Il condizionamento operante

1
Il condizionamento operante

• La gabbia di Skinner (Skinner box) gabbia con
  una leva che consente di accedere al cibo o
  allacqua.
• La gabbia ha un pavimento elettrificabile (per
  eventuale somministrazione di stimoli
  avversativi), e un dispositivo per la
  registrazione automatica delle risposte.

2
Skinner box
3
Gli esperimenti di Skinner

• Soggetti ratti o piccioni.
• Allinterno della gabbia venivano create le
  condizioni affinché lanimale premesse la leva.
• Gli animali premevano accidentalmente una leva e
  ottenevano cibo o acqua.
• Lanimale affamato o assetato tendeva a ripetere
  loperazione (risposta operante) se essa
  produceva un effetto positivo (cibo rinforzo).

4
Variabili in gioco

• Nel condizionamento operante
• Lacquisizione dellapprendimento avviene se il
  nuovo comportamento è seguito da un rinforzo. Una
  risposta non rinforzata tende a diminuire.
• Lestinzione della risposta dovrebbe avvenire a
  seguito di ripetuta assenza di rinforzo.

5
Nel condizionamento operante

• Generalizzazione il rinforzo dato ad un certo
  comportamento avrà effetto anche per
  comportamenti simili.
• Discriminazione i soggetti vengono condizionati
  e solo la risposta desiderata viene rinforzata.

6
Il concetto di rinforzo

• Rinforzo effetto che segue un certo
  comportamento e determina la probabilità che quel
  comportamento venga emesso. Nel condizionamento
  operante il rinforzo è condizione necessaria e
  sufficiente per lapprendimento.
• I rinforzi si distinguono in positivi e negativi
  (valenza del rinforzo).
• I rinforzi agiscono su bisogni di varia natura.
  Pertanto si distinguono in primari e secondari.
• La modalità di somministrazione dei rinforzi può
  variare i rinforzi possono essere continui o
  intermittenti (parziali).

7
Valenza del rinforzo

• I rinforzi positivi producono un effetto
  piacevole e agiscono da ricompensa. Essi
  aumentano la probabilità che un comportamento si
  manifesti.
• I rinforzi negativi aumentano la probabilità di
  apprendimento di comportamenti che eliminano
  attivamente una fonte di sofferenza (premere una
  leva nella gabbia di Skinner per evitare scosse
  elettriche), oppure consentono di eliminare uno
  stimolo sgradevole e penoso tramite comportamenti
  di evitamento e fuga.

8
Evitamento e fuga
Luce ? Scossa elettrica. Il ratto impara a
rifugiarsi nella zona non elettrificata appena
viene presentato lo stimolo luminoso.
9
Soddisfazione di bisogni

• Rinforzi primari e secondari relativi a bisogni
  primari o secondari.

10
Modalità di somministrazione

• Rinforzi continui (dati a seguito di ogni
  risposta desiderata) e rinforzi parziali
  (intermittenti, saltuari)
• Efficacia del rinforzo intermittente, basato sul
  tempo (intervallo fisso o variabile) o sul numero
  delle risposte (a rapporto fisso o variabile)

11
Schema di rinforzo a intervallo fisso

• La risposta viene rinforzata dopo un tempo
  prefissato che viene mantenuto costante (rinforzo
  ogni X secondi, indipendentemente dallattività
  del soggetto).
• Lanimale calibra le sue azioni sui tempi del
  rinforzo.

12
Schema a intervallo variabile

• La risposta viene rinforzata lo stesso numero di
  volte ma a intervalli irregolari. Il soggetto non
  può fare previsioni.
• Lapprendimento è più rapido e procede per
  progressione costante.
• Il soggetto lavorerà di più e apprenderà di più.

13
Schema a rapporto fisso

• Il rinforzo viene dato dopo un numero prefissato
  di risposte.
• Il ratto di Skinner può essere rinforzato dopo 5
  o 10 pressioni della leva.
• Il soggetto lavora intensamente (come nel lavoro
  a cottimo) e può programmare dei periodi di
  riposo.

14
Schema a rapporto variabile

• Il rinforzo viene dato dopo un numero di risposte
  variabile.
• Il soggetto non può fare previsioni.
• La risposta viene emessa continuativamente e i
  tempi di riposo si riducono (gioco dazzardo).
• Per Skinner lo schema a rapporto variabile è il
  più efficace.

15
La punizione

• Punizione Rinforzo.
• La punizione riduce la probabilità che un
  comportamento venga prodotto. La punizione
  inibisce temporaneamente il comportamento, ma non
  lo estingue.
• La punizione è meno efficace del rinforzo. E
  preferibile utilizzare il rinforzo positivo
  (premiare) piuttosto che punire.

16
Quando la punizione serve

• Comportamento 1 (socialmente non desiderato)
• Comportamento 2 (socialmente desiderato)
• Ipotesi 1 Il soggetto conosce il comportamento 2
  e non lo assume. La punizione è inevitabile.
• Ipotesi 2 Il soggetto non conosce il
  comportamento 2. Si insegna il comportamento 2 e
  si rinforza il soggetto quando lo assume. Il
  rinforzo positivo funziona meglio.

17
Limpotenza appresa

• Seligman (1976).
• Lesperimento due gruppi di cani ai quali
  venivano somministrate scosse elettriche. Il
  primo gruppo (gruppo di scampo) poteva premere
  una leva e interrompere il flusso elettrico. Il
  secondo gruppo non aveva questa possibilità.
• In sessioni successive i cani di questo gruppo
  non erano in grado di apprendere comportamenti di
  fuga e restavano immobili.

18
Variabili nel condizionamento operante

• Forza e salienza dei rinforzi o delle punizioni
• Intervallo di tempo tra comportamento e rinforzo
• Frequenza della conseguenze (tipo di schema di
  rinforzo)

19

• Il modellamento (shaping)
• Rinforzare ogni risposta che si avvicina alla
  risposta desiderata
• Studi sulluomo
• Le macchine per insegnare.
• Il principio di Premack, ovvero premiare a
  condizione che ...
• Unattività piacevole può agire come rinforzo
  per unattività spiacevole.

20
Il comportamentismo intenzionale di Tolman

• Si possono postulare costrutti mentali per
  spiegare taluni comportamenti?
• I teorici S-O-R (Stimolo, Organismo, Risposta)
  ritengono che ci sia una mediazione mentale tra
  stimolo e risposta.

21
La teoria di Tolman (1886-1959)

• Comportamento azione o serie di azioni
  finalizzate ad uno scopo (comportamento
  intenzionale)
• Variabili interferenti (Costrutti ipotetici
  caratteristiche dei soggetti, natura e intensità
  dei bisogni da soddisfare).
• Il concetto di mappa cognitiva la
  rappresentazione mentale della meta e dello
  spazio che porta alla meta. La meta sarà
  raggiunta secondo il percorso più semplice e meno
  dispendioso (principio del minimo sforzo).

22
Esperimento di Tolman e Honzik

• Exp. di Tolman e Honzik (1930a) I ratti agivano
  sulla base di una rappresentazione dello spazio
  del labirinto, una mappa cognitiva che veniva
  consultata e favoriva un comportamento
  parsimonioso

23
Studi recenti sulle mappe cognitive

• Uso di un labirinto con piattaforma centrale e
  otto bracci uguali.
• Alla fine di ogni braccio è posto del cibo.
• Dopo 20 prove i ratti non tornano più in bracci
  che hanno già visitato (Olton, 1978 1979).

24
Lapprendimento latente

• Si apprende anche senza rinforzi per fare fronte
  ad una situazione problematica, ma il
  comportamento non viene esibito se non si
  individua uno scopo da realizzare.
• Exp. di Tolman e Honzik (1930b)
• Tre condizioni sperimentali e tre gruppi di
  ratti. Tutti i ratti vengono posti una volta al
  giorno nel labirinto.

25
(No Transcript)
26

• Gruppo 1 Nessun rinforzo alluscita - Risultato
  debole riduzione degli errori nel tempo.
• Gruppo 2 Rinforzo alluscita - Risultato rapida
  riduzione degli errori nel tempo.
• Gruppo 3 Per 10 giorni nessun rinforzo.
  Allundicesimo giorno rinforzo alluscita. I
  soggetti commettevano molti errori per 10 giorni,
  ma si registrava una drastica riduzione degli
  errori dopo lundicesimo giorno. Per i primi 10
  giorni il loro comportamento era analogo a quello
  dei soggetti del gruppo 1, successivamente
  diventava simile a quello dei soggetti del gruppo
  2.

27
Uno sguardo ai risultati
28
Interpretazione dei risultati

• La mappa spaziale costruita vagando per il
  labirinto è stata utilizzata quando si è
  profilato uno scopo da realizzare.
• Il rinforzo è utile perché si manifesti un
  comportamento e non perché lo si apprenda.
• La conoscenza appresa può rimanere latente in
  mancanza di motivazione specifica.

29
Lapprendimento osservativo

• Il contributo dei teorici dellapprendimento
  sociale Bandura
• Si apprende anche osservando un modello e
  cercando di imitarlo.
• Lapprendimento imitativo perché sia efficace
  richiede che siano attivi alcuni processi
  cognitivi
• a) che si presti attenzione al modello
• b) che ci si rappresenti in memoria la sequenza
  di azioni che il modello compie
• c) che si sia in grado di riprodurre la sequenza
  a livello motorio (riproduzione motoria)
• d) che vi sia una certa autoconsapevolezza

30
Il ruolo dei rinforzi

• il rinforzo è necessario per lesecuzione della
  risposta più che per lapprendimento. Il rinforzo
  crea motivazione.
• Se il modello riceve rinforzi positivi questi
  avranno un effetto sullapprendimento
  dellosservatore che vorrà compiere la stessa
  azione per essere ricompensato.
• I rinforzi diretti possono consolidare la
  risposta.

31

• La teoria dellapprendimento osservativo
  coniuga le istanze del comportamentismo con le
  posizioni della psicologia cognitivista.

32
Lapprendimento nella teoria della Gestalt

• Lapprendimento come soluzione dei problemi
  analisi della situazione presente (secondo le
  leggi dellorganizzazione percettiva) e uso
  dellesperienza passata per la risoluzione del
  problema.
• Gli esperimenti di Köhler (1887-1967) sulle
  scimmie antropoidi (1913-1917 a Tenerife)

33
(No Transcript)
34
(No Transcript)
35
(No Transcript)
36
(No Transcript)
37
Lapprendimento per insight

• Per Köhler i tentativi degli animali non erano
  casuali ma intelligenti (lanimale valutava la
  situazione, formulava una ipotesi di soluzione
  del problema e poi verificava la soluzione).
• La ristrutturazione cognitiva avveniva
  allimprovviso per intuizione. Dopo la prima
  intuizione gli scimpanzé erano in grado di
  ripetere lazione (apprendimento per insight).

38
Una sintesi