LA AGENDA DE LOS NIOS, ADOLESCENTES Y JVENES

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LA AGENDA DE LOS NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES
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En el siglo XX

• Surge la noción del niño competente como
  resultado de investigaciones que demuestran las
  múltiples competencias del recién nacido, como
  agente constructor de su propio desarrollo.

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• Surge, también, en el s. XX, la noción del niño
  participante se considera agente activo, a
  expresar opiniones, participar en decisiones de
  su competencia.

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En el siglo XX se da la noción del niño como
sujeto social.

• Se aprueba la Declaración de los DD.HH. y la
  Convención Internacional de los DD.NN.
  Reconociendo al niño como persona, con derechos
  inherentes a su dignidad.

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SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO Con el
surgimiento de una nueva imagen social de
la infancia, toma fuerza un derecho que refleja
un valor en sí mismo y que representa un mayor
reto el derecho a participar.

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LA PARTICIPACIÓN INFANTIL

• La participación es un ejercicio concreto de
  actoría
• social y de construcción de identidad.
• 
  
• 
  (Cussianovich, 2001)

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Libertad de opinión
Que la sociedad y el Estado aprendan a escuchar
la opinión de los niños y niñas y a reconocer el
peso social que estos tienen
Participación gradual

• Comprometer a los niños en caminos más
• genuinamente participativos. (UNICEF - Hart)

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La participación es uno de los ejes
fundamentales para promover el protagonismo de la
infancia. Promocionarla se convierte en un
objetivo clave para trabajar desde este paradigma.
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• La participación no solamente es un medio que
  sirve a
• los niños para efectuar cambios, sino que les
  brinda
• también la oportunidad de adquirir una cierta
  sensación
• de autonomía e independencia, además de aumentar
  su
• competencia social y capacidad de adaptación.
• Gerison Landsddown
• El papel que desempeña la participación en la
  promoción de la competencias.
• Innocenti Insight
• La Evolución de las facultades del niño. Pág. 33.

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• LA PARTICIPACIÓN INFANTIL 2 niveles
• La autonomía
• El protagonismo social

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• LA AUTONOMÍA
• Capacidad de actuar a partir de su propia
  iniciativa.
• Posesión de un equipamiento biológico, funcional,
  emocional y cognitivo maduro para el programa de
  acción que se ha propuesto, por lo cual éste se
  hace pertinente y adecuado.
• Actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el
  descubrimiento.

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• Al mismo tiempo la disponibilidad y la
  experiencia acumulada le permiten una cierta
  predictibilidad o posibilidad de anticipación .
• Ello le permite una cierta dosis de decisión, de
  elección posible a partir de disponer y poder
  procesar suficiente información para organizar y
  reajustar su proyecto de acción.

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• EL PROTAGONISMO SOCIAL

• Se da cuando en un espacio determinado (familia,
  escuela, comunidad, etc.), los individuos
  participan o actúan en el devenir social,
  influyendo en las decisiones
• y acciones que los involucran.
• Actuar en la sociedad a través de grupos
  organizados, supone atender al ejercicio de
  responsabilidades y derechos dentro de espacios
  democráticos
• ..

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• EXPERIENCIAS DE PARTICIPACIÓN INFANTIL/JUVENIL

• Programas de Educación Infantil
• El vínculo afectivo y la libertad de
  movimiento (autonomía)

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• Organizaciones Infantiles Comunales
• Los niños y niñas como sujetos
• activos y propositivos en
• sus vidas, familias y comunidad
• (sujetos sociales de derechos).

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• Los promotores juveniles voluntarios
• Red de jóvenes de las propias
• comunidades que apoyan a
• niños en refuerzo escolar,
• actividades educativas
• recreativas, entre otras.

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• Casas de la Juventud
• El arte como operador de ciudadanía e
• identidad .

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• Incidencia Pública Mesas y Redes por la Infancia
• Inclusión de los niños y
• jóvenes como sujetos activos
• en las agendas locales.

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• Municipios Escolares

Las Instituciones Educativas como espacios de
aprendizaje y construcción de ciudadanía
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• Algunos hitos importantes Municipios Escolares

1. Entre el 2002 y 2003 los Municipios Escolares
de las instituciones educativas y la
Municipalidad de Villa El Salvador con el apoyo
técnico de tdn, propician la creación de una Red
Distrital, donde los alumnos comparten sus
experiencias de organización y participación.
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• 2. A partir del año 2004 la experiencia de los
  Presupuestos Participativos en Villa El Salvador
  incorpora a los niños, niñas y adolescentes, a
  través de la RED DISTRITAL DE MUNICIPIOS
  ESCOLARES, donde participan los Concejos
  Escolares de 40 Instituciones Educativas, quienes
  cuentan con una asignación del 2 del
  presupuesto de inversión municipal cada año.
  (Ordenanza Marco del Presupuesto Participativo).

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• 3. Experiencias con adaptaciones locales propias
  han sido implementadas en distritos de Lima como
  San Juan de Miraflores, Jesús Maria,
  Independencia, Los Olivos, Pachacamac, El
  Agustino etc.

Independencia Los
Olivos Pachacamac
Jesús María
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(No Transcript)
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• CONDICIONES ACTUALES PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS
  NIÑ_at_S Y ADOLESCENTES
• Voluntad política desde el Sector Educación para
  fortalecer espacios de participación en las
  escuelas.
• (RESOLUCIÓN VICE MINISTERIAL Nº
  0019-2007-ED.Direcciones Regionales de
  Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e
  Instituciones Educativas de todos el País).

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• b. Contenidos del Diseño Curricular Nacional en
  las áreas de Personal Social y Ciencias Sociales
  que busca promover en niñ_at_s y adolescentes
  competencias, capacidades y actitudes que les
  permita convivir democráticamente, desarrollar su
  identidad y su sentido de pertenencia a una
  comunidad (local, regional, nacional)

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• AGENDA PARA LA INCLUSIÓN DE LOS NIÑOS Y
  ADOLESCENTES EN LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS

• Debido a que las condiciones y los procesos están
  dados a favor de la participación de niños, niñas
  y adolescentes, promover desde las experiencias
  regionales de la Red Perú, procesos de
  Presupuestos Participativos con los Municipios
  Escolares de las Instituciones Educativas locales.

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• 2. La visibilización de las propuestas de los
  niños, niñas y adolescentes en los Planes de
  Desarrollo Concertado Locales y Regionales,
  considerando el enorme potencial que ello
  significa para el desarrollo de una cultura
  ciudadana inclusiva, promoviendo desde la escuela
  y la comunidad su rol protagónico y
  responsabilidad social e integradora.

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• 3. Generar redes sociales de niños, adolescentes
  y jóvenes en ámbitos locales donde se promueva el
  intercambio de valores culturales, artísticos y
  prácticas de democracia participativa.

29

• GRACIAS