TINGKAH LAKU BERMASALAH

1
TINGKAH LAKU BERMASALAH

• NORDIN TAHIR
• IPG Kampus Ipoh

2
KONSEP TINGKAH LAKU(A. Robert H Woody - The
School and the Behavioural Problem Child)

• "Semua tingkah laku di sekolah dapat
  diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan ragam.
  Kanak - kanak tidak dapat menyesuaikan diri
  mereka dengan keadaan dan suasana pembelajaran.
  Keadaan begini selalu menjejaskan pelajaran dan
  keupayaan mereka untuk belajar dan berhubung
  dengan orang lain."

3
Apakah tingkah laku yang ditunjukkan dalam gambar
ini?
pQ X mkZZyyy!!!
ABc MjQ Kkk nnn!!
4
TINGKAH LAKU BERMASALAH
DEFINISI

• Tingkah laku yg tdk normal serta tdk diterima dim
  mkt
• Ia menggambarkan ketidakupayaan seseorg ind utk
• menyesuaikan diri dgn perubahanpersekitaran

TINGKAH LAKU BERMASALAH

1. Tingkah laku Bermasalah Positif
2. Tingkah laku Bermasalah Negaif

5
CIRI-CIRI TINGKAH LAKU BERMASALAH

• Gelisah / bergerak ke sana dan kemari
• Selalu tdk hadir ke sekolah
• Merosakkan harta benda sendiri, org, sekolah
• Selalu bergaduh, bertumbuk, cepat marah
• Selalu risau berkenaan perkara-perkara kecil
• Membuat kerja bersendirian
• Mudah menangis, cerewet selalu berbohong
• Menghisap jari / mengigit kuku
• Selalu tidak mendengar arahan
• Kurang penumpuan, perhatian, gagap (pelat)
• Selalu mengadu kesakitan / kawan usik
• Selalu mengancam / mengusik org lain

6
CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU

• Menakut - nakutkan kanak-kanak yang lebih kecil /
  muda
• Mencederakan rakan - rakan
• Suka mencari gaduh.
• Bercakap besar / bercakap bohong.
• Suka menyakiti hati orang.
• Menjahanamkan harta benda.
• Tidak duduk diam - menjerit.
• Pasif tidak mahu bercakap atau mengambil bahagian

7
CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU

• Berlari-lari keliling.
• Tidak mendengar arahan.
• Membantah.
• Panas baran.
• Tidak menyiapkan tugasan yang diberi.
• Melakukan kegiatan/aksi negatif - mencuri,
  bercium
• Berkelakuan ganjil

8
(No Transcript)
9
PUNCA TINGKAH LAKU BERMASALAH (remaja)

• Kehilangan tempat bergantung
• Tdk dpt kasih sayang drp i.bapa / ahli keluarga
• Tdk memahami pelajaran yg diajar mbbkan murid
• jd benci kpd mata pelajaran dan guru
• Faktor baka
• Kerosakan otak akibat kemalangan _at_ penderaan
• Keinginan seksual berlebihan tdk dpt kawal
• Konflik psikologi dalaman sbb tdk dpt penuhi cita
• cita yg terlalu tinggi
• Terlibat dlm penyalahgunaan dadah
• Kegagalan dlm percintaan yg menghalang
• pkbgan mental-emosinya.

10
TINGKAH LAKU BERMASALAH
TINGKAH LAKU BERMASALAH POSITIF
TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF

• TL khianat (destructive)
• TL Menganggu (disruptive)
• TL Pergantungan (dependent)
• Hyperaktif
• Bimbang (anxiety)
• Kemurungan (depression)
• Penarikan diri (self withdrawal)
• Pengasingan diri
• (self alienation)

• Rasa ingin tahu yang
• Mendalam
• Pelajar cepat memahami
• Pelajar cerdas
• (gifedness)
• Pelajar pro-aktif

11
TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF
12
1. T.LAKU KHIANAT / MEROSAKKAN (destruktif)

• Tingkah laku anti sosial
• Merosakkan harta benda (vandualisme) menipu,
• rogol, bunuh diri
• Keadaan murid yang menunjukkan tingkah laku
• agresif untuk melihat orang lain mengalami
  
• kesusahan _at_ menderita _at_ merasa seronok org
  lain
• mendapat malang spt merosakan sesuatu alatan _at_
• mematahkan, menconteng dan lain-lain

13

• Dikalangan MM 10 15 th
• Secara lisan sindiran
• Secara fizikal bertumbuk, menyakiti _at_ melukai
  org
• J-jenis pemusnahan nyata, vandualisme, mengugut
• guru, aktiviti kumpulan liar (gaduh secara
  fizikal),
• mencalar kereta, menconteng dinding bangunan.
• Permusnahan nyata (Overt Hostility) tindakan
• agresif kepadapihak lawan utk tunjuk rasa
• tdk puas hati.

14
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN T.LAKU MEROSAKKAN
(Destruktive)

• Beri perhatian memerhati t.laku dan cari punca
• Elakkan hukuman secara fizikal guna cara
  mengasingkan _at_ tdk benar terlibat dlm aktiviti
  dlm jangka masa tertentu.
• Jelaskan kenapa dihukum
• Membimbing agar menyalurkan perasaanmarah kpd
  sesuatu yg membina meminta pelajar yg marah
  menghantar buku latihan ke bilik guru

15

• Benarkan pelajar meluahkan perasaan Pelajar yg
  marah kepada guru. Guru mungkin boleh bertanya
  Apakah yg menyebabkan _______ marah pd cikgu,
  Apakah yg terjadi jika _______ menumbuk cikgu .
  Pelajar perlu tahu guru juga manusia yg ada
  perasaan (sedih, takut, marah dll)
• Berbincang dgn kawan-kawan utk dpt gambaran
  sebenar ttg masalah pelajar berkenaan.
• Tunjukkan sikap mengambil tahu pelajar tahu
  guru mengambil berat dgnnya.
• Bersedia berkonfrantasi sedia hadapi pelajar
  bereknaan

16

• Sedia suasana yg menyokong bukan menghukum
• Bantu pelajar dlm BD membantu pelajar menikmati
  kejayaan kecil utk merangsang pelajar
• Mempercayai pelajar berkenaan pupuk keyakinan
  percaya pd diri sendiri.
• Kenalpasti punca masalah analisis t.laku
  negatif dan memahami faktor penyebab.
• Mempastikan t.laku yg agresif tdk mendpt ganjaran

17
A. PERMUSNAHAN NYATA (OVERT HOSTILITY)
_at_. Murid yang menampilkan pelakuan fizikal _at_
lisan yang bertujuan untuk menyakiti atau
melukai hati seseorang. _at_ Permusnahan nyata
tindakan agresif dilakukan ind s.ada fizikal _at_
lisan kpd pihak lawan utk lepaskan perasaan tdk
puas hati, marah, benci, dendam. _at_. Berbeza
mengikut peringkat umur. KK 15 th tdkan lebih
berbahaya
18
_at_ Situasi menyebabkan permusnahan nyata
kekecewaan, tersinggung perasaan _at_ penilaian
yg negatif. _at_ Terdpt 3 pandangan ttg
permusnahan nyata a. Suatu trait biologi b.
Pengalaman yg mengecewakan c. Permusnahan nyata
adalah dipelajari.
19
A. Suatu trait Biologi
Ind punyai desakan dalaman yg agresif utk
timbul kan kemusnahan Lorenz (1967) P.nyata
disbbkan suatu trait biologi yg terdpt pd
ind, disokong oleh S.Freud Eg KK 2 th sudah
tunjukkan keinginan utk melihat org lain diseksa
sehingga menderita. Harap org alami keadaan
malang dan mereka akan berasa seronok bila
ketahui keadaan itu.
20
A. Pengalaman Yg Mengecewakan
John Dollard, Unv. Yale (1939) kekecewaan
sering membawa permusnahan nyata _at_
mbbkan seseorg bertindak agresif tdkan agresif
biasanya adalah akibat kekecewaan yg dialami ind
itu. Kekecewaan boleh tingkatkan tahap
dorongan agresif. Eg Pemain bola sepak yg
kehausan telah kehilangan wang a.bila mesin
minuman rosak dan tdk dpt hilangkan dahaga akan
berasa kecewa dan menunjukkan t.laku musnah.
(tdk semua org lakukan tdkan ini)
21
A. Pemusnahan Nyata Adalah Dipelajari

• PEMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI IND
• BERHAMPIRAN.
• Sears, Maccoby Lewin (1957) I.bapa yg
  agresif
• sering menghukum anak mereka, sebenarnya
• menyediakan contoh t.laku agresif bg a-anak
  mereka
• Eron (1980) I.bapa KK yg agresif merupakan
  ind yg
• jarang memberi sokongan moral kpd a-anak mereka,
• tdk amalkan prinsip keadilan ketegasan serta
  tdk
• memberi peluang kpd a-anak melepaskan perasaan
• dgn cara yg betul.

22
2. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI SIKAP
MASYARAKAT. Terdpt mkt yg mengamalkan sesuatu
tdkan agresif perlu dibalas dgn tdkan yg
sama Sikap ini menyebabkan permusnahan nyata
itu terus berlanjutan.
23
3. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI
TELEVISYEN. Unsur keganasan, pembunuhan
peperangan di TV banyak mempengaruhi KK.Kesan
jangka masa pendek amat ketara. Eg Lihat
penyiksaan binatang KK akan melakukan penyiksaa
n binatang di rumah. Eron (1982) KK yg
agresif lebih kerap menonton TV pd amnya. Mereka
juga cenderung utk mencontohi watak-watak TV yg
agresif dan mempercayai bahawa permusnahan yg
terdpt di TV mengambarkan keadaan hidup yg
sebenar.
24

• CIRI-CIRI PERMUSNAHAN NYATA
• KKL sering guna tangan / kaki ketika bergaduh
• KKP sering guna kata-kata kesat utk lepaskan
  geram spt menyindir, mengejek, memaki hamun serta
  fitnah
• Memiliki sifat suka bertanding dgn menunjukkan
  keegoan
• Miliki sifat menganggu ketenteraman org lain dan
  membahayakan lawan tanpa sbb yg munasabah.

25
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN PERMUSNAHAN NYATA
(Overt Hostility)

• Kenal pasti pelajar yg agresif adakan bimbingan
  kesedaran ttg t.laku agresif tdk menguntungkan
• Adakan program pendidikan moral
• Penerapan nilai-nilai murni terapkan dlm semua
  mata pelajaran.

26

• Bimbingan rakan sebaya bantu kesulitan yg
  dihadapi oleh MM
• Rujuk kpd guru kaunseling
• Galakkan perbincangan sihat wujudkan
  persefahaman
• Pembentangan teknik penyelesaian masalah
• Nasihat pelajar ttg program TV yg boleh ditonton.

27
2. T.LAKU MENGANGGU (disruptive)

• CIRI-CIRI TINGKAH LAKU MENGANGGU
• T. laku menganggu aktiviti ind _at_ kumpulan lain /
• pengajaran guru / pergerakan tdk perlu
• Bercakap tidak mengikut peraturan, ketawa
• terbahak-bahak
• bertepuk tangan, menjerit, menyanyi, bersiul
• Terlalu buat bising / mobiliti melampau
• Keagresifan fizikal (tolak-menolak, bertumbuk)

28

• PUNCA-PUNCA T.LAKU MENGANGGU
• Teknik pengajaran guru membosankan, tdk kondusif,
  penyampaian kurangjelas, teknik tidak sesuai
• Keadaan fizikal sekolah kurang memuaskan,
  bilangan murid terlalu ramai, kemudahan tidak
  mencukupi
• Suasana sosioemosi yg kurang sihat wujud klik
  dlm BD
• Kesihatan pelajar kurang memuaskan
• Sifat guru yg kurang tegas amalkan kepimpinan
  lesser fair

29
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN T.LAKU MENGANGGU
(Desruptive)

• Pastikan arahan jelas beri arahan tugasan dgn
  jelas bg mudahkan MM jalankan tugas
• Jelaskan objektif setiap tugasan kefahaman
  objektif tugasan dpt memotivasikan MM
• Pastikan tugasan mencabar mencukupi tugasan
  sesuai dgn kebolehan, peringkat pencapaian MM.

30

• Memanggil nama sebut nama murid bila meminta
  jawab soalan
• Pastikan peraturan BD teratur peraturan teratur
  dan mudah difahami utk diikuti
• Elakkan mengutuk kondem pelajar di hadapan
  pelajar lain
• Jangan menyindir
• Elakkan menghukum keseluruh kelas yg disebabkan
  oleh hanya seorg pelajar
• Jangan tengking berleter menyusahkan
  perjalanan PP dlm BD

31

• Berikan pujian bila pelajar tunjukkan sesuatu
  yg baik
• Dengar cadangan pelajar terima cadangan jk
  sesuai
• Bersifat tegas dan adil laksanakan peraturan
  dgn tegas dan layan pelajar dgn adil (sama)
• Kenal pasti pelajar yg pemalu kesan keperluan
  mereka dan berusaha memenuhinya
• Berikan peluang utk meluahkan kehendak / masalah
  mereka

32
3. T.LAKU PERGANTUNGAN (dependent)

• CIRI-CIRI TINGKAH LAKU PERGANTUNGAN
• dependent personality disorder amat
• bergantung tdk dpt berdikari, tdk upaya
• buat keputusan
• Bg KK 10 th kebawah, perlukan pertolongan
• Tingkah laku menunjukkan kurang keyakinan diri,
• tdk mampu buat keputusan, tdk boleh bersendirian.
  
• Mahukan perlindungan / sensitif terhadap
  kritikan
• Berusaha sedaya upaya agar ia disukai.
• Tdk suka berkawan, pendiam, pemalu, tdk aktif

33

• Bergantung secara berlebihan pd ibu bapa, guru,
• rakan sebaya / tdk boleh berdikari
• Berasa cemas jk org yg diharapkan tdk ada, takut
• bimbang, tertekan dan tdk tahu apa yg harus
• dilakukan.
• Mempunyai perasaan rendah diri.
• Mudah dipengaruhi oleh org lain
• Terlalu peka kpd teguran dan kritikan org lain
• Selalu alami kebimbangan dan tekanan
• Ketenteraman jiwa selalu tergugat

34

• PUNCA-PUNCA PERGANTUNGAN BERLEBIHAN
• I.bapa amalkan perlindungan melampau (over
  protection)
• _at_ sentiasa membuat keputusan bg pihak anak
• PP tdk banyak beri peluang kpd MM membuat
  rumusan _at_ keputusan / kurang laksanakan PP
  berpusatkan MM
• Aktiviti _at_ tugasan terlalu sukar utk dilaksanakan
  / tdk sesuai dgn kebolehan MM mbbkan MM kurang
  yakin akan bergantung kpd guru _at_ rakan-rakan
• Konsep kendiri MM terlalu rendah dan beranggapan
  diri mereka kurang baik / kurang cekap

35
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN T.LAKU
PERGANTUNGAN (Dependent)

• Pendekatan berpusatkan pelajar pastikan PP
  berpusatkan MM
• Pelajar membuat rumusan sediakan aktiviti yg
  beri peluang MM membuat rumusan / keputusan
• Aktiviti sejajar dgn kebolehan MM dpt kurangkan
  pergantungan MM kpd guru

36

• Beri layanan yg sepatutnya layanan kpd pelajar
  lemah, sediakan aktiviti bimbingan dan kurangkan
  beransur-ansur
• Adakan aktiviti meningkatkan konsep kendiri
  bina k.kendiri yg positif
• Dedahkan teknik membuat keputusan dgn bijaksana
  pelajar kurang bergantung utk buat keputusan.

37
4. HYPERAKTIF

• Hiperaktiviti keadaan seseorg ind yg terlampau
  aktif jk berbanding dlm keadaan biasa
• Tdk boleh duduk diam / bergerak tanpa tujuan
  sukar di kawal.
• OLeary (1980) Hyperactivity is not particular
  condition it is a set of behaviors such as
  excessive and restlessness and short attention
  span that are quantitatively and qualitavitely
  different from those of children of same
  sex,mental,age and SES.
• T.laku terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan
  tdk menentu.
• Kerap berlaku pd KKL 8 10 th dan berkurangan
  bilaumur meningkat.
• Coleman (1980) jk t.laku ini berlarutanmungkin
  terdpt kerosakan pd otak KK.
• Kasmini Kassim (1992) 2 8 KK di Malaysia
  cenderung dgn tanda-tanda hiperaktif.

38

• CIRI-CIRI HIPERAKTIF
• Bertindak secara sepontan tanpa berfikir terlebih
• dahulu, tdk dpt memberi fokus terhadap tugasan
• Sering menginggalkan tempat duduk / tdk duduk
• diam / merayau, berlari-lari, menganggu kawan.
• Mempunyai masalah pembelajaran / menunjukkan
• tingkah laku kurang ajar / kurang penumpuan
• pd PP guru. (tdk semestinya lemah dlm
• pelajarannya)
• Aktiviti berlebihan (suka main tanpa kira bahaya)
• mendera diri _at_ org lain
• Perbuatan dilakukan dgn pantas / terburu-buru
• Degil sukar dikawal / tdk suka dengar nasihat

39

• CIRI-CIRI HIPERAKTIF (sbgan)
• Tdk balas berlebihan terhadap satu rs. Anggota
• badan sentiasa bergerak
• Kurang sabar cepat naik darah mbbkan
• menyebabkan pergaduhan.
• T.laku sukar diramal kurang bertujuan / mudah
• gegar _at_ bangkitkan perasaan (exitable). Tunjuk
• sifat resah kebimbangan
• Pkbgan bahasa lambat
• Sukar tidur
• Suka mencuri, bercakap bohong / rosakan benda
• org lain.
• Suka lakukan banyak tugas dlm satu masa tp tdk
• sempurna / hasil kerja tdk kemas _at_ tdk memuas

40

• PUNCA-PUNCA HIPERAKTIF
• Tdk ada bukti kukuh faktor penyebab hiperaktif
• Kajian hiperaktif _at_ hiperkinesis mungkin disbb
  oleh kecederaan minima pdotak iaitu akibat
  kemalangan atau semasa kelahiran (birth injury).
• Feingold (1976) KK menjd hiperaktif kerana
  banyak memakan makanan yg mengandungi bahan awet
  atau pewarna tiruan.
• Pendapat Hiperaktif disbb oleh faktor baka spt
  epilepsy. Konflik emosi ibu mengandung juga
  dikatakan punca hiperaktif.

41
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN TINGKAH LAKU
HIPERAKTIF

• Mengajar dgn spoan dan lemah lembut jelaskan
  kpd MM perbuatannya tdk elok dgn sopan
• Berbincang dgn ibu bapa cara-cara menangani
  masalah anak hiperaktif
• Menggunakan teknik pengubahsuaian t.laku guna
  teknik behavioral modification dgn betul
• Merujuk kpd guru bimbingan dan kaunseling
  berikan perhatian khusus dan mengawasi gerak geri
  
• Memberi didikan agama guru tunjuk contoh t.laku
  yg positif
• Elakkan pergaulan yg tdk sesuai elak bercampur
  dgn KK nakal.

42
5. KEBIMBANGAN (anxiety)

• Rasa gelisah tanpa sebab yg nyata
• Kebimbangan yg keterlaluan menyebabkan ind
• mengalami kebimbangan yg tdk realistik.
• Pertambahan rasa gentar menyebabkan
• Ketidakselesaan fizikal spt sakit perut, sakit
  kepala,
• gemuruh / mempunyai masalah tidur.

• Kebimbangan (anxiety) satu perasaan kurang
  senang yg
• disbbkanoleh sesuatu anggapan bahawa sesuatu yg
  tdk
• diingini akan berlaku.
• Manja Mohd Ludin (1990) kerisauan ialah
  pengalaman
• emosi yg tdk mengembirakan yg dialami oleh
  seseorg
• ketika ia merasa takut atau menghadapi ancaman
  dr
• sesuatu yg tdk dpt ditentukan dgn jelas.

43

• Emosi ketakutan
• Mudah berlaku pd KK dan remaja
• Sebab berlakunya kebimbangan kurang jelas
  (bergantung kepada keadaan)
• Tempoh masa tdk tetap (sehari, seminggu, sebulan)
  bergantung kpd tahap ketahanan mental peringkat
  kebimbangan yg dialami
• Hilang dgn sendiri bila m.lah diatasi
• Kebimbangan keterlaluan (phobia) mbbkan ind cemas
  / takut hadapi cabaran
• KK berada dlm kebimbangan biasa mendpt markah
  rendah dlm peperiksaan.
• Hill Eaton (1977) KK yg berada dlm keadaan
  bimbang menjawab soalan ujian dgn tergesa-gesa
  kerana takut peruntukan masa yg terhad.

44

• CIRI-CIRI KEBIMBANGAN
• Menghantui kesalahan yg dibuat pd masa lalu
• Cepat lupa hanya ingat sesuatu dlm masa yg
  singkat sj.
• Kurang daya pemikiran.
• Selalu harapkan bimbingan pertolongan drp org
  lain.
• Mudah tersinggung dan cepat naik darah
• Cepat cemas bila hadapi masalah lambat buat
  keputusan
• Penafasan bertambah cepat / peningkatan denyutan
  jantung / alami tekanan darah tinggi
• Hilang selera makan / Otot-otot mudah menjadi
  letih
• Mudah terpengaruh dgn propaganda
• Tdk yakin diri dan sentiasa ketakutan
• Sering mengadu ketidaksesuaian keadaan
  sekelilingnya
• Membuat pergerakan sepontan utk hilang perasaan
  takut

45

• PUNCA-PUNCA KEBIMBANGAN
• Percangahan motif Eg ingin menderma utk org
  miskin ttp tdk mampu / mahu selamatkan org lemas
  ttp tdk tahu berenang
• Konflik diantara t.laku dan nilai sebenarnya Eg
  terpaksa mencuri sbb amat perlukan wang utk
  beli ubat, pd masa sama dia tahu mencuri itu
  salah.
• Penyesuaian diri dlm menghadapi suatu keadaan yg
  baru Eg Mula-mula pelatih masuk ke dlm BD utk
  mengajar
• Menghadapi sesuatu keadaan yg sukar diramal Eg
  Pelajar yg menduduki SPM bimbang kerana belum
  tahu btk keputusan peperiksaan yg akan
  diterimanya.
• Kehilangan tempat bergantung Eg Ind hadapi
  kehilangan org yg disayangi / tempat begantung.

46

• KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2
• TINGKAH LAKU (behaviour)
• DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)

TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI
TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
MENIFESTASI TINGKAH LAKU

• Resah
• Rasa tegang (tension)
• Mudah beralih tumpuan
• Lebih kerap mengalami rasa bimbang
• Bersikap merbahaya mengancam
• Bertindak balas pd tahap kebimbangan
• yg tinggi
• Memudahkan proses yg berfikiran
• singkat
• mempunyai prestasi baik pd tugasan
• mudah
• Mempunyai masalah untuk
• berkomunikasi

• Tenang
• Bersikap relex
• Memberi tumpuan
• Kurang mengalami rasa bimbang
• Tidak bersikap merbahaya / ancam
• Bertindak balas pd tahap
• kebimbangan yg rendah
• Memudahkan proses yg
• berfikiran mendalam
• Mempunyai prestasi yg baik pd
• tugasan yg kompleks
• Mempunyai kemahiran
• berkomunikasi yg baik

47

• KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2
• TINGKAH LAKU (behaviour)
• DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)

TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI
TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
DORONGAN-DORONGAN PSIKOLOGI

• Pemalu
• Bersikap negatif
• Mudah beralih tumpuan
• Mempunyai imej diri yg negatif
• Berasa tdk selamat, terlalu berhati-hati
• Tdk berorentasi kpd tugasan
• atau akademik
• Bersikap menerima atau setuju sahaja
• Kurang mempunyai cita-cita /
• kurang bertanggungjawab
• Kurang aktif / pencapaian rendah

• Berani (berani meneroka)
• Bersikap positif
• Mempunyai imej diri yg positif
• Berasa selamat
• Berorentasi kpd tugasan
• atau akademik
• Lebih bebas utk menerima atau
• bersetuju
• Mempunyai cita-cita tinggi dan
• bertanggungjawab
• Aktif (proaktif) / berpencapaian
• tinggi

48
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN KEBIMBANGAN
(Anxiety)

• Memastikan penglibatan pelajar menyeluruh
  kelola aktiviti PP yg melibatkan semua MM
• Isi pelajaran yg beransur maju disusun dgn baik
  dan mempunyai ciri ansur maju (senang ke susah)
• Matlamat yg munasabah tetapkan objektif yg
  boleh dicapai oleh MM sesuai dgn kebolehan mereka
• Beri ganjaran bermakna dan ditunaikan bila MM
  berjaya
• Memberi dorongan terutamanya pelajar yg lemah
• Elakkan ancaman ancaman dan ugutan hendaklah
  dielak
• Elakkan membeza-bezakan pelajar layanan adil
  semua murid (cerdas _at_ lemah)

49

• Penerapan nilai-nilai murni tolong-menolong,
  hormat-menghormati, berkerjasama
• Wujudkan suasana kejayaan pelajar diberi
  aktiviti sesuai dgn kebolehan, cerdas
  pengayaan, lemah - pemulihan
• Elakkan kata-kata negatif bodoh, lembu,
  tak guna _at_ jgn lebeling
• Tunjukkan kasih sayang beri perhatian, bersikap
  penerimaan dan kemesraan terhadap MM
• Luangkan masa dengar masalah MM, beri perhatian
  sewajarnya, bantu pelajar hadapi masalah serius.
• Kelolakan kursus motivasi bina keyakinan dan
  motivasi pelajar utk berusaha dan berjaya.

50
6. KEMURUNGAN (depression)

• Sindrom perasaan tidak gembira (sedih) yg
• Berterusan dan menganggu tugasan harian.
• Konsep kendiri rendah / menurunkan tahap tenaga
• Hilang / tdk berminat terhadap rutin harian
• Tidak hirau / kisah dgn persekitaran.

51
7. PENARIKAN DIRI (self-withdrawal)

• Murid yg menarik diri drp sesuatu situasi
• _at_ aktiviti kerana rasa rendah diri, rasa tdk
  selamat,
• rasa terancam, kurang kemahiran atau malu.
• Menarik diri secara emosi drp situasi kehidupan
• yg disangka akan mendatangkan konflik / masalah
• Bila menghadapi masalah indv. Bertindak agresif
• enggan berkerjasama utk selesaikan masalah
• Sering mengaku kalah / terasing/ mempi di
• siang hari / bimbang, resah dan murung

52
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN MASALAH PENGUNDURAN

• Sediakan aktiviti yg menarik kelola aktiviti
  PP yg menyeronokan dan digemari MM
• Pastikan aras pencapaian yg ditetapkan adalah tdk
  terlalu tinggi sesuai dgn pencapaian dan
  kebolehan MM
• Pelbagaikan jenis aktiviti pelbagai aktiviti
  ikut kebolehan dan boleh nikmati kejayaan.
• Bantu pelajar yg menghadapi kesulitan bantu MM
  yg hadapi masalah ketika laksanakan projek /
  tugasan
• Elakkan drp menghukum pelajar
• Galakkan pernyataan pelajar yg maksimum
  libatkan banyak pengajaran danpenglibatan yg
  menyeluruh
• Menyediakan ganjaran dan pujian
• Adakan perbincangan dgn ibu bapa

53

• Penarikan diri tarik diri drp satu situasi yg
  tdk selamat / mengancam (makenisma helah bela
  diri)
• Eg KK diajak rakan memanjat pokok tarik diri
  sbb bimbang terjatuh _at_ pernah terjatuh pokok pd
  masa lalu.
• KK yg pernah kecewa (gagal) biasanya tdk mahu
  lagi lakukan aktiviti itu.
• CIRI-CARI PENGUNDURAN DIRI
• Pernah gagal dlm sesuatu pekerjaan, ujian, usaha
  dll
• Selalu berada dlm keadaan kebimbangan _at_ was-was
  utk cuba sesuatu yg baru / yg pernah membawa
  kegagalan
• Tdk yakin diri mempunyai konsep kendiri yg
  negatif
• Tdk dpt mengawal tekanan mental-emosi
• Tunjuk ketidakpuasan dgn cara memberontak a.bila
  dipaksa menyertai aktiviti _at_ kumpulan permainan

54

• KESAN BURUK PENGUNDURAN DIRI
• Pembentukan konsep kendiri yg rendah
• Tidak yakin untuk berinteraksi
• Sukar utk menyesuaikan diri dgn keadaan yg baru
• Kurang keupayaan utk hadapi cabaran-cabaran baru
• Terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan
  intelek
• Menjadikan ind kurang popular dan lama-kelamaan
  terancamnya keselamatan
• Sentiasa mengalami kebimbangan dan ketakutan.

55
8. PENGASINGAN DIRI (self-alienation)

• Pengasingan diri menjauhkan diri dr keadaan yg
  tdk
• disenangi (HBD utk elak drp berkomunikasi dgn
  org lain)
• Eg KK mengasingkan diri drp perbincangan _at_
• kumpulan sbb tdk boleh sesuai diri dlm
  kumpulan.
• Tdk pergi ke majlis hari jadi kawan kerana
  bimbang tdk
• boleh berinteraksi dgn org ramai
• Pelajar yg tdk berjaya mengikuti pelajaran dlm
  BD dan tdk
• melibatkan diri dlm aktiviti dlm BD
• Pelajar yg tdk mempunyai kemahiran dlm sesuatu
• permainan akan mengasingkan diri drp
  mengambil
• bahagian dlm permainan tsbt.

56

• CIRI-CIRI PENGASINGAN DIRI
• Terpisah dari masyarakat
• Rasa tidak dikehendaki tdk disayangi
• Egosentrik / perasaan tidak menentu
• Rasa tdk difahami oleh ibu bapa, guru r-rakan.
  
• Rendah diri k.kendiri -ve / tdk mahu bergaul
• Suka menyendiri krn kurang mahir berkomunikasi
• Tdk mempunyai keyakinan diri / pemalu / pendiam
• Tdk suka berkawan tdk aktif
• Sukar mengubah pandangan ttg ind yg tdk disukai
• Mengharap rakan rapat membantu berinteraksi
• dgn org yg baru dikenali

57

• KESAN BURUK PENGASINGAN DIRI
• Pembentukan konsep kendiri yg rendah.
• Tdk yakin utk berinteraksi
• Kurang upaya utk menyesuaikan diri dgn pergaulan
  baru
• Menjd ind kurang popular dan dlm jangka masa
  panjang akan memutuskan orentasinya dgn org lain
• Terjejas perkembangan sosial, emosi dan intelek
• Terjdnya personaliti yg tdk seimbang.

58
TINGKAH LAKU BERMASALAH POSITIF
59
1. RASA INGIN TAHU YG MENDALAM

• Ingin tahu semuanya
• Banyak bertanya kadang-kala menganggu kelas
• Mondominasi sesi soal jawab

2. PELAJAR CEPAT MEMAHAMI

• Mempunyai kapasiti untuk menyerap semua yg
• dipelajari dgn keupayaan membuat proses
• penaakulan dan analisis
• Dpt melihat pertalian dntara variabel / komponen
• yg sedang diterangkan dgn mudah

60
3. PELAJAR CERDAS (giftedness)

• Mempunyai IQ gt 130 (berdasarkan piawaian
• ujian kecerdasan
• Cemerlang dlm bidang akademik dan pembelajaran

4. PELAJAR PRO-AKTIF

• Mengambil inisiatif sendiri utk belajar dan
• membuat latihan sebelum diajar guru
• Menganggu kelas apabila menjawab atau
• memberi komen yg tdk dikehendaki

61
MENGENAL PASTI PELAJAR BERMASALAH TINGKAH LAKU
UJIAN FORMAL
UJIAN NON-FORMAL
PENYELIDIKAN
UJIAN PSIKOLOGI
KAJIAN KES
PEMERHATIAN
UJIAN DIAGNOSTIK
TEMUBUAL
KAJIAN LONGITUDINAL
KAJIAN CROSS-SECTION
62
UJIAN FORMAL
B. UJIAN DIAGNOSTIK
A. UJIAN PSIKOLOGI

• MELAKUKAN PENILAIAN
• KENDIRI
• Tdk ada suatu pun yg dpt
• menggambarkan tingkah laku
• keseluruhan seseorg indv ttp
• ia hanya dpt menerangkan
• maklumat tingkah laku yg
• spasifik secara mendalam.

• CIRI-CIRI UJIAN PSIKOLOGI
• Menerangkan sampel t.laku
• Sampel adalah standard
• (piawaian)
• Misti mempunyai peraturan yg
• piawai utk memberi skor /
• mendapat maklumat kuantiti
• drp sampel tingkah laku.

63
UJIAN NON FORMAL
A. PEMERHATIAN

• Perhati merekod tlaku
• Maklumat tdk dpt
• menerangkan tlaku tp dpt
• menerangkan tlaku manusia
• dlm persekitarannya
• Batasan kaedah pemerhatian
• Tdk dpt mengawal tlaku
• yg dicerap
• bias / sampel tdk
• mencukupi

B. TEMU BUAL

• Menyoal dgn soalan yg
• relevan dan dengar jawapan
• Bersemuka (face to face)
• Intepretasi terhadap data
• amat subjektif dan bias

64
KAJIAN / PENYELIDIKAN
A. KAJIAN KES

• Kajian kualitatif di mana persekitaran tdk
  terkawal
• Bersistematik / dpt perhati indv _at_ kumpulan dlm
  j.masa lama
• Libatkan proses pemerhatian menggambarkan
  (discribe)

B. KAJIAN LONGITUDINAL

• Mengkaji seorg subjek dlm masa yg panjang
• Memerhati / menguji pd pkat-pkat umur ttg
  kestabilan tlaku emosi
• Pemerhatian secara terus ttg pertumbuhan subjek
• Sesuai utk mengkaji pertumbuhan ttg ciri / sifat
  ttp mahal utk dilakukan

C. KAJIAN CROSS-SECTION

• Bilangan subjek yg ramai dari pelbagai peringkat
  umur
• Melihat perbezaan di kalangan subjek dr pelbagai
  pkat umur pd
• sesuatu masa yg sama.

65
SISTEM PENGURUSAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK

• Terdapat beberapa sistem pengurusan tingkah laku
  yang direka bagi membantu guru mengawal tingkah
  laku kanak-kanak
• Disiplin Tegas
• Model Glasser
• Model Ginot
• Model Dreikurs

66
DISIPLIN TEGAS

• Sistem ini direka oleh Lee Canter
• Sistem disiplin Tegas? peraturan dalam bilik
  darjah disusun oleh guru dan diberitahu kepada
  kanak-kanak.
• Undang-undang pelanggaran peraturan juga
  diberitahu.
• Cth jika kanak-kanak sering bercakap dalam kelas
  _at_ mengganggu kawan? nama akan ditulis di papan
  putih.

67
Pelaksanaan disiplin tegas ini , beberapa
kriteria perlu diambil kira

• Hormati sayangi kanak-kanak. Tidak semua guru
  menyayangi kanak-kanak, tetapi semua kanak-kanak
  perlu disayangi
• Memahami individu kanak-kanak
• Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan
  kanak-kanak
• Memahami bhw disiplin tegas adalah satu peluang
  untuk mendidik dan bukan hukuman.

68
MODEL GLASSER

• Model ini memberi pilihan kepada kanak-kanak
  dalam usaha untuk mengurangkan tingkah laku
  mengganggu.
• Glasser yakin, kanak-kanak jika diberi pilihan
  yang baik akan mempamerkan tingkah laku yang
  baik.
• Tingkah yang tidak baik menunjukkan kanak-kanak
  perlukan sesuatu.
• Keperluan yang dikenalpasti? rasa disayangi, rasa
  bebas, ingin keseronokan dan gembira.

69
MODEL GINOTT

• Berasaskan suasana bilik darjah yang kondusif ?
  hubungan yang baik antara guru dengan guru, guru
  dengan murid, murid dengan murid.
• Ginot percaya disiplin melalui cara ini adalah
  proses berterusan.
• Komunikasi Kongruent?selaras dengan perasaan
  kanak-kanak.

70
Prinsip dalam model ini ? untuk membaiki
tingkah laku kanak-kanak ? tumpu kepada masalah
tingkah laku dan bukan kepada kanak-kanak
keseluruhan ? Ginot menyarankan setiap guru
tidak melabelkan kanak-kanak? Setiap
guru perlu berkomunikasi dengan
kanak-kanak berdasarkan keperluan mereka
71
MODEL DREIKURS

• Menekankan sebab dan akibat yang logik
• Dreikurs mendefinisikan disiplin sebagai
  mengenakan batasan ke atas kanak-kanak
• Beliau percaya kanak-kanak mahu dipunyai,
  disayangi. Oleh itu tingkah laku yang dipamerkan
  menggambarkan keperluan mereka

72
Tingkah laku bermasalah adalah gambaran mereka
perlukan perhatian, kuasa, kasih sayang, belaian
dan sebagainya.

• Kaedah yang sesuai dalam mengubahsuai tingkah
  laku adalah melalui galakkan tingkah laku positif
  dan diikuti akibat (konsekuen) yang baik.

73
Akibat (Konsekuen) daripada tingkah laku dapat
mengubah tingkah laku

1. Peneguhan (reinforcement)? sesuatu tingkah laku
   yg diikuti oleh gerak balas yang memuaskan?
   tingkah laku akan berulang.
2. Denda dan peneguhan?untuk menghentikan sesuatu
   tingkah laku yang tidak diingini. Denda bukan
   pilihan utama dalam modifikasi t/laku
3. Reverse Psychology?gunakan psikologi utk
   modifikasi tingkah laku negatif kpd positif.
   Tujuan untuk menginsafkan murid.

74

• 4.Token Economy?satu sistem membahagikan beberapa
  peneguhan simbolik kepada pelbagai peneguhan
  sebenar
• 5. Kontrak? membuat perjanjian secara lisan _at_
  menandatangani kontrak di hadapan orang dihormati
• 6. Kawalan kendiri? mengurus sendiri perubahan
  tingkah laku yang diingini

75
Tangan yang di atas amat penting untuk memimpin
tangan yang di bawah.. demi masa depan anak-anak
tercinta
76
SEKIAN
TERIMA KASIH