Retardacin Mental

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Retardación Mental

• Ed. 340
• Prof. Maritza García

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RETARDACIÓN MENTAL(AAMR)

• Funcionamiento intelectual general notablemente
  por debajo de la media, que coexiste con déficits
  en la conducta adaptativa y se manifiesta durante
  el periodo del desarrollo.(Grossman,1983)
• Se establece en función de tres componentes
• Funcionamiento intelectual
• Conducta adaptativa
• Momento del desarrollo

Pág.246
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Nueva definición propuesta por la AAMR 1992

• Aparición de limitaciones sustanciales en el
  individuo, caracterizadas por un funcionamiento
  intelectual por debajo de la media que se
  manifiesta antes de los 18 años e interactua con
  limitaciones sustanciales de dos o más áreas
  adaptativas ebtre las siguientes la
  comunicación,los cuidados personales, las
  habilidades sociales, el autocontrol, la salud y
  la seguridad, los resultados académicos, el ocio
  y el trabajo.
  Pág.247

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RETARDACIÓN MENTAL 1983
I. Q. lt 25
I. Q. 70-55
I. Q. 54-40
R.M. PROFUNDA
I. Q. 39-25
R.M. LEVE
R.M. MODERADA
R.M. SEVERA

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RETARDACIÓN MENTAL 1992
PERSISTENTES
INTERMITENTES
LIMITADOS
EXTENSIVOS
TABLA 6.2 Pág.252
6
HISTORIA
PREVALENCIA
CAUSAS
Pág.254-261
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Niño con R.M. Leve o Educable

• Difícil de identificar a edades tempranas por su
  parecido en crecimiento y desarrollo a un niño
  normal. Su R.M. generalmente se descubre cuando
  llega a la edad escolar y no puede o se le hace
  difícil responder a las demandas académicas.

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Niño con R.M. Leve o Educable

• Capacitados para aprender lo básico en
  asignaturas académicas, habilidades de ajuste
  social y destrezas vocacionales.
• Programa educativo deberá incluir una instrucción
  sistemática y ubicación en el ambiente menos
  restrictivo.

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Niños con R.M. Moderada o Adiestrable

• Retraso de inteligencia adaptativa equivalente a
  tres años o más respecto a los educables.
• Con frecuencia , podrían presentar condiciones
  físicas debilitantes.Educación especializada con
  un programa instruccional bien estructurado en
  clases apropiadas .
• Se identifica más temprano por su retraso más
  visible en los distintos aspectos de su
  crecimiento y desarrollo.

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Estudiantes con R. M. Adiestrable

• Currículo adecuado incluye el desarrollo de
  destrezas para que pueda funcionar socialmente y
  poder trabajar dentro del ámbito de talleres
  protegidos, que puedan ser empleos transitorios o
  permanentes.

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Niños con R.M. Severa y Profunda

• Se identifica mucho más temprano por su retraso
  más visible en los distintos aspectos de su
  crecimiento y desarrollo. Son identificables
  desde el nacimiento y muchos presentan otras
  condiciones además de la R.M.
• Muchos también necesitan de cuidados continuos
  durante las 24 horas del día.

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Niños con R.M. Severa y Profunda

• Presentan marcada dificultad aún para ejecutar
  tareas relacionadas con el diario vivir, solución
  de problemas y toma de decisiones. Son
  esencialmente individuos dependientes.

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Consideraciones en la educación del niño con
Retardación Mental

• Enseñanza estructurada y bien dirigida.
• Aprendizaje mediante el uso de experiencias
  concretas.
• Enfoque multisensorial en el que la percepción
  táctil, visual , olfativa y gustativa es
  estimulada.
• Importante la reenseñanza y repaso diariamente ,
  ya que olvida con facilidad.

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Consideraciones cont

• Enseñanza partiendo siempre desde el interés del
  estudiante.
• Instrucción individualizada con recursos
  audiovisuales y materiales concretos que provean
  para sus diferencias individuales.
• Tareas cortas dados sus déficits en las áreas
  cognoscitivas de atención y concentración. Las
  mismas deberán estar divididas en pequeños pasos,
  tomando en cuenta el análisis de tarea.
• El ejercicio, motivación y práctica deben ser
  constantes.
• Utilización de refuerzos, recompensas y halagos
  en la enseñanza de éstos es indispensable.
• Nivel de funcionamiento que alcanza está
  determinado por la disponibilidad de la
  tecnología para la capacitación y la cantidad de
  recursos que la sociedad esté dispuesta a ofrecer
  y no por las limitaciones significativas en el
  potencial biológico.

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Características

• Entre las formas en que difieren los alumnos con
  RM, están las habilidades cognitivas, de lenguaje
  y de comportamiento social.
• Cognitivas Son las más facilmente
  reconocibles.Procesamiento de la información
  menos automática y presentan problemas en su
  capacidad para integrar y generalizar
• ( Ashman,1983 ) Son lentos en procesar la
  información. Retienen mejor las imágenes que las
  palabras al procesar información más abstracta y
  compleja. Marcada dificultad en las áreas de
  atención y concentración.

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Lenguaje

• Presentan deficiencias en el lenguaje y pobres
  estrategias de comunicación. Presentan dificultad
  para mantener un tema de conversación. Dificultad
  para identificar el estado emocional de las otras
  personas en situaciones y escenarios más
  complejos. (Sternina, 1990 ) ej. Pueden seguir
  sentados en el autobús junto a niños que se
  burlan de ellos en forma constante.

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Social emocional

• Dificultad para entender las consecuencias de sus
  actuaciones.
• Se frustran con facilidad ante tareas difíciles
  de realizar.
• Síntomas de depresión son comunes en en los
  adolescentes con RM.
• Necesidad de establecer relaciones de afiliación,
  de pertenencia,tener amigos y relacionarse con
  fines amorosos.

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Cont. social emocional.

• Deseo de encontrar un refugio ante el predominio
  de las actitudes negativas, etiquetas peyorativas
  y comparaciones sociales desfavorables por ser
  RM.
• La necesidad de armonía social y de solucionar
  conflictos.
• El procurar evitar el aburrimiento y buscar algo
  de novedad y estimulación.
• Presenta problemas de adaptación ante los cambios
  Shock de transición . Se caracteriza por
  desorientación geberalizada, regresión y tensión
  emocional.

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Recomendaciones en la sala de clases

• Alumnos con RM se benefician de la
  individualización como respuesta a su estilo de
  aprendizaje y ritmo. Entre las formas de adecuar
  la enseñanza están las siguientes
• Dar varias sesiones breves en lugar de una sola
  sesión prolongada.
• Bajar el ritmo y proporcionar más tiempo para las
  respuestas.
• Dividir un objetivo en subobjetivos y asegurese
  de que se ha cubierto cada uno de ellos antes de
  proseguir.
• Enseñar un solo concepto por sesión.
• Dar suficientes oportunidades para practicar.
• Hacer un repaso antes de continuar o iniciar otra
  actividad.