UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCUELA DE POSTGRADO Maestr

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
ESCUELA DE POSTGRADO Maestrías en Acuicultura y
Gestión Ambiental,
Administración y Gestión Empresarial,
Salud Comunitaria

• Asignatura
• METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
• Profesores Dr. Hermes Escalante Añorga
• Dr. Félix A. Bocanegra Díaz

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I UnidadCONOCIMIENTO, CIENCIA, INVESTIGACIÓN Y
MÉTODO CIENTÍFICO

• CONOCIMIENTO
• Por qué saber qué es conocimiento? Para crear
  conocimiento
• Disciplinas que estudian el conocimiento
  Gnoseología y Epistemología
• Elementos del proceso cognoscitivo
• Objeto y Sujeto Método Concepto
  y Definición
• Corrientes sobre la relación S-O Varias
  Idealista, materialista mecanicista, relación
  interdependiente S-O
• Definición de conocimiento Conocimiento acción
  proceso o actividad humana orientada a reproducir
  la realidad en la conciencia del hombre
  conocimiento efecto producto adquirido por el
  conocimiento acción.
• Fuentes del conocimiento
• La tradición Costumbres que se aceptan o
  heredan sin necesidad de verificación. Ejm La
  creación del universo es debida a un ser supremo
  el barro de la laguna X de Ica induce la
  concepción de hijos mellizos
• La autoridad de especialistas Juicio de
  expertos en un campo especí-fico del
  conocimiento. Ejm La bicameralidad parlamentaria
  es más conveniente que la unicameralidad (Valle
  Riestra, com. personal)

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• Continúa Fuentes del conocimiento
• La propia experiencia Permite la obtención de
  conocimiento común por ensayo y error, como
  resultado de las actividades cotidianas. Ejm El
  arado es útil en la agricultura el yantén tiene
  propiedades antiinflamatorias
• El razonamiento lógico Permite la solución a
  ciertos problemas en base a la experiencia, las
  facultades intelectuales y los sistemas formales
  de pensamiento. Ejm Se observa reiteradamente
  que la mayoría de postulantes matriculados en el
  CEPUNT no ingresa a la UNT entonces, inferimos
  que el proceso curricular de ese centro requiere
  de una evaluación y reajuste inmediato
• El método científico Instrumento más confiable,
  aunque falible, que permite la obtención de
  conocimientos científicos. Ejm Los repuestos de
  maquinaria, de más alta precisión, se fabrican
  con máquinas CNC, empleando tecnología de
  tratamientos térmicos.
• Clases de conocimiento
• Conocimiento común, cotidiano o sensorial Aquel
  que se adquiere a través de los sentidos y por
  simple tendencia natural surge de las
  actividades prácticas de la vida diaria y se
  limita a lo externo del objeto. Los con. comunes
  de trascendencia y mayor profundidad forman el
  saber popular. Ejm Con. común La leña sirve
  para cocinar tocar un alambre con corriente
  eléctrica es perjudicial. Saber popular El chuño
  cura algunas enfermedades humanas.

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• Continúa Clases de conocimiento
• Conocimiento científico Aquel que se adquiere a
  través del método científico parte del con.
  común (no en las Cs. formales) y está
  rela-cionado con la esencia del objeto. Ejm El
  látex del higo cura la leish-maniasis (con.
  común) el principio C del látex del higo,
  administrado a x dosis durante y días cura la
  leishmaniasis (con. científico)
• Conocimiento filosófico Aquel altamente
  reflexivo, que se adquiere de la realidad mediata
  no perceptible por los sentidos, a través del
  método racional. Ejm El valor, la inmortalidad
• Conocimiento teológico Aquel que se adquiere
  sin el auxilio de la inteligencia humana, sino
  mediante la aceptación por la fe de los datos
  revelados divinamente. Ejm La concepción y
  resurrección de Jesucristo
• Elementos del conocimiento científico
• Los hechos Datos reales y objetivos, que sirven
  de base y punto de partida a los otros elementos
  son conocimientos auténticos, susceptibles de
  comprobación (observables). Ejm El pesticida Y
  se absorbe a nivel celular y reacciona con
  ferroproteínas.
• Las hipótesis Proposiciones científicamente
  fundamentadas, que expli-can anticipadamente una
  situación problemática se formulan sobre la base
  de determinados hechos y se refieren a
  características o hechos aún no observados. Ejm
  El pesticida Y bloquea la respiración de los
  langostinos debido a la liberación intracelular
  de sus radicales sulfihidrilos

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• Continúa Elementos del conocimiento
• Las leyes Hipótesis bien comprobadas por los
  hechos y la experiencia, en forma de proposición
  universal, que abarcan numerosos hechos y que
  pueden ser parte de una teoría científica. Ejm
  Los radicales sulfihidrilos bloquean la
  respiración de los crustáceos con una velocidad
  proporcional a su concentración celular
• Las teorías Conjuntos de conocimientos,
  lógicamente estructurados, que explican una
  determinada región de procesos y fenómenos de una
  realidad. Ejm La teoría de la respiración celular

REALIDAD

• Definición Todo lo que existe en el universo,
  constituido por carac-terísticas o variables
  estables o dinámicas. Es fuente del conocimiento.
• Clases
• R. empírica Ejm El dinero, el delito, el
  genoma humano.
• R. intelectual Ejm La inmortalidad, el valor,
  los problemas y las leyes.
• R. estética Ejm La música, la belleza.
• Características Valores pueden ser estables (que
  no cambian o cambian muy lentamente ejm sexo,
  color de ojos, etc del hombre) y dinámicas (que
  cambian muy rápido ejm edad, talla, etc del
  hombre) últimas la más estudiadas.

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• CIENCIA
• Definición Funcional acción o proceso de
  creación de conocimiento a partir de realidades,
  sinónimo de investigación científica
  Estructural conjunto de conocimientos
  científicos que forman parte de las ciencias
  como la física, biología, etc..
• Clasificación Según el objeto de estudio
• Ciencias formales que estudian ideas u objetos
  conceptuales (ejm la lógica y la matemática).
  Son autosuficientes, demuestran o prueban,
  utilizan MC en su forma deductiva, producen
  verdades lógicas por razonamiento lógico
• Ciencias factuales que estudian hechos y
  fenómenos de la realidad (ejm ciencias naturales
  como la física, biología ciencias sociales y
  culturales como la sociología, la economía).
  Dependen del hecho o datos, verifican hipótesis,
  utilizan MC en su forma inductiva y deductiva,
  producen verdades empíricas combinando la
  experiencia y la razón.
• Según el objetivo de estudio
• Ciencias básicas o puras cuyo interés es
  puramente cognoscitivo (ejm la física y
  biología) y
• Ciencias aplicadas cuyo interés fundamental es
  la utilidad práctica del conocimiento (ejm la
  biotecnología, ingenierías, pediatría)

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• INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
• Definición Proceso teórico-práctico formal,
  sistemático, racional e intencional, que rige la
  creación de conocimientos científicos
• Objetivo Descubrir respuestas a interrogantes
  sobre la realidad
• Funciones
• La descripción Informa cómo es la realidad u
  objeto de estudio
• La explicación Establece la razón o motivo de
  un hecho y cómo se relacionan las partes de una
  realidad.
• La predicción Es una estimación o resultado
  esperado sobre un aspecto de la realidad
• Tipos
• Según el fin que se persigue
• Básica Aporta nuevos conocimientos científicos,
  sin utilidad práctica inmediata. Ejm Cuál es la
  composición química del látex de higo y cómo
  puede separarse sus componentes?
• Aplicada Aporta conocimientos de aplicación
  inmediata a la solución de problemas prácticos.
  Ejm Cuál es la dosis y el tiempo mínimos, así
  como la vía más adecuada de administración del
  componente X del látex de higo para el
  tratamiento de la leishmaniasis mucocutánea?)
• Tecnológica Busca la solución de problemas
  técnicos (nuevas técnicas, instrumentos, etc)

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• Continúa tipos de investigación
• Según la técnica de contrastación
• Descriptiva Se observa y describe las
  características de un fenómeno y las relaciones
  entre algunas Vs, en un momento y lugar y tal
  como se presenta en la realidad. Ejm Cuál es la
  frecuencia de riesgo de aborto en mujeres en edad
  fértil, residentes en el distrito de Tumbes
  durante el 2007?
• Explicativa Además de la observación y
  descripción, ocurre fundamentalmente manipulación
  de una o más Vs en condiciones de riguroso
  control requiere de hipótesis explícitas, que
  expresen relación causa-efecto de sus variables.
  Ejm Cuál es el efecto de la maca, como
  suplemento dietético, sobre la frecuencia de
  riesgo de aborto en mujeres en edad fértil,
  residentes en el distrito de Tumbes?
• Según el diseño de contrastación
• No experimental
• Transversal Se describe y analiza el nivel o
  estado de una o más variables o las relaciones
  entre éstas en un momento dado. Puede ser
  descriptiva (ejm Cuál es la concentración de
  ácido cítrico en los frutos de limón y camu
  camu?) y correlacional (ejm Qué relación existe
  entre el ingreso total y el índice de corrupción
  de los magistrados y parlamentarios peruanos, de
  agosto de 2001 a julio del 2006)
• Longitudinal Se estudia la evolución o cambios
  de una o más variables o las relaciones entre
  éstas a través del tiempo. Ejm Cuál ha sido la
  frecuencia de accidentes de aviación civil en el
  Perú, en las tres últimas décadas del siglo XX?

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• Continúa tipos de investigación
• Experimental
• Experimental verdadera Investigador manipula
  una o más VIs para ver sus consecuencias sobre
  una o más VDs además, debe ocurrir asignación
  aleatoria a los grupos y control de la situación
  experimental. Ejm En qué medida la evaluación
  formativa semanal influye en el rendimiento
  académico de los alumnos de quinto año,
  matriculados en el Colegio X? Se conforman 2
  grupos de alumnos escogidos al azar del total a
  uno se le aplica la evaluación y al otro no
• Cuasi experimental Sólo se diferencia de la
  anterior en la falta de equivalencia inicial de
  los grupos, que son intactos. Ejm El mismo
  problema anterior Se eligen 2 grupos uno
  conformado por alumnos del quinto A y el otro por
  alumnos del quinto F sólo al primer grupo se le
  aplica la evaluación
• Pre experimental La manipulación de la VI y el
  grado de control es mínimo o nulo. Ejm Cuál es
  el efecto de la visita familiar diaria sobre el
  estado de ansiedad del reo primario, internado en
  el penal X de Tumbes? Se observa la ansiedad de
  un grupo de reos antes y después del programa de
  visitas.

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• Continúa tipos de investigación
• Según el período en que se capta la información
• Retrospectiva Investigador observa algún
  efecto o fenómeno actual (VD) y trata de
  identificar sus antecedentes o factores causantes
  (VI(s)) información utilizada sobre lo último
  fue captada con anterioridad y con fines ajenos
  al estudio. Ejm Qué factores explican la
  aparición de pandillas en el Perú durante la
  última década del siglo XX?
• Prospectiva Investigador comienza con la
  observación de supuestas causas y después observa
  las consecuencias Información utilizada fue
  captada después de planeado el estudio. Ejm Qué
  prácticas agronómicas son más apropiadas para un
  mayor rendimiento del frijol en suelos eriazos
  del valle X de Tumbes?
• Según el enfoque o paradigma optado
• Cuantitativa Aquella en que se cuantifican o
  miden numéricamente las variables o aspectos
  estudiados. Ejm Todos los anteriores
• Cualitativa Aquella en que se describe y
  comprende cómo la gente siente, piensa y actúa
  respecto a situaciones, eventos, personas,
  interacciones y comportamientos observables. Ejm
  El clima laboral en las medianas empresas que
  operan en Tumbes

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• Diferencias entre la investigación cuantitativa
  y cualitativa
• Finalidad Describir, explicar y predecir
  fenómenos visibles u objeti- vables, a través de
  un enfoque reduccionista y fragmentario de la
  realidad en variables medibles y controlables.
  Generar y probar teorías
• Describir, comprender e interpretar procesos y
  fenómenos en forma integral y profunda, tomando
  en cuenta el contexto que los rodea, así como la
  percepción que los involucrados tienen de su
  realidad
• Planteamiento Investigador plantea a priori un
  problema concreto, define las variables, revisa
  lo que se ha investigado previamente, construye
  un marco teórico, deriva hipótesis y los
  métodos luego, somete a prueba a éstas,
  recolecta datos numéricos, los analiza
  estadísticamente y, según el resultado, se
  fortalece o descarta la teoría
• La investigación no se plantea a priori, sino
  que se elaboran interrogantes, variables e
  hipótesis abiertas, flexibles y no concretas,
  que se van agregando y refinando en el proceso

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• Continúa Diferencias entre la investigación
  cuantitativa y cualitativa
• Relación S-O Neutral e independiente. Se ubica
  desde afuera del fenómeno. Decide solo qué y
  cómo investigar investigado es un ente pasivo
• Investigador e investigado participan
  activamente en todos los momentos de la
  investigación, se influyen y sufren
  transforma- ciones hay interés por conocer cómo
  las personas sienten, piensan y actúan, como
  base para transformar la realidad
• Realidad Existe una realidad objetiva única que
  conocer y que no cambia por las observaciones y
  mediciones realizadas
• Existen varias realidades subjetivas, por lo
  menos, las de los participantes, la del
  investigador y la que se construye por
  interacción de todos, que cambian conforme
  avanza el estu- dio. Estudio apunta a descubrir,
  construir e interpretar una realidad
• Variables Pocas, seleccionadas y definidas de
  antemano. Cuantitativas y de poca capacidad para
  penetrar los fenómenos subjetivos
• Se van agregando y refinando en el estudio.
  Estudian con mayor profundidad los aspectos
  subjetivo-cualitativos
• Literatura Juega un papel crucial, guía a la
  investigación y es funda- mental para las demás
  etapas del proceso.
• Juega un papel menos relevante al inicio,
  aunque sí en el desarrollo del proceso.

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• Continúa Diferencias entre la investigación
  cuantitativa y cualitativa
• M. Teórico Se define y construye al planificar
  la investigación
• Se construye por un proceso inductivo, a través
  del estudio
• Hipótesis Se generan antes de recolectar y
  analizar los datos
• A menudo no se prueban hipótesis. Se generan
  durante o al final del estudio y van refinándose
  al recabarse más datos o son un resultado del
  estudio.
• Diseño Estructurado y predeterminado
• Abierto, flexible y construido durante el
  estudio
• Muestra Grande, porque se pretende generalizar
  los resultados
• Pequeña, no se pretende necesariamente la
  generalización
• Datos Cuantitativos (mediciones se transforman
  en datos numéricos)
• Cualitativos (textos, narraciones,
  significados, etc.)
• R.Datos Uniforme y basada en procedimientos e
  instrumentos estan- darizados, válidos y
  confiables. Preguntas son específicas. Datos
  obtenidos por observación y medición de variables
• Investigador es instrumento de R.Datos, se
  auxilia de diversas técnicas que van
  desarrollándose durante el estudio y va
  aprendiendo a registrar y refinar los datos por
  observación y descripciones de los
  participantes.

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• Continúa Diferencias entre la investigación
  cuantitativa y cualitativa
• A.Datos Utilización intensiva de la estadística
  descriptiva e inferencial, basado en variables e
  hipótesis y posterior a la R.Datos
• El análisis varía según el modo de colección de
  los datos, fundamentado en la inducción
  analítica para determinar significados y
  describir el fenómeno hay uso moderado de la
  estadística como conteo y algunas operaciones
  aritméticas. Es simultáneo a la R.Datos
• Present. Res. Emplea tablas, figuras y modelos
  estadísticos en formato de presentación estándar
• Según el estudio, emplea una variedad de
  formatos para presentar sus resultados
  narraciones, textos, videos, audios, fotos,
  mapas, figuras, matrices y modelos conceptuales,
  que integran descripciones del investigador e
  investigados
• Reporte Res. Reporte en tono objetivo,
  impersonal, no emotivo
• Reporte en tono personal y emotivo
• Rigor Científico La precisión estadística y la
  replicabilidad y generali- zación de los
  resultados son parte de la rigurosidad científica
  exigida
• El control de los fenómenos y la replicabilidad
  y generalización de los resultados son
  irrelevantes

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• MÉTODO CIENTÍFICO
• Método Manera intelectual o conjunto de
  procedimientos y operaciones lógicas para tratar
  problemas.
• Técnica Conjunto de procedimientos especiales,
  adecuados a la solución de una parte de un
  problema concreto.
• Método de la Ciencia Conjunto de procedimientos
  que se interrelacionan en una secuencia continua
  de operaciones o fases para lograr conocimiento.
• Método Científico Conjunto de procedimientos
  para el tratamiento de problemas, que arranca con
  el planteamiento de los mismos a partir de la
  realidad y termina con la creación de
  conocimiento científico que, a su vez, plantea
  nuevos problemas (postura del monismo
  metodológico, o de único método común a todas las
  ciencias, liderado por Bunge y usado en Ciencias
  Naturales) o conjunto de procedimientos para
  abordar problemas de investigación con el fin de
  producir conocimientos científicos (postura del
  pluralismo metodológico o de múltiples métodos
  para producir conocimiento científico).
• Nota No todos aceptan el MIC para la creación de
  conocimiento
• Feyerabend Señala que en la investigación no
  hay reglas fijas y que a ella se le ha
  sistematizado demasiado.
• Bachrach Señala que todo vale en el proceso de
  investigación, si es que ello sirve para crear
  conocimiento y que generalmente no se investiga
  en la forma en que están escritos los libros
  sobre investigación.

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• Fases
• REALIDAD
• Mod.
• Gnos
• Mod.
• MC
• Mod.
• MIC

CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO ESTADO CONOCIMIENTO ESTADO
CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO Concepto Definición
Fase de Percepción Fase de Descripción Fase de In-terpretación Fase de Experimen-tación Fase de Aplicación Fase de Aplicación
Conocimiento Precientífico Conocimiento Protocientífico Conocimiento Precientífico Conocimiento Protocientífico Problema Hipótesis Contrastac. (M. Exper.) Conclusión (Mod. Conceptual) Conclusión (Mod. Conceptual)
Conocimiento Precientífico Conocimiento Protocientífico Conocimiento Precientífico Conocimiento Protocientífico Conocimiento Científico Nuevo Problema Conocimiento Científico Nuevo Problema
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• EJEMPLO DE CONOCIMIENTO PRECIENTÍFICO,
  PROTOCIENTÍFICO Y CIENTÍFICO
• REALIDAD Virus del SIDA (VIH)

MC FASE DE PERCEPCIÓN FASE DE DESCRIPCIÓN FASE DE INTERPRETACIÓN FASE DE INTERPRETACIÓN F. DE EXPERI-MENTACIÓN F. DE APLI-CACIÓN
MIC Agente muy pequeño, que afecta al ser humano CON. PREC. Nat Virus Bact Hongo Parás. Tam Submicros Microscópico Vis. a simp V Ef Enf. (SIDA) Ning.Enferm. Pron Muerte Recuperac. Agente viral sub-microsc. que causa el SIDA, enf. que lleva a la muerte al pac. CON. PROTOC. PROBLEMA HIPÓTESIS CONTRAST. HIPÓTESIS CONCLU-SIONES
MIC Agente muy pequeño, que afecta al ser humano CON. PREC. Nat Virus Bact Hongo Parás. Tam Submicros Microscópico Vis. a simp V Ef Enf. (SIDA) Ning.Enferm. Pron Muerte Recuperac. Agente viral sub-microsc. que causa el SIDA, enf. que lleva a la muerte al pac. CON. PROTOC. Cuáles son las vías de transmi-sión del VID? Cuál es el efec-to del alcoholis-mo sobre el tiem po de aparición del SIDA en indi viduos infecta-dos con el VIH? Implícita El alcoholismo acorta el tiem- po de aparición del SIDA en individuos infectados con el VIH No, pero se a-borda la solu-ción del prob. Se ejecuta la contrastación de la hipótes. Las vías de transmisión son sexual, sanguínea y perinatal Hipótesis confirma- da CON.CIENT.
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• Continúa el Método Científico
• Características El método científico es
• - Teórico en su origen y fin
• - Problemático hipotético
• - Empírico
• - Inductivo-deductivo
• - Crítico o autocorrectivo
• - Analítico sintético
• - Selectivo
• - Abierto a la imaginación
• Pautas o reglas generales En relación al MIC se
  recomienda
• - Formular al problema con precisión y al
  principio
• - Proponer conjeturas bien definidas y fundadas
• - Someter las hipótesis a contrastación dura
• - No declarar verdadera, sino parcialmente
  verdadera, una hipótesis satisfactoriamente
  comprobada
• - Preguntarse por qué la respuesta es como es y
  no de otra manera

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• MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
• Abordaje desde 2 puntos extremos Por un lado se
  la presenta en un nivel discursivo y analítico,
  cercano a la epistemología y de interés
  eminentemente teórico. Por otro lado se la
  presenta como un reducido conjunto de recetas e
  indicaciones operativas que deben seguir los
  investigadores.
• Ni lo uno ni lo otro Es la teoría o ciencia del
  método es una disciplina científica que estudia
  (describe, explica y justifica) los métodos
  utilizados por los científicos para producir
  nuevos conocimientos.
• Trata de analizar y esclarecer los fundamentos
  teóricos de los métodos utilizados en las
  ciencias para crear conocimientos señala los
  procedimientos aceptados como válidos para
  ampliar los conocimientos disponibles, provee
  reglas que el investigador debe tomar como
  criterios y normas para conducir el proceso de
  investigación, reglas para interpretar las
  observaciones y reglas para obtener conclusiones.
• Es un saber que se va modificando con la
  aparición de nuevas técnicas, de nuevos
  instrumentos, de nuevos modelos conceptuales y
  modos innovadores de indagar los fenómenos de la
  realidad.

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II UnidadEL PROBLEMA CIENTÍFICO, SU SUSTENTACIÓN
Y SU RESPUESTA A PRIORI

• IDEAS O TEMAS DE INVESTIGACIÓN
• Investigación no sería posible si previamente no
  se eligiera un tema
• Fuentes
• - Las experiencias individuales como académicos,
  científicos o profesionales
• - La información disponible sea escrita,
  audiovisual, Internet, radio-TV
• - Las conversaciones personales sobretodo en
  lugares donde se concentran grupos
• - Los hechos, creencias y presentimientos
  advertidos en la realidad social y natural
• - Las sugerencias e investigaciones de docentes
  e investigadores
• La calidad de las ideas no guardan relación con
  el tipo de fuente
• A menudo, las ideas iniciales son vagas y
  requieren cuidadoso análisis para convertirlas en
  planteamientos más precisos y estructurados
• Ejms de ideas Alimentación de crustáceos
  marinos La desnutrición infantil en Tumbes
  Enseñanza y aplicaciones de la Biología en la
  forma-ción de la Enfermera Los pesticidas y su
  efecto sobre los microbios

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• EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Enfoque
  cuantitativo
• Plantear un problema es afinar y estructurar más
  formalmente la idea
• El paso de la idea al planteamiento toma un
  tiempo variable y depende de varios factores
• El investigador se plantea un problema cuando
• - Se enfrenta a un hecho no identificado o no
  explicado. Ejm Látex de higo y uta
• - Descubre que algunos hechos no concuerdan con
  las teorías, explicaciones y creencias
  aceptadas. Ejm Efecto O/129 sobre vibrios
• - Advierte que existen contradicciones respecto
  a un hecho o entre las explicaciones dadas
  sobre un hecho. Ejm To del mar vs E coli
• - Sus propias observaciones no concuerdan con
  las de otros. Ejm Viabili- dad de Shigella
• Problema se plantea sobre un trasfondo de
  experiencias y conocimientos
• Plantear un problema delimitarlo de la idea y
  formularlo con exactitud
• Delimitar el problema significa
• - Ubicarlo, aislarlo y distinguirlo restringir
  su cobertura y definir sus límites
• - Precisar sus características, rasgos o
  propiedades
• - Establecer las relaciones de sus variables

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• Continúa El Planteamiento del Problema
• Problemas delimitados de los temas antes
  referidos
• 1. Organismos que consume el Platyxanthus
  orbignyi cangrejo violáceo en el mar costero
  norperuano
• 2. Utilidad de los contenidos de los cursos
  curriculares de Biología en la formación
  académica de la Enfermera peruana
• 3. Efecto del pesticida Aroclor sobre la
  composición de la microflora del curso final del
  río Moche
• Formular el problema significa expresarlo
  formalmente en forma de pregunta o expresión
  declarativa, utilizando un lenguaje claro y
  unívoco
• Criterios recomendados para formular un problema
• - Debe referirse a relaciones entre variables,
  salvo en estudios descriptivos
• - Debe formularse clara e inequívocamente, de
  preferencia como pregunta
• - Debe ser susceptible de verificación empírica
• - Debe expresarse en dimensión espacial y
  temporal, en estud. descriptivos
• - Debe ser accesible (insertarse y aportar) a un
  cuerpo de conocimientos
• Los problemas antes delimitados quedarían
  formulados así
• 1. Qué organismos consume el Platyxanthus mar
  costero norperuano?
• 2. En qué medida los contenidos de los cursos
  curriculares de Biología son útiles en la
  formación académica de la Enfermera peruana?
• 3. Cuál es el efecto del pesticida ... del
  curso final del río Moche?

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• Continúa El Planteamiento del Problema
• Problema científico Interrogante que se formula
  el investigador ante una realidad desconocida o
  ante un defecto (información nula o incompleta),
  laguna (ausencia de verificación) o incoherencia
  (contradicciones) del conocimiento
• Clases de problemas científicos
• - De identificación Plantean la identificación
  de un aspecto de la realidad. Comienzan con
  Qué? Quién? Cuál? Dónde?, etc
• Ejm Cuál es el nivel de satisfacción del
  usuario respecto a la atención brindada en la
  Municipalidad Provincial de Tumbes?
• - De explicación Plantean la explicación de una
  relación causa efecto de 2 o más variables de
  una realidad. Comienzan con Cuál? Por qué?
  Cómo? En qué medida?, etc
• Ejm Cómo influyen los materiales educativos
  audiovisuales en los há- bitos alimentarios de
  las personas que acuden a EsSalud de Tumbes?
• VARIABLES
• Necesidad de su conocimiento, identificación,
  fundamentación y operacionalización al plantear
  el problema, al construir el marco teórico y al
  formular y contrastar la hipótesis

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• Continúa Variables
• Definición Característica, atributo o propiedad
  de una realidad, que puede cambiar cualitativa o
  cuantitativamente. Asumen valores en términos de
  categorías o asignaciones numéricas.
• Clases de variables Según su naturaleza
• - Cualitativas Expresan una cualidad de la
  realidad.
• Ejm El color, el rendimiento, la
  procedencia, etc
• - Cuantitativas Expresan una cantidad de la
  realidad. Pueden ser
• Continuas Ejm Temperatura, edad
• Discontinuas Ejm No. de hijos cantidad de
  abortos
• Según su rol en la situación observada
• - Independientes Son causa o estímulo en la
  relación causa - efecto.
• Ejm Desintegración familiar en El efecto
  de la desinte- gración familiar sobre la
  autoestima en los niños
• - Dependientes Son efecto o consecuencia en la
  relación causa efecto
• Ejm Autoestima en el ejemplo anterior
• - Intervinientes Intervienen o afectan la
  relación causa - efecto.
• Ejm Las amistades, El ingreso familiar,
  El área geo- gráfica, etc. en el ejemplo
  anterior
• Si una variable es independiente, dependiente o
  interviniente depende del contexto del estudio en
  la que está inmersa

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• Continúa Variables
• Operacionalización
• - A menudo las variables se enuncian de manera
  conceptual y con cierta generalidad por ello
  deben llevarse a un nivel operativo, que permita
  la observación y medición del fenómeno
• - Definición Proceso de llevar la variable de
  un nivel abstracto a un plano práctico, que la
  transforme en otras más concretas
• - Procedimientos V.principal debe ser definida
  y luego descompuesta en otras más específicas
  (dimensiones) finalmente, debe definirse los
  indicadores (formas de medir) de éstas, para
  permitir la observación directa.
• Ejemplo
• - Variable Costo - beneficio de la técnica
  laparoscópica en la evaluación del Dx Pélvico
  Crónico
• - Definición conceptual Relación entre el
  gasto hospitalario y las ventajas del uso de
  la técnica a favor del paciente
• - Dimensiones Indicadores
• Costo S/.
• Eficacia Nº y tipo de patologías
• Seguridad Nº y tipo de complicaciones
• Simplicidad Cant. y cal. de recursos,
  facilidad del abordaje
• Nivel del dolor Grado del dolor traumático
• Duración de la incapacidad Días

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• LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
• Cumple rol crucial en el proceso de investigación
  porque contribuye a precisar mejor las ideas de
  investigación, plantear el problema, elaborar su
  marco teórico, formular y fundamentar su
  hipótesis y definir los procedimientos e
  instrumentos para la recolección y análisis de
  datos
• Proceso selectivo que consiste en detectar,
  obtener y consultar la literatu-ra y otros
  materiales útiles, así como en recopilar la
  información relevante
• Tipos de bibliografía Según su naturaleza
• Bibliografía de investigación Publicaciones e
  informes originales sobre estudios específicos.
  Ejm Artículos científicos, notas breves, tesis
• Bibliografía conceptual Fuentes que resumen
  información original Ejm libros, enciclopedias,
  diccionarios, monografías
• Según las fuentes de información
• Fuentes primarias o directas Proporcionan datos
  de primera mano. Ejm Artículos científicos,
  tesis, libros, monografías, testimonios,
  películas, etc
• Fuentes secundarias Procesan información de
  primera mano. Ejm Compilaciones, índices de
  referencias y resúmenes impresos o en CD
• Fuentes terciarias Documentos y catálogos que
  compendian nombres de libros, revistas,
  conferencias etc. Directorios de empresas,
  asociaciones e instituciones que realizan o
  apoyan estudios

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• Fases del examen bibliográfico
• Detección de la literatura Implica
• Acudir a las fuentes terciarias y/o secundarias,
  así como a expertos
• Identificar las fuentes primarias pertinentes
• Obtención de la literatura Implica
• Localizarla físicamente en los lugares y por los
  medios debidos
• Adquirirla por los medios permitidos
• Consulta de la literatura Implica
• Revisar cuidadosamente el contenido de las
  referencias
• Seleccionar sólo aquellas que sean relevantes
• Recopilación de la información Implica
• Extraerla de las referencias en forma literal o
  modificada
• Registrarla debidamente en algún medio de
  preferencia del investigador
• Funciones de la revisión bibliográfica
• - Proporciona un marco conceptual de referencia
• - Facilita una comprensión del estado de la
  investigación
• - Suministra indicaciones para el enfoque,
  técnicas e instrumentos de la investigación y
  para el análisis de datos
• - Prevé la probabilidad de éxito y significado
  de los resultados
• - Facilita el planteamiento de definiciones,
  supuestos, limitaciones e hipót.

28

• EL MARCO TEÓRICO Enfoque cuantitativo
• Planteado el problema, toca formular el MT o
  referir sus antecedentes y justificac.
• Definición Descripción, explicación y análisis
  (sustentación), en un plano teórico, del problema
  a investigar. Es la teoría del problema por
  tanto ...
• Funciones
• - Presenta la posición del investigador sobre la
  relación problema conocimientos que lo
  contiene
• - Ayuda a prevenir errores cometidos en otros
  estudios
• - Orienta cómo habrá de realizarse el estudio
• - Amplía el horizonte del estudio y guía al
  investigador en centrarse en su problema, sin
  desviaciones del planteamiento original
• - Constituye el principal referente para la
  formulación de las hipótesis
• - Da un marco de referencia para interpretar los
  resultados del estudio
• - Inspira nuevas líneas y áreas de investigación
• Estrategia de elaboración
• Elaborar el MT implica seleccionar, analizar y
  exponer cuidadosamente aquellas teorías y
  supuestos, enfoques teóricos y antecedentes,
  válidos para una adecuada comprensión y
  explicación del problema. Dependerá de lo que
  revele la revisión bibliográfica, pudiendo ser
  que

29

• Continúa Estrategia de Elaboración del Marco
  Teórico
• - Existe una teoría completamente desarrollada
  Lo mejor es tomarla como la estructura misma del
  MT. Si ella explica muy bien al problema, no
  investigar lo investigado dar nuevo enfoque al
  estudio
• - Hay varias teorías relacionadas al problema
  Elegir la mejor evaluada y aplicable al problema
  y basarse en ella para construir el MT o tomar
  parte de algunas o de todas para tal efecto, sin
  caer en contradicciones
• - Hay sólo generalizaciones Ocurre la mayoría
  de las veces. Construir una perspectiva teórica
  en base a ellas
• - Sólo existen guías e ideas vagas relacionadas
  al problema Basarse en literatura más general,
  relacionada al campo del problema específico
  evitar quejas o comentarios que revelan
  deficiente revisión bibliográfica
• Estructurar el MT según algún esquema lógico
  (cronológico, proposición por proposición, por
  las variables del estudio, etc.). No divagar en
  temas ajenos al estudio y no esmerarse por su
  extensión.
• MT llamado también Marco conceptual o de
  referencia (cuando no hay una teoría),
  Antecedentes del problema (conjunto de
  conocimientos sobre el estudio y su origen) y
  Antecedentes y justificación del problema (si
  incluye, además, las razones (por qué) e
  importancia (para qué) del estudio.

30

• Continúa El Marco Teórico
• Esquema tentativo de los antecedentes y
  justificación de 2 problemas

En qué medida los contenidos de los cursos de Biología son útiles en la for- mación académica de la Enf. peruana ? A. La Enfermera como profesional - Rol social - Bases para enfrentar nuevos retos B. La carrera de Enfermería en el Perú - Bases y necesidades - Perfil académico-profesional - Plan de estudios C. Los cursos de Biología en la forma- ción de la Enfermera peruana - Necesidades y objetivos - Coherencia interna - Metod. de su enseñanza-aprendizaje - Evaluación y/o estudios sobre la utilidad de su enseñanza D. Origen y justificación del estudio Criter. de organiz. Propos. por propos. Cuál es el efecto del pesticida Aroclor sobre la composición de la microflora del curso final del río Moche? A. La microflora de los ríos - Origen y composición - Rol - Factores que afectan su composic. B. Los pesticidas - Definición, clases y usos - Destino y efectos ambientales - El Aroclor como pesticida C- Estudios sobre la relación Aroclor microflora acuática - Técnicas e instrumentos utilizados - Resultados y conclusiones D. Origen y justificación del estudio Criter. de estruct. Según las variables
31

• LA HIPÓTESIS CIENTÍFICA Enfoque cuantitativo
• Sustentado el problema, toca formular guías
  precisas para la solución del problem
• Definición Proposición general enunciada para
  responder tentativamente a un problema. Respuesta
  o solución teórica a priori.
• Puede o no ser verdadera sólo después de
  someterse a prueba podrá aceptarse o rechazarse.
  Sin ella, la experimentación iría a la deriva
• Origen
• Proviene de la teoría o la perspectiva teórica
  adoptada. Si no existe conocimiento abundante, la
  intuición, experiencia y observación constante
  del investigador puede servir para formular
  hipótesis. De estas fuentes pueden surgir por
• - Analogía (semejanza)
• Ejm El método de aprendizaje basado en
  problemas incrementa significativamente el
  rendimiento académico de estudiantes del nivel
  primario, conociendo que este método provoca el
  mismo efecto en estudiantes de nivel secundario
• - Oposición (contrario)
• Ejm La radiación solar afecta intensamente la
  salud de la piel de personas albinas, sabiendo
  que este factor apenas afecta a personas de raza
  negra, en virtud de la pigmentación cutánea
  protectora que no presentan las primeras

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• Continúa Origen de La Hipótesis Científica
• - Generalización (aumento de la extensión)
• Ejm Los detergentes de uso doméstico
  disminuyen la supervivencia de las bacterias
  intestinales en el agua, conociendo que el Ariel
  acorta la supervivencia de las bacterias
  intestinales en el agua de río
• - Reducción (disminución de la extensión)
• Ejm El método de aprendizaje basado en
  problemas incrementa significativamente el
  rendimiento académico de estudiantes
  discapacitados del nivel primario de áreas
  rurales del Perú, sabiendo que este método
  provoca, por lo general, tal efecto en
  estudiantes
• Estructura
• La hipótesis debe contener las variables del
  problema, que pueden ser 2 o más. En ella, la VI
  es el sujeto y la VD, el atributo o predicado
• Ejm En La desintegración familiar provoca baja
  autoestima en los niños, la VI ... es el
  sujeto y la VD ..., el predicado
• Características
• - Debe formularse en forma afirmativa y en
  presente
• - Debe ser específica, esto es, lo más concreta
  posible
• Ejm La hipótesis La realidad educativa de
  Tumbes guarda relación directa con la
  globalización de la educación no es específica

33

• Continúa Características de La Hipótesis
  Científica
• - Debe ser unívoca, esto es, entendida de una
  sola manera y correcta sintáctica y
  semánticamente
• - Debe ser lógica en relación con el problema
  planteado
• Ejm Dado el problema Qué relación existe
  entre el ingreso familiar y el rendimiento
  académico de los estudiantes de secundaria del
  Perú?, la hipótesis El ingreso familiar tiene
  relación con el rendimiento académico de los
  estudiantes de secundaria del Perú no es lógica
• - Debe plantear clara y lógicamente la relación
  entre 2 o más variables
• Ejm La hipótesis La frecuencia de cáncer
  pulmonar guarda relación directa con el nivel de
  dominiio de Estadística de los peluqueros del
  Perú sería inverosímil
• - Debe ser susceptible de contrastación empírica
• Ejm Las hipótesis El ser humano vive más
  tiempo en Plutón que en la Tierra y Los
  hombres muy buenos van al cielo no serían
  contrastables
• - Debe fundarse en el conocimiento existente,
  aún si es nueva

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• Clases de Hipótesis
• - Por su función
• Descriptivas Describen las características de
  los fenómenos
• Ejm La producción de vino en Cascas para el
  segundo quinquenio del siglo XXI oscila entre
  10 000 y 12 000 barriles anuales
• Correlacionales Especifican las relaciones
  entre 2 o más variables
• Ejm La inteligencia está relacionada con la
  memoria y A mayor ingreso familiar ocurre un
  rendimiento académico más alto de ...
• De diferencia entre grupos Establecen la
  existencia de diferencia entre los grupos en
  comparación y también a favor de qué grupo es la
  diferencia
• Ejm El efecto del alcohol no es igual en
  pacientes con SIDA que en pacientes con
  gonorrea y Las mujeres le atribuyen más
  importancia al aprendizaje de computación que
  los hombres
• Causales o explicativas Establecen y explican
  la relación causa efecto entre 2 o más
  variables. Interesa el orden de las variables
• Ejm El pesticida Aroclor inhibe la
  germinación de las semillas de maiz
• - Por la lógica de elaboración
• Inductivas Tienen su origen en la observación
  particular y avanzan hacia la generalización
• Deductivas Tienen su origen en una teoría o
  principios generales

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• Continúa Clases de Hipótesis
• - Por su extensión
• Singulares Se refieren a un solo sujeto o
  fenómeno, claramente identific.
• Ejm La luz solar produce cáncer de piel en el
  ser humano
• Generales Se refieren a la totalidad de
  sujetos o fenómenos
• Ejm Las escenas de las telenovelas actuales
  tienen mayor contenido de sexo que las escenas
  de las telenovelas de hace 10 años
• - Por su complejidad
• Simples o bivariadas Plantean una relación
  entre una VI y otra VD
• Ejm El pesticida Aroclor inhibe la
  germinación de las semillas de maiz
• Multivariadas Plantean una relación entre
  varias VIs y una VD, entre una VI y varias VDs o
  entre varias VIs y varias VDs
• Ejm El tiempo de exposición y la distancia al
  monitor, así como el tamaño de éste influyen
  proporcionalmente en la disminución de la visión
  del ser humano que trabaja en computación
• Funciones
• - Orientan a la investigación
• - Describen o explican tentativamente un
  fenómeno
• - Ponen a prueba y aún sugieren o construyen
  teorías

36

• EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DESDE LA
  PERSPECTIVA CUALITATIVA
• Planteada la idea, el investigador debe
  familiarizarse con el tema o terreno que está
  pisando a fin de plantear el problema de
  investigación
• Seis elementos resultan fundamentales para
  plantear un problema cua-litativo objetivos de
  investigación, preguntas de investigación,
  justificación de la investigación, viabilidad de
  ésta, evaluación de las deficiencias en el
  conocimiento del problema y definición inicial
  del ambiente o contexto
• Objetivos y preguntas son más generales y su
  delimitación menos precisas. Son enunciativos y
  constituyen el punto de partida de la
  investigación
• La justificación es importante sobretodo cuando
  el estudio necesita la aprobación de otras
  personas requieren una razón para llevarse a
  cabo (son pertinentes los criterios
  conveniencia, relevancia social, implicaciones
  prácti-cas, valor teórico y utilidad
  metodológica). En ella se pueden incluir datos
  cuantitativos.
• La viabilidad está referida a la disponibilidad
  de tiempo, recursos y habili-dades. Es posible
  llevar a cabo el estudio? Poseemos los recursos
  para ello?
• Las deficiencias en el conocimiento del problema
  constituyen un elemento importante si se decide
  revisar la literatura sobre el tema. Cuánta
  investiga-ción cualitativa (inductiva) hay sobre
  el tema? Sobre qué resultados se ha profundizado?
• Finalmente, es necesario definir y elegir el
  ambiente o contexto (tiempo y lugar) donde se
  llevará a cabo el estudio. Tomar decisiones luego
  de indagar

37

• Ejemplo de un planteamiento cualitativo
• Tema Consecuencias del abuso sexual infantil
  (ASI)
• Familiarización Personas que cometen ASI, edad
  de los abusados, evolución del ASI, factores
  asociados al ASI, consecuencias del ASI,
  prevención del ASI, mecanismos de lucha contra el
  ASI, etc.
• Objetivos
• 1. Conocer los sentimientos que experimentan los
  niños abusados sexualmente
• 2. Profundizar en las consecuencias del abuso
  sexual infantil
• 3. Comprender los mecanismos utilizados para
  contrarrestar las consecuencias del abuso
  sexual infantil
• Preguntas
• 1. Qué sentimientos experimentan los niños
  abusados sexualmente?
• 2. Cuáles son las consecuencias del abuso
  sexual infantil?
• 3. Qué mecanismos se utilizan para
  contrarrestar las consecuencias del abuso
  sexual infantil?
• Justificación Si conocemos en profundidad las
  consecuencias ... podremos pla-near mejores
  mecanismos para .... Esto nos permitirá una mejor
  empatía con ...
• Viabilidad El ASI es un fenómeno frecuente en
  nuestro medio. Además se cuenta con recursos y
  conocimientos para ello
• Definición del contexto o ambiente Lugar
  (hogares de los abusados y/o hospitales y/o
  centros de rehabilitación psicológica de la
  ciudad/provincia/etc. de ...) y período del
  estudio Además, rango de edad de los abusados

38

• Continúa Ejemplo de un planteamiento cualitativo
• NOTA Obsérvese que el estudio se conducirá en
  los ambientes naturales de los investigados, no
  se plantean, controlan ni manipulan variables
  concretas, los significados serán extraídos de
  los estudiados, los datos serán cualitativos y
  los resultados no intentan generalizarse sino
  referirse a un entorno específico.
• Hecho el planteamiento inicial, se empezará a
  contactar a los participantes y a recolectar
  datos, probablemente mediante la entrevista.
  Efectuada la primera y algunas otras, quizá nos
  percatemos que las secuelas psicológicas son las
  más serias y duraderas entonces tendremos motivo
  para modificar el(los) problema(s) original(es)
• En cuanto a si debemos o no revisar la literatura
  al plantear el estudio hay 3 posiciones
• 1. La radical No revisar ni tomar en cuenta
  investigaciones anteriores
• 2. La intermedia Revisar estudios previos que
  puedan ser útiles para elaborar nuestro
  planteamiento y visualizar conceptos descritos y
  definidos por otros
• 3. La integradora Revisar trabajos previos que
  contribuyan a construir el planteamiento y
  elaborar una perspectiva teórica, que se
  abandonará al final
• La primera es extrema y no recomendable las 2
  últimas son más razonables y dan a la literatura
  un papel de apoyo. Literatura no debe empañar la
  tarea inductiva contribuye a mejorar la
  recolección, análisis e interpretación de los
  datos, pero mayormente el investigador se orienta
  por los resultados del estudio
• Raramente se establecen hipótesis antes de
  comenzar la recolección de datos durante ésta,
  ellas se van generando y afinando o son parte de
  los resultados y no se prueban estadísticamente.
  Son emergentes, flexibles y contextuales

39
III UnidadLA SOLUCIÓN EMPÍRICA DEL PROBLEMA
CIENTÍFICO

• Anticipada la respuesta o los lineamientos de la
  investigación, es necesario explicar cómo se
  contrastará la hipótesis o se responderá al
  problema, es decir, cómo se procederá para la
  recolección y análisis de los datos.
• RECOLECCIÓN DE DATOS
• La recolección de datos presupone
• - Elegir el o los diseños de investigación
  aplicables al estudio
• - Definir el universo o población
• - Seleccionar la muestra y, opcionalmente, el
  testigo
• Luego, la recolección de datos implica las
  siguientes 3 acciones
• - Seleccionar o desarrollar un instrumento de
  medición de las variables
• - Aplicar ese instrumento (obtener las
  mediciones)
• - Preparar las mediciones para su análisis
  (codificar los datos)
• Diseños de investigación (de contrastación o de
  experiencias)
• Hay numerosos modelos que confieren diversos
  grados de validez (interna y externa) y
  confiabilidad a los resultados
• La validez interna se refiere a la confianza en
  los resultados de un experimento. Se logra
  cuando
• - Hay control, esto es, cuando hay equivalencia
  de los grupos de compara- ción y de condiciones
  en todo, menos en la exposición a la(s) VI(s)
• - Las mediciones de la variable dependiente son
  válidas y confiables
• - El análisis de datos es el adecuado

40

• Continúa Diseños de investigación
• La validez externa tiene que ver con qué tan
  generalizables son los resultados. Para lograr
  mayor validez externa es conveniente
• - Conformar grupos de elementos lo más parecido
  posibles a quienes se desea generalizar
• - Repetir el experimento varias veces y con
  diferentes grupos
• - Buscar que el contexto experimental sea lo más
  similar al contexto al que se pretende
  generalizar
• Diseños experimentales verdaderos Satisfacen los
  requisitos de la investigación experimental
  verdadera. Los más comunes son
• - Diseño clásico o con prueba-postprueba y grupo
  control
• Ejm Cuál es el efecto de la música agradable
  sobre la cantidad y calidad del envasado
  efectuado por el personal de las empresas
  esparragueras de Virú?

41

• Continúa Diseños experimentales verdaderos
• - Diseño con dos grupos después o con sólo
  postprueba y grupo control
• Ejm El mismo ejemplo anterior, es decir, Cuál
  es el efecto de la música agradable sobre la
  cantidad y calidad del envasado efectuado por el
  personal de las empresas esparragueras de Virú?
• - Diseño con estímulo creciente o con
  preprueba-postprueba y varios grupos
• Ejm Cuál es el efecto de la duración de la
  música agradable escuchada sobre la cantidad y
  calidad del envasado efectuado por el personal de
  las empresas esparragueras de Virú?

42

• Continúa Diseños experimentales verdaderos
• - Diseño de series cronológicas experimentales
  Ejm Diseño con preprueba, con 2 aplicaciones
  del estímulo, con 2 postpruebas después de cada
  aplicación y con 2 grupos
• Ejm Cómo influye la observación reiterada de
  videos didácticos sobre há- bitos de higiene en
  el aprendizaje de éstos en niños de 4 a 5 años de
  edad?
• - Diseño factorial Ejm Diseño factorial 2 x 2,
  usando la designación de letras (X, Y) para
  las VIs y números (1, 2) para los niveles de las
  VIs
• Ejm Cómo influye la empatía con los
  compañeros de trabajo y el trato del Jefe en el
  tiempo extra de labor voluntaria gratuita del
  personal secretarial de la UNTumbes?

43

• Diseños cuasi experimentales Similares a los
  diseños experimentales verdaderos, excepto en que
  consideran grupos intactos. Tienen proble-mas de
  validez interna por ello, los grupos deben ser
  lo más semejante posibles
• Diseños preexperimentales
• - Diseño con un grupo después o con una sola
  medición
• Ejm Cuál es el efecto del extracto de uña de
  gato sobre el nivel de glucosa sanguínea en
  humanos?
• - Diseño con muestras diferentes
• Ejm Cuál es el efecto del extracto de uña de
  gato sobre el nivel de glucosa sanguínea en
  humanos y conejos?

44

• - Diseño en sucesión, en línea o de
  prepruebapostprueba con un solo grupo
• Ejm Cuál es el efecto del extracto de uña de
  gato sobre el nivel de glucosa sanguínea en
  humanos?
• - Diseño con estímulos diferentes, con o sin
  preprueba y con postprueba
• Ejm Cuál es el efecto de los extractos de uña
  de gato y de llantén sobre el nivel de glucosa
  sanguínea en humanos?
• Diseños no experimentales
• - Diseño descriptivo simple o de una sola
  casilla
• Ejm Cuál es la frecuencia de paludismo en la
  provincia de Trujillo durante el 2007?

45

• Continúa diseños no experimentales
• - Diseño descriptivo comparativo
• Ejm Cuál es la frecuencia de paludismo en las
  provincias costeñas del departamento de La
  Libertad durante el 2007?
• - Diseño correlacional
• Ejm Qué relación existe entre el ingreso
  total, la dedicación laboral y el índice de
  corrupción de los parlamentarios peruanos, de
  agosto del 2001 a julio del 2006?

46

• Continúa diseños no experimentales
• - Diseños longitudinales
• De tendencia En cada tiempo considerado, el
  estudio se hace en una muestra diferente de la
  misma población.
• De evolución En cada tiempo considerado, el
  estudio se hace en una muestra diferente de una
  misma subpoblación, que comparte una
  característica común, generalmente la edad o la
  época.
• Tipo panel En cada tiempo considerado, el
  estudio se hace en la misma muestra de una misma
  población o subpoblación.

47

• Ejemplos de diseños longitudinales
• Se plantean dos estudios para realizarse el
  2005, 2010 y 2015
• - De tendencia
• Ejm Cuál es la actitud de los estudiantes
  universitarios de Piura respecto a los programas
  televisivos con alto contenido erótico? En cada
  año considerado (2005, 2010 y 2015), tomar una
  muestra diferente de esos estudiantes y hacer el
  estudio en ellas
• Ejm Cuál es la tasa de retención de los
  conocimientos de Matemá- ticas adquiridos entre
  1991 y 1995 por exalumnos piuranos de
  secundaria? En cada año considerado (2005, 2010
  y 2015), tomar una muestra diferente de esos
  estudiantes y hacer el estudio en ellas
• - De evolución de grupos
• Ejm Cuál es la actitud de los estudiantes
  universitarios de Piura, de hasta 20 años de
  edad, respecto a los programas televisivos con
  alto contenido erótico? En cada año
  considerado, tomar una muestra diferente de esos
  estudiantes y hacer el estudio en ellas
• Ejm Cuál es la tasa de retención de los
  conocimientos de Matemá- ticas adquiridos entre
  1991 y 1995 por exalumnos piuranos de
  secundaria, nacidos en 1979? En cada año
  considerado, tomar una muestra diferente de esos
  estudiantes y hacer el estudio en ellas

48

• Continúa Ejemplos de diseños longitudinales
• - Tipo Panel
• Ejm Cuál es la actitud de los mismos
  estudiantes universitarios de Piura respecto a
  los programas televisivos con alto contenido
  erótico? En cada año considerado, tomar la
  misma muestra de esos estudiantes y hacer el
  estudio en ella
• Ejm Cuál es la tasa de retención de los
  conocimientos de Matemá- ticas adquiridos entre
  1991 y 1995 por los mismos exalumnos piuranos de
  secundaria, nacidos en 1979? En cada año
  considerado, tomar la misma muestra de esos
  estudiantes y hacer el estudio en ella
• Universo o población
• Definición Conjunto de elementos que poseen uno
  o más atributos comunes
• Clases Según la variabilidad de sus elementos
• - U. homogéneo Constituido por elementos con
  todos los atributos esenciales similares. Ejm
  Toda la ampicilina de un mismo lote producida
  por la Bayer Todos los estudiantes varones de
  las escuelas particulares de primaria del
  distrito de Trujillo

49

• Continua Clases de Universo
• - U. heterogéneo Constituido por elementos que,
  si bien tienen uno o más atributos comunes,
  poseen otros que permiten agruparlos en
  subconjuntos. Ejm Toda la ampicilina producida
  por los laboratorios farmacéuticos Todos los
  estudiantes de primaria del distrito de Trujillo
• Según su extensión
• - U. objetivo Constituido por todos los
  elementos, sin límites a través del tiempo y del
  espacio. Ejm Todos los Toyota 2005 Todos los
  estudiantes de Maestría
• - U. muestral o accesible Constituido por una
  parte o subconjunto de la población objetivo,
  delimitado en el tiempo y el espacio. Ejm Todos
  los Toyota 2005 usados como taxis en Tumbes en
  el 2007 Todos los estudiantes de Maestría
  matriculados en el Perú durante el 2006
• Muestra Pequeña porción representativa y
  adecuada de la población, obtenida por el
  investigador para hacer sus observaciones. El
  estudio a partir de una muestra es más ventajoso
  que a partir de la población
• Testigo Otra muestra obtenida de la misma
  población para hacer iguales observaciones que en
  la muestra, en las mismas condiciones, pero con
  estímulos diferentes

50

• Muestreo
• Procedimiento para determinar la muestra, es
  decir, las unidades de estudio. Una buena muestra
  debe ser representativa y adecuada para asegurar
  la validez y confiabilidad de las
  generalizaciones
• M. representativa Si sus componentes han sido
  escogidos sin tendencia y con la misma
  probabilidad. Se usa varias técnicas de muestreo
  probabilístico
• - Muestreo probabilístico Cada elemento de la
  población tiene la misma probabilidad de ser
  seleccionado e integrar a muestra. Se subdivide
  en
• - M. aleatorio simple Aplicable a los U.
  homogéneos asegura a cada com- ponente la
  equiprobabilidad de pertenecer a la muestra.
  Mediante sorteo con papelitos, con moneda al
  aire, a la tabla de Tippett, a la selección por
  intervalos fijos, etc
• - M. sistemático Similar al anterior se usa
  cuando el tamaño de la pobla- ción es muy
  grande. El azar sólo sirve para elegir el primer
  miembro de la muestra los otros se eligen en
  forma sistemática, conociendo N, n, IN/n
• - M. estratificado Aplicable a los U.
  heterogéneos consiste en dividir P en estratos
  o subgrupos homogéneos decididos por el
  investigador, de los cuales se escoge
  proporcionalmente y al azar a n. ne (Ne/N)n
• - M. por conglomerados Similar al anterior
  Consiste en identificar los sec- tores o
  conglomerados geográficos, sociales, educativos,
  económicos, etc formados por causas naturales
  luego, seleccionar una muestra de
  conglo- merados, de los cuales se selecionan al
  azar las unidades de la muestra.

51

• Continúa Muestreo
• - Muestreo no