DISE

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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASEXPERIENCIAS
EN CHILE
Universidad Ciencias de la Informática - UCINF
Seminario Tendencias Curriculares en la Educación
Superior Formación de Competencias

• Mario Letelier S.
• 25 de abril 2008

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OBJETIVOS

• Presentar y analizar el estado del arte de la
  formación por competencias en Chile en el ámbito
  de la Educación Superior

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TEMARIO

• Enfoque de competencias
• Posición del expositor
• Tipología y situación nacional
• Discusión

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Enfoque de Competencias
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En qué consiste (???...)

• Es un enfoque curricular orientado a fortalecer
  la inserción laboral, a potenciar a los egresados
  y acelerar el desarrollo nacional.

Se busca que los egresados no solo tengan
conocimiento, sino que además salgan capacitados
para aplicarlo en el medio laboral inmediato y
para comportarse apropiadamente.
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Ejemplo neutro

• Un piloto de aviación comercial debe tener, a lo
  menos, las siguientes competencias
• Despegar aviones de hasta pasajeros
• Conducir el avión (velocidad de crucero,
  orientación, altura)
• Aterrizar
• Todo esto de acuerdo a estándares muy bien
  definidos
• (Ejemplo engañosamente simple)

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Orígenes de la tendencia

• Ministerio de Educación
• Europa Tuning - otros
• Fundación Chile - Chile Califica
• Ambiente internacional

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Orígenes de la actual confusión

• Tema que parece simple, pero que no lo es
• Tema políticamente correcto de alta visibilidad
  (moda)
• Abundancia de expertos con tantos enfoques
  como expertos
• Dificultad intrínseca alta para aplicarlo en
  serio

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Posición del Expositor
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Premisa Inicial

• La formación por competencias
• Es más afín a ciertas carreras que a otras
• En general tiene un potencial valioso
• Está políticamente cargada
• Es generalmente mal entendida

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Fuentes de Información
CNAP-CNA Acreditación de carreras Proyectos
MECESUP Sociedad Chilena de Educación en
Ingeniería Instituto de Ingenieros Consejo de
Rectores Vicerrectoría Académica USACH Asesorías
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Tipología y Situación Nacional
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Tipos de enfoques de competencias

• 1. Aparente-asistémico
• Perfil de egreso con gran lista de
  competencias surtidas. Currículo inconsistente
  con el perfil de egreso
• 2. Tradicional
• Forma competencias de especialidad, no
  necesariamente con ese nombre. Suele no formar
  competencias generales
• Arquitectura Arte Periodismo
  Otros
• Salud Diseño Contabilidad

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• 3. Efectivo-técnico
• Carreras Técnicas - CFT
• 4. Efectivo-asistémico
• Perfiles no bien estructurados. Currículo
  comprometido en parte
• 5. Duro
• Competencias laborales
• Estándares
• Evaluación

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• En estos enfoques se distinguen dos líneas de
  pensamiento
• Línea asociada a la inserción laboral
• Línea de origen educativo-académico

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Situación chilena actual en Universidades

• Gran mayoría incorporando competencias
• Muy pocos casos de real compromiso institucional
  ( Universidad de Talca)
• Enfoque aparente- asistémico ampliamente aplicado
• Gran confusión de conceptos. Falta de referentes
  nacionales
• Mineduc no aporta señales claras

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• Discusión

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Requisitos básicos para formación por perfiles de
egreso

• Proyecto educativo institucional en perspectiva
  de ASEC
• Experiencia pedagógica in-situ
• Algún sistema efectivo de ASEC
• Recursos humanos y físicos

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Algunas carreras que forman competencias de
especialidad
Área Salud Arquitectura Diseño Arte Idiomas Conta
bilidad Periodismo
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Características comunes

• Actividad laboral de naturaleza estable
• Formación alineada con las demandas laborales
• Base de conocimiento mediana

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Enfoque apolítico-Estado del arte educativo

• Formación por perfiles de egreso
• Perfiles de egreso
• Base de conocimiento
• Habilidades profesionales
• Competencias
• Actitudes y valores
• Atreverse a especificar lo que realmente se
  está formando o se formará

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• Gracias!