Sin t

1
Seminario de pedagogía EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE GUAYAQUIL-SANTA ELENA 25 Y 26 DE MARZO
2009 Corporación Pedagógica Saber Siglo
XXI Fundación Leonidas Ortega Moreira
2
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS DEL EDUCADOR Pablo Anibal Silva
Basantes
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El hombre no llega a ser hombre más que por la
educación. No es más que lo que la educación hace
de él. Es importante subrayar que el hombre
siempre es educado por otros hombres, hombres que
a su vez también fueron educados.

Fernando Savater
4
SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE
CUENTAS

• Clave para la calidad educativa

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GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ESCOLAR
SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICION DE
CUENTAS
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
DESEMPEÑO DOCENTE
CURRÍCULO
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• MEJORAR EL APRENDIZAJE
• DE LOS ESTUDIANTES
• ELEVAR LA CALIDAD DE
• LAS ENSEÑANZAS

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS INVESTIGATIVAS COMUNICATIV
AS MOTIVACIONALES DE GESTIÓN
EL MINISTERIO DOCENTES PARES
PARA QUÉ?
QUIÉN?
QUÉ?
DESEMPEÑO DOCENTE
MUESTRALMENTE CENSALMENTE
DOCENTES
A QUIÉN?
CÓMO?
CON QUÉ?
CUÁNDO?
FICHAS DE OBSERVACIÓN CUESTIONARIOS PRUEBAS Y
OTROS
PERIODICAMENTE
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EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
1. DIDÁCTICA GENERAL 2.TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 3. LEGISLACIÓN
EDUCATIVA Y CÓDIGO DE CONVIVENCIA 4.TEORÍAS DE
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 5.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE 6.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.

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CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

• Clave de la visión de ser humano y sociedad para
  un desempeño profesional de calidad y calidez

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Respuesta correcta C

• Pregunta modelo Usted como profesor aspira que
  sus estudiantes se apropien de los conocimientos,
  y que sepan aplicarlos a situaciones determinadas
  de la vida y de la ciencia, es decir, en un
  contexto concreto. Este logro lo calificaría
  como
• I. un método
• II. una función
• III. una competencia
• A. Solo I
• B. Solo II
• C. Solo III
• D. I y II
• E. I y III

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CONTEXTO
Competencia
Conocimientos
Actitudes
Destrezas
CONTEXTO
CONTEXTO
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Competencia como trilogía
Hacer
Querer
Saber
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COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

• UNIVERSALES

BÁSICAS
TRANSVERSALES
ESPECÍFICAS
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Respuesta correcta B

• 2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS
• Pregunta modelo La recuperación de información
  de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran
  medida de cómo almacena los datos cada persona.
  Como dijo un psicólogo El hallazgo más
  interesante de las investigaciones sobre la
  memoria es la importancia del papel del sujeto en
  la transferencia de la información. El paso de
  datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP
  parece depender en gran medida de lo que el
  sujeto desea transferir, de cómo desea
  transferirlo y de la manera en que almacena la
  información. La manera en que el educador
  conduce o guía a los estudiantes hasta la
  información es algo que afecta grandemente el qué
  y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si
  la tarea del maestro es proporcionar
  oportunidades para analizar y discutir las
  relaciones entre la información nueva y la
  información adquirida previamente, entonces la
  correspondiente tarea del alumno es
• I. atender y memorizar la nueva información
• II. integrar la nueva información con la previa,
  formando estructuras nuevas
• III. intentar recordar los conocimientos previos
• A. Solo I
• B. Solo II
• C. Solo III
• D. I y II
• E. I, II y III

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LOUIS NOT
MODELOS PEDAGÓGICOS
RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE
INTER ESTRUCTURAL
HETERO ESTRUCTURAL
AUTO ESTRUCTURAL
CONSTRUCTIVISTA
ESC. ACTIVA
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PARA QUÉ EDUCAR? Empleados y trabajadores
industriales QUÉ ENSEÑAR? Saberes específicos
ROL DEL PROFESOR heteroestructural ROL DEL
ESTUDIANTE heterónomo RECURSOS Texto y
cuaderno (atender - repetir - memorizar)
MODELO TRADICIONAL

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PARA QUÉ EDUCAR? Demócratas profesionales QUÉ
ENSEÑAR? La realidad - intereses ROL DEL
PROFESOR Autónomo ROL DEL ESTUDIANTE
Autónomo RECURSOS El entorno
MODELO ACTIVO
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RESPUESTA B

• 2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
• Pregunta modelo Los estudiantes de la clase de
  Física se niegan a creer que la fuerza de la
  gravedad es la misma para todos los objetos. Los
  estudiantes suponen que la velocidad a la que
  caen los objetos depende del material del que
  están constituidos. El profesor propone que
  demuestren experimentalmente esta idea. Después
  de cierta discusión, se plantea un experimento en
  que se dejará caer una pelota y una hoja de papel
  para medir su velocidad. Cuando los estudiantes
  han creído demostrar lo que proponían, el
  profesor les solicita que metan en una bolsa de
  plástico tantas hojas de papel como sea posible,
  compactándolas y cerrando la bolsa antes de
  soltarla, al mismo tiempo que se suelta la
  pelota. En esta clase, qué proceso o qué
  procesos está llevando a cabo el educador, según
  Piaget?
• I. Acomodación
• II. Desequilibrio
• III. Adaptación
• A. Solo I
• B. Solo II
• C. Solo III
• D. I y II
• E. I, III y III

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PARA QUÉ EDUCAR? Analistas simbólicos QUÉ
ENSEÑAR? Instrumentos y operaciones
intelectuales ROL DEL PROFESOR
Interestructural ROL DEL ESTUDIANTE
Interestructural SECUENCIA MENTAL niveles de
pensamiento RECURSOS DIDÁCTICOS Metodológicos

MODELO CONTEMPORÁNEO
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MODELO CONTEMPORÁNEO
Según qué enseñar
Estructurales
Funcionales
Saberes e instrumentos mentales NOCIONES,
CONCEPTOS, SENTIMIENTOS, ACTITUDES,VALORES.

• Habilidades y operaciones mentales ANALIZAR,
  INDUCIR, DEDICIR, VALORAR, OPTAR, CODIFICAR,
  EJEMPLIFICAR.

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MODELO CONTEMPORÁNEO
Estructurales
Funcionales
Cognitivas
Cognitivo-afectivas
Basada en problemas
Modificabilidad cognitiva
Aprendizaje significativo
Pedagogía problémica
Cambio axiológico
Enseñanza comprensión
Pedagogía conceptual
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CONOCIMIENTOS DE DIDÁCTICA

• Clave para desarrollar el potencial de
  aprehendizaje de sus estudiantes como mediador
  interestructurante.

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Respuesta correcta C
Pregunta modelo Un docente está desarrollando un
contenido de Matemáticas, y es consciente de que
las clases deben ser concretas, de tal modo que
se evite ese estilo verbalista que caracteriza la
educación tradicional por lo tanto, utiliza
dibujos, carteles y ejercicios de aplicación. En
esta situación, qué principio didáctico está
respetando? I. Corregir los errores II. Aspirar a
la perfección III. Partir de lo concreto para
llegar a lo abstracto A. Solo I B. Solo II C.
Solo III D. I y II E. I y III
23
Psicología del aprehendizaje
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DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Aprehendizaje con-sentido (querer)
FASE AFECTIVA
instrumento operación (saber)
FASE COGNITIVA
Competencia
(saber hacer)

FASE EXPRESIVA
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FASE EXPRESIVA Saber hacer
Algoritmo
procedimientos Modelación
Cognición Simulación
realimentación Metacognición
Ejercitación
Competencia

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(No Transcript)
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Respuesta correcta E

• Pregunta modelo Cada año lectivo, los docentes
  nos enfrentamos a un nuevo grupo de estudiantes,
  situación en la que a menudo aplicamos una
  evaluación diagnóstica. Para cuál o cuáles de
  los siguientes propósitos nos sirve dicha
  evaluación?
• I. Comprobar en qué medida se han cumplido los
  objetivos del curso anterior
• II. Conocer el punto de partida del alumno y
  diseñar nuevos aprendizajes
• III. Facilitar el diseño de los procesos de
  enseñanza-aprendizaje
• A. Solo I
• B. Solo II
• C. Solo III
• D. I y II
• E. I, II y III

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• CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO?
• PROFESOR .FECHAGRAD
  O
• ÁREA ASIGNATURA
  COMPETENCIA DE UNIDAD DURACÍÓN

DIMENSIO NES
PROPÓSI TOS
EVALUA CIÓN
DIDÁCTI CAS
RECUR SOS
ENSEÑAN ZAS
AFECTIVA
COGNITIVA
PRAXITIVA
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CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE DESEMPEÑO
COMPETENTE?  ÁREAASIGNA
TURA.AÑO .UNIDAD COMPETENCIA
..
 
DIMENSIONES
COGNITIVA
PRAXITIVA
AFECTIVA
NIVELES
ELEMENTAL
QUIERE
CONOCE
HACE
VALORA
APLICA
COMPRE HENDE
BÁSICO
NUEVA ACTITUD
EMPRENDE
TRANSFIERE
AVANZADO
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TEORÍAS DE LOS PROCESOS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE
. BIBLIOGRAFÍA M.E

• Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en
  liderazgo educativo. Quito Asociación de
• Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias
  de la Educación.
• Teoría del aprendizaje (pp. 15-96)
• Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros
  Enciclopedia pedagógica práctica. Montevideo,
• Uruguay Cadiex International.
• Parte III (pp. 579-660)

31
DIDÁCTICA GENERAL BIBLIOGRAFÍA M.E.

• Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002).
  Didáctica general. Madrid Prentice Hall.
• Capítulo 4 El diseño didáctico objetivos y
  fines (pp. 105-127)
• Capítulo 7 Los medios y recursos en el proceso
  didáctico (pp. 185-190)
• Capítulo 11 La evaluación Principios, modelos y
  ámbitos (pp. 307-310)
• Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente
  debe saber sobre competencias y estándares Guía
  teórico-práctica para el trabajo pedagógico en
  clase. Cali, Colombia Litocencoa. Capítulo 1
  Competencias cognitivas concepto, competencia y
  aptitud. Tipos de competencias (pp. 27-32)
• Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica
  general dinámica. Buenos Aires Editorial
  Kapelusz. Principios didácticos (pp. 158-162)
• Objetivos de la enseñanza en los campos
  cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)
• Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)
• Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)
• Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)
• Reforma curricular para la Educación Básica
  (1997). También disponible vía internet en
  tp//www.educarecuador.ec/UserFiles/P00015CFile5
  CEd.20BC3A1sica.pdf
• Todo lo relacionado a los objetivos de la
  Educación Básica. Recomendaciones metodológicas
  de las diferentes áreas.

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BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR FORMACIÓN
DOCENTEPEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

• HOWARD GARDNER
• LAWRENCE SHAPIRO
• ROBERT STERNBERG
• ROUVEN FEUERSTEIN
• STIVEN MITHEN
• MARIO CARRETERO
• HUMBERTO MATURANA
• MIGUEL DE ZUBIRÍA
• JULIAN DE ZUBIRIA
• GONZALO MORALES
• EDGAR MORIN
• DANIEL GOLEMAN
• DAVID PERKINS
• ALVIN TOFFLER
• 15. FAUSTO SEGOVIA

• 16. JOSE ANTONO MARINA
• 17. FERNANDO SAVATER
• 18. DAVID AUSUBEL
• 19. PETER DRUKER
• 20. EDWARD DE BONO
• 21. PAULO FREIRE
• 22. ALBERTO MERANI
• 23. BENJAMIN BLOOM
• 24. JOSHEP NOVAK
• 25. SERGIO TOBON
• 26. JACQUES DELORS
• 27. SARAH BLAKEMORE
• 28. HUGO CERDA
• 29. IVÁN EGÜEZ
• 30. RAÚL VALLEJO

33
MAESTRA(O)
Hoy educamos mentes para el año 2.030
Proyectemos su educación de cara al FUTURO!
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MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN