Innovazione%20nella%20scuola%20e%20Tecnologie%20Didattiche - PowerPoint PPT Presentation

Title: Innovazione%20nella%20scuola%20e%20Tecnologie%20Didattiche


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Innovazione nella scuola e Tecnologie Didattiche

• Le basi teoriche

presentazione a cura di Anna Colaiacovo
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La società europea, a partire dal XVIII secolo,
ha elaborato un paradigma conoscitivo fondato
sulla fiducia nella possibilità di conoscenza e
controllo di tutti i fenomeni.

• Nel corso del 900 questo paradigma (totalità) è
  entrato in crisi in tutti gli ambiti (filosofico,
  scientifico, economico, politico ecc.) ed è
  profondamente cambiata la nostra prospettiva
  culturale intesa come percezione e
  rappresentazione della realtà.

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Caratteristiche della società e della cultura
post-moderne

• Complessità vs totalità
• dinamicità vs staticità
• apertura vs chiusura
• disordine vs ordine
• duttilità vs rigidità
• problematicità vs determinismo

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Nella società post-moderna, lindividuo può
realizzare la sua identità sociale (ogni
identità è il risultato di un rapporto dialettico
tra individuo e società)

• o attraverso il consumo di stili prefabbricati
  dallindustria culturale e acquisiti in maniera
  acritica
• o attraverso una ricerca lenta, continua e
  consapevole della propria autenticità
  antropologica, allinterno di una società
  complessa.

Compito della scuola è, oggi, favorire questa
ricerca!
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Cambiamenti in campo scolastico

• Il sapere non può più essere definito una volta
  per tutte
• linsegnamento non può più coincidere con la
  semplice esposizione di contenuti disciplinari
• lapprendimento non può consistere nella capacità
  del singolo di adeguarsi agli standard culturali
  esistenti.

Dal programma alla programmazione!
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Il problema centrale della scuola, oggi, è la
didattica

• la capacità di trovare la soluzione migliore al
  bisogno di socializzazione e di valorizzazione
  del singolo in una realtà socio-culturale
  complessa, aperta e problematica.

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DUE SVOLTE CRUCIALIANNI 50 - ANNI 80

• Esigenza di definire un approccio
  scientifico-razionale allorganizzazione
  didattica
• strutturazione sequenziale
• valutazione oggettiva degli apprendimenti
• definizione operativa degli obiettivi

• Si sottolinea che la conoscenza è il prodotto di
  una costruzione attiva del soggetto
• La conoscenza ha un carattere situato, ancorato
  al contesto concreto
• Si pone in primo piano il carattere polisemico,
  attivo, non predeterminabile della costruzione
  del significato

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Modello per unità didattiche - modello per
progetti didattici

• I riferimento teorici sono il comportamentismo e
  il cognitivismo
• ha un taglio oggettivista e razionalista
• il percorso didattico è derivato in primo luogo
  dagli obiettivi
• lapprendimento si svolge in forma astratta,
  decontestualizzata
• la valutazione si avvale di un uso frequente di
  test in ingresso, in itinere, alla fine
• si possono utilizzare tecnologie specifiche come
  listruzione programmata

• Ha un taglio costruttivista ed ermeneutico
• il percorso non è predefinito o lineare
• ha natura partecipata e flessibile
• gli obiettivi si sviluppano sulla base dei
  bisogni emergenti nel contesto didattico
• si valorizzano lautonomia progettuale, le
  strategie metacognitive,la costruzione del
  significato, lalternanza dei ruoli
• si possono utilizzare tecnologie quali
  lipertestualità e gli ambienti di comunicazione
  in rete.

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Esaminiamo lultimo aspettolutilizzo delle
tecnologie

• Se la conoscenza può essere formalizzata e
  articolata in sotto-conoscenze, può essere
  implementata in una macchina gli studi
  sullintelligenza artificiale suscitano negli
  anni 70 enormi speranze. I problemi iniziano
  quando si confrontano i computer con la
  comprensione del linguaggio naturale si scopre
  che mettere il pc di fronte ad un testo pone
  enormi problemi (per es. la dimensione
  metaforica) e i risultati sono deludenti.

• Se, invece, la conoscenza non è predeterminata e
  lineare, la potenza delle nuove tecnologie viene
  vista essenzialmente in ciò che esse fanno
  scoprire nelle relazioni tra gli esseri umani,
  nella creazione di un dominio consensuale e
  cooperativo, nel favorire la collaborazione e il
  dialogo.

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La lunga tradizione che privilegia la conoscenza
logica, formale e ben definita viene, oggi, messa
in discussione. Ci si rende conto che la
ricerca si è chiusa, per un certo periodo, in un
recinto pericoloso dando vita ad una mente
disincarnata , staccata dal corpo. Si riconosce,
invece, che la maggior parte delle conoscenze
sono espresse nella struttura stessa del corpo,
sono contestualizzate e immerse in un ambiente
che, con le sue continue perturbazioni, dà loro
significato.Il calcolatore sarà sempre più
indispensabile ma dovrà smettere di essere
pensato come modello della mente umana.
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Il modello per progetti didattici tende
principalmente a salvaguardare il principio della
diversità valorizzare stili ed esigenze
individuali.
Il modello per unità didattiche tende
principalmente a salvaguardare il principio
delluguaglianza portare tutti alla stessa meta.
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Il modello per progetti didattici ha, come
quadro teorico di riferimento, il costruttivismo

• Il costruttivismo è, attualmente, un vessillo
  sotto la cui egida si vanno consapevolmente
  raccogliendo epistemologi, studiosi dellarea
  cognitiva, progettisti educativi, tecnologi.

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Caratteristiche del costruttivismo

• Riprende e miscela elementi che provengono
  dallattivismo di Dewey e dal cognitivismo di
  Piaget e Vygotskij
• insiste sul carattere poliprospettico della
  conoscenza
• pone laccento sulla costruzione della conoscenza
  e non sulla sua riproduzione
• invita alla presentazione di compiti autentici
• alimenta pratiche riflessive
• favorisce la costruzione cooperativa della
  conoscenza.

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Nellottica costruttivista, un ambiente di
apprendimento è un luogo in cui coloro che
apprendono possono lavorare aiutandosi reciprocam
ente, avvalendosi di una varietà di strumenti e
risorse informative, in attività di apprendimento
guidato o di problem solving (Wilson).
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I modelli didattici attualmente più noti
nellambito del costruttivismo sono

• Community of learners una comunità di
  apprendimento è un particolare ambiente di
  ricerca cooperativa che prende a modello le
  comunità scientifiche
• apprendistato cognitivo è un modello che
  realizza una integrazione tra i caratteri della
  scuola formale e quelli dellapprendistato
  dominante prima dellindustrializzazione
• ambienti per lapprendimento generativo tendono
  a valorizzare un tipo di istruzionesituata e
  gli studenti propongono vari modi di soluzione
  personale
• ambienti di apprendimento intenzionale il
  termine intenzionale sottolinea limportanza
  della dimensione metacognitiva (gli alunni sono
  indotti non solo ad apportare elementi nuovi ma
  anche a darne giustificazione).

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La riflessione sul carattere mutidimensionale,
non lineare dei saperi (paradigma della
complessità) si coniuga con lutilizzo della
multimedialità e delle nuove tecnologie

• In senso tecnico il termine multimedialità
  indica la possibilità di utilizzare in un unico
  mezzo più sistemi simbolici andando oltre la
  bimedialità della stampa (testo e immagine
  statica).
• Il termine ha, oggi, però soprattutto un
  significato simbolico e metaforico poichè allude
  alla tendenza al pluri-centrismo dei saperi e si
  avvicina, quindi, allaltra grande metafora del
  nostro tempo la rete

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La multimedialità tende a mettere in crisi la
tradizionale funzione del docente come mediatore
di cultura e diventa il fulcro di un cambiamento
globale

• Non basta, però, introdurre i computer nella
  scuola per ottenere un miglioramento della
  qualità educativa
• E necessario che lintroduzione delle tecnologie
  si accompagni ad un potenziamento della ricerca
  progettuale e a una crescita di consapevolezza
  dei docenti
• molto spesso si vedono tecnologie sofisticate
  utilizzate per scopi banali
• la formazione degli insegnanti non può essere
  identificata con la semplice alfabetizzazione
  informatica
• senza un forte orizzonte di senso la formazione
  tecnologica non arriverà mai a scalfire la
  didattica quotidiana.

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Differenza tra Tecnologie Didattiche e uso delle
TIC (Tecnologie dell Informazione e della
Comunicazione) nella didattica

• Il settore delle TD non riguarda soltanto le
  applicazioni delle tecnologie digitali ma si
  riferisce soprattutto ad aspetti di metodo, di
  organizzazione e di progetto
• è un settore interdisciplinare centrato sui
  processi didattici e la sua finalità è quella di
  ottimizzare i processi formativi
• non implica necessariamente un supporto tecnico.

• La definizione di Tic identifica le tecnologie
  utilizzabili nella didattica la cui connotazione
  è prevalentemente tecnologico-digitale
• le Tic-computer e tecnologie informatiche- hanno
  inglobato i mezzi audiovisivi tradizionali.

E evidente che è, comunque, fondamentale porre
in primo piano il problema del senso, della
funzionalità didattica e della curvatura
formativa delle Tic.
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Implicazioni teoriche del concetto di
multimedialità

• Crisi del pensiero forte (logico-deduttivo-linea
  re) che ha trovato la sua massima esaltazione
  nella stampa
• crisi delle gerarchie dei saperi contaminazione,
  trasversalità
• complessità e multidimensionalità della
  conoscenza
• recupero del corpo come macchina conoscitiva
  integrazione tra linguaggi analogici e digitali
• crisi della centralità dellinsegnante e
  riorganizzazione delle funzioni della scuola e
  degli spazi didattici
• passaggio da una progettazione di tipo deduttivo
  a una progettazione fondata sui significati.

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Requisiti di un buon multimedia didattico

• Amichevolezza, essenzialità e coerenza
  dellinterfaccia
• collocazione appropriata dei diversi sistemi
  simbolici
• molteplicità di piste di lettura
• capacità dellambiente di crescere con gli
  apporti integrativi degli utenti stessi
• visione critica della conoscenza (non solo la
  presentazione del risultato ma anche del
  processo)
• visione poliprospettica più angolature
• capacità di rendere trasparente il comportamento
  di un esperto nel settore in questione.

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Problemi posti dalla lettura ipertestuale

• Il salto (link) può essere compiuto dal lettore
  in modo casuale
• si diventa consapevoli della lettura del link
  solo dopo averlo attivato
• il salto, specialmente se comporta cambio di
  videata, può far dimenticare lidea che lo aveva
  motivato
• spesso lassociazione ha senso per lautore ma
  non per il lettore
• le esigenze di effetto possono prendere troppo
  spazio rispetto ai bisogni di comprensione
• si ostacola la progressione graduale verso la
  complessità.

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La migliore utilizzazione delle tecnologie
multimediali sembra essere quella suggerita dal
costruttivismo

• Le tecnologie vengono utilizzate per creare
  ambienti di apprendimento educativo, ambienti
  nei quali gli alunni, collaborando tra loro e con
  i docenti, possono procedere alla costruzione
  delle loro conoscenze , alla formazione delle
  loro capacità e alla maturazione dei loro
  atteggiamenti.

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AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

• Secondo i costruttivisti lambiente di
• apprendimento ideale dovrebbe avere due
• caratteristiche
• una qualità e quantità di informazioni
• praticamente senza limiti
• un accesso totalmente libero
• allinformazione.

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La scuola non è più vista come il luogo
dllinsegnamento ma come contesto di
apprendimento educativo. Una scuola

• Centrata sugli allievi, sui loro bisogni, sulle
  loro risorse (gli allievi sono co-protagonisti
  del processo)
• pensata come strumento di garanzia del diritto
  alla diversità,
• adatta ad affrontare tematiche multi-inter-discipl
  inari
• che utilizza il metodo delle ricerca e
  dellesplorazione
• che ha tra i suoi elementi caratterizzanti la
  cooperazione
• che ha come obiettivi primari lo sviluppo delle
  abilità metacognitive e la formazione
  dellautonomia degli allievi.

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In questo modello di scuola cambia radicalmente
la figura dellinsegnante

• Non è più il depositario delle conoscenze ma
  diventa colui che insegna come fare a sapere
• non possiede solo informazioni ma vede
  collegamenti e connessioni tra le informazioni
  che lo studente non riesce a cogliere
• rinuncia al controllo totale di ciò che accade in
  classe (cosa non sempre gradita agli insegnanti),
  lascia spazio a interazioni e collaborazioni
  nuove
• prevede la ricerca di nuovi metodi di valutazione.

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Come afferma Bruner

• Noi sappiamo quello che abbiamo scoperto e
  anche quello che ci è stato insegnato, perchè
  diventi nostro, deve essere da noi riscoperto.

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Vigotskij teorizza un intervallo di conoscenza
tra ciò che siamo in grado di fare
indipendentemente dagli altri e ciò che siamo in
grado di fare con laiuto di qualcuno. E in
questa zona (zona di intervallo prossimale) che
avviene la maggior parte dellapprendimento.Il
range è tanto maggiore quanto migliore è il
sistema di tutoraggio utilizzato.