enjeux
• Passer dune démarche propriétaire à une
  approche globale
• Réduire la lourdeur de ladaptation
• Augmenter le repérage des ressources
  existantes et faciliter leur échange
• Améliorer lefficacité économique des
  investissements
• Améliorer lefficacité pédagogique des produits

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La question des normes

• Les défis
• Accessibilité permettre la recherche,
  lidentification, laccès et la livraison de
  contenus et composantes de formation en ligne de
  façon distribuée.
• Interopérabilité permettre lutilisation de
  contenus et composantes développés par une
  organisation sur une plateforme donnée par
  dautres organisations sur dautres plateformes.
• Ré-utilisabilité permettre la réutilisation
  des contenus et composantes à différentes fins,
  dans différentes applications, dans différents
  produits, dans différents contextes et via
  différents modes daccès.
• Durabilité permettre aux contenus et
  composantes daffronter les changements
  technologiques sans la nécessité dune
  réingénierie ou dun re-développement.
• Adaptabilité permettre la modulation sur
  mesure des contenus et des composantes.

23
La question des normes

• Les métadonnées
• Les métadonnées sont des informations qui
  permettent de qualifier et de repérer les données
  à des fins de
• Indexation
• Stockage
• Recherche
• Extraction

24
La question des normes

• Les métadonnées
• Les métadonnées décrivent les données. Cette
  description doit être comprise par les machines
  et les humains
• Type de ressource
• Structure
• Utilisation prévue
• Extraction
• Titre, taille, sujet traité, date de création,
  auteur, support prévu pour sa diffusion, etc.

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La question des normes

• Le cycle de la normalisation
• Phase initiale repérage des exigences
  auxquelles la norme devra répondre à partir des
  usages non encore normés.
• Phase délaboration de spécifications. Chacun
  essaye dimposer ses spécifications.
• Phase de test des spécifications afin de les
  rendre stables. Création de larges consortiums.
• Phase de standardisation. Les modèles dominants
  simposent.
• Phase de Normalisation. Les standards sont
  validés et labellisés par la norme

26
La question des normes

• Où en est la e-formation ?
• Globalement, la e-formation vit la phase
  délaboration des spécificités. Différents
  acteurs essayent dimposer leurs propres manières
  de voir.
• Sur les métadonnées, lIEEE SA a adopté une
  première norme.

27
La question des normes

• Les objets pédagogiques
• Un objet pédagogique est une unité première de
  formation visant des connaissances déclaratives,
  procédurales ou conditionnelles. On parle de
  grains pédagogique.
• La puissance du concept de l'objet, réside dans
  sa modularité et dans la réutilisation de ses
  éléments constitutifs.
• Exemples
• connaissance déclarative notes de cours.
• connaissance procédurale conception de plan de
  cours.
• connaissance conditionnelle quizz.

28
La question des normes

• Les normes de la e-formation sont liées aux
  normes dInternet
• Les travaux du consortium W3C portent sur
• Le web sémantique (prise en compte de la nature
  et de la signification des données et non plus
  seulement à partir doccurrences),
• Le concept dontologie afin que les machines et
  les humains donnent la même signification aux
  mots. Une ontologie concerne les concepts, le
  vocabulaire, la taxinomie, les relations entre
  concepts et les inférences dun domaine du
  discours.
• Des métalangages XML (eXtensible Markup
  Language), RDF (Resource Description Framework).

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La question des normes

• Les acteurs de la normalisation
• Les créateurs de normes et standard pour
  structurer linformation numérisée
• IMS - IMS Global Learning Consortium (IMS) -
  États-Unis
• http//www.imsproject.org/aboutims.html
• DCMI - Dublin Core - Dublin Core Metadata
  Initiative - Ohio, États-Uni
• http//dublincore.org
• ECTS -European Community Course Credit Transfer
  System - Communauté européenne
• http//europa.eu.int/comm/education/socrates/ects.
  html
• AICC - Aviation Industry CBT Committee (EAO)
• http//www.aicc.org/index.html
• EML - Educational Modelling Language - Open
  University of the Netherlands
• http//eml.ou.nl/introduction/
• ALIC - Advanced learning infrastructure
  Consortium Japon
• http//www.alic.gr.jp/eng/index.htm

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La question des normes

• Les acteurs de la normalisation
• Des groupes qui appliquent les normes et
  standards
• CanCore http//www.cancore.ca
• Canadian Core Learning Resource Metadata
  Application Profile Canada Sous-ensemble de IMS
• ADL SCORM http//www.adlnet.org
• Projet Sharable Content Object Reference Model du
  Advanced distributed learning - Défense
  américaine et enseignement universitaire IMS
• MERLOT http//www.merlot.org http//taste.merlot.o
  rg/
• The Multimedia Educational Resource for Learning
  and Online Teaching Californie IMS
• ARIADNE http//ariadne.unil.ch/Metadata/
• Alliance of Remote Instructional Authoring and
  Distribution Networks for Europe IMS
• GESTALT http//www.fdgroup.co.uk/gestalt/
• Getting Educational Systems Talking Across
  Leading-Edge Technologies Royaume-Uni IMS IEEE

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La question des normes

• Les acteurs de la normalisation
• Des groupes qui appliquent les normes et
  standards
• EdNA http//standards.edna.edu.au/metadata/element
  s.html
• Metadata Standard de lEducation Network
  Australia Australie Dublin Core IMS
• MEG http//www.ukoln.ac.uk/metadata/education/
• Metadata for Education Group Royaume-Uni IMS
• OKI MIT http//Web.mit.edu/oki
• Open Knowledge Initiative du Massachuset
  Institute of Technology (MIT) IMS ADL
• LRN http//www.microsoft.com/technet/treeview/defa
  ult.asp?url/TechNet/itsolutions/education/deploy/
  lrntoolkit/lrndeflt.asp
• Learning Resource interchange - initiative de
  Microsoft Technet semblable à SCORM et fondée sur
  la norme Content Packaging format de IMS AICC
  (ADLSCORM) IEEE
• ULF www.saba.com/standards/ulf/
• Universal Learning Format - initiative dun
  fournisseur (SABA) de solutions pour la formation
  en ligne fondée sur les travaux de IMS, ADL et
  IEEE IMS ADL IEEE

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La question des normes

• Les acteurs de la normalisation
• Des organismes de normalisation concernés par la
  formation en ligne
• ISO JTC 1- SC36 http//jtc1sc36.org/
  http//jtc1sc36.org/related_activities.html
• International Standards Organisation - Joint
  Technical Committee no 1 - Sous-comité 36 -
  Chantier de normalisation des systèmes
  dinformation destinés à lenseignement et la
  formation. International IEEE/LTSC CEN/ISSS AICCC
  ARIADNE IMS ALIC ADL DCMI
• IEEE LTSC http//ltsc.ieee.org/wg12/index.html
• Institute of Electrical and Electronics
  Engineers, Inc. - Learning Objects Metadata
  working group International ISO-JTC1- SC36
• CEN/ISSS http//www.cenorm.be/isss/Workshop/lt/
• Comité européen de normalisation - Information
  Society Standardization
• System Prometeus initiative PROmoting Multimedia
  access to Education and Training in EUropean
  Society), URL http//prometeus.org IEEE-LTSC
• W3C http//www.w3.org/Metadata/Activity.html
• The World Wide Web Consortium