valuation et Apprentissages

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Évaluation et Apprentissages

• AUBERT Sandra
• BERNIER Claire
• CAILLEAU Laëtitia
• CAPUTO Aurélie
• MIOT Jennifer
• PINEAU Pascaline

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Sommaire

• Définition de lévaluation et de lapprentissage.
• Les enjeux
• - Pourquoi évalue-t-on ?
• - Qui évalue-t-on ?
• - Quest-ce quon évalue ?
• - Quand évalue-t-on ?
• - Comment évalue-t-on ?
• Les types dévaluation - Le livret
  dévaluation.
• - Lévaluation diagnostique.
• - Lauto-évaluation.
• Questionnement.

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Définition de lévaluation

• Dictionnaire
• 1) Action dévaluer.
• 2) Quantité évaluée.
• Quest-ce que cest évaluer
• Déterminer la valeur, le prix, limportance de
  quelque chose.

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Définition de lévaluation

• Livre
• 1) Recherche de lefficacité dans tous les
  domaines.
• 2) Nécessite des choix sur les moyens à
  utiliser.
• 3) Prend diverses formes selon le domaine.
• 4) Combinaison de différents facteurs (pourquoi,
  qui, quoi, quand, comment)
• 5) Évaluation sommative lensemble des
  connaissances, savoir-faire et comportements
  acquis.
• 6) Évaluation formative fondée sur le principe
  datteinte ou non par les élèves dobjectifs
  opérationnels.

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Définition de lapprentissage

• Dictionnaire
• 1) Acquisition par lhomme dun comportement
  nouveau.
• 2) Acquisition dune formation professionnelle.
• 3) Acquisition de connaissance.
• 4) Première expérience.

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Définition de lapprentissage

• Livre
• 1) Évolution par rapport à ce qui est déjà
  acquis.
• 2) Implication à la fois affective et active
  (plan affectif et intellectuel)
• 3) Réussite liée besoin de structure,
• besoin de reconnaissance,
• besoin de stimulation.
• Mais aussi au sens que trouve lélève à
  lapprentissage, lorientation de ses intérêts,
  le besoin quil éprouve de leffectuer, le
  plaisir quil ressent à le faire, le degré
  dénergie dont il dispose pour lentreprendre,
  limage de soi et des autres.

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Les enjeux

• Pourquoi évaluer?
• intention reliée à une fonction sommative ou
  formative.
• Lévaluation sommative
• employée à la fin du cours, dun cycle ou dun
  programme détudes.
• but - classification, certification,
  évaluation du progrès
• - vérifier lefficacité dun programme ou
  dun cours.
• la plus connue.
• globalisante.
• doit refléter la synthèse des apprentissages et
  fournir un portrait densemble des apprentissages
  pour chacun des élèves et pour lensemble des
  élèves dun même groupe ou dun même niveau.

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Les enjeux

• trois caractéristiques
• - une démarche que lenseignant ou
  linstitution se donne
• - juger le degré de maîtrise ou non des
  objectifs dapprentissage visés par un programme
  ou une partie terminale de programme
• - débouche sur des prises de décisions
  relatives au passage dans la classe supérieure, à
  la certification des études et à lorientation
  des élèves.
• responsabilité partagée entre lenseignant,
  linstitution où il enseigne et les instances
  gouvernementales à loccasion.

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Les enjeux

• Lévaluation formative
• orientée vers une pédagogie immédiate auprès de
  lélève.
• but informer lélève sur le degré de
  réalisation de chacun des objectifs
  dapprentissages.
• au début, au cours ou à la fin dune séquence
  dapprentissage
• /- longue.
• les enseignants lutilisent depuis toujours mais
  de façon plus informelle que lévaluation
  sommative.

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Les enjeux

• Caractéristiques
• - une démarche qui relève davantage de
  lenseignant à lintérieur de sa classe
• - régulariser les activités dapprentissages
• - soutenir les efforts des élèves
• - vérifier leurs acquis à diverses étapes
• - les décisions essentiellement dordre
  pédagogique, ne sont pas définitives
• - elles visent à informer les parents et
  lélève sur lapprentissage que celui-ci doit
  corriger ou améliorer et sur les moyens à prendre
  pour y parvenir.

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Les enjeux

• Quest-ce quon évalue ?
• Les connaissances des élèves et leur savoir-faire
• Les connaissances des professeurs et leur
  savoir-faire
• Aucun élève a compris mal
  expliqué?
• Le matériel pédagogique

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Les enjeux

• Les procédures et les méthodes
• Les programmes scolaires
• Le système éducatif
• Les établissements

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Les enjeux
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(No Transcript)
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Les enjeux

• Quand évaluer?
• à divers moments de la démarche denseignement /
  apprentissage pour répondre à des fins formatives
  ou sommatives.
• Chaque moment a sa raison dêtre.
• Avant lapprentissage
• pour vérifier quels sont les acquis des élèves
  (connaissances et habiletés) relativement à ceux
  que lon se propose de présenter dans la nouvelle
  séquence dapprentissage. Cette étape est
  nécessaire si on veut sassurer de la pertinence
  de la planification de lenseignement.

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Les enjeux

• Pendant le déroulement de lapprentissage
• pour suivre les élèves dans la progression des
  apprentissages pour déceler leurs points forts
  et leurs points faibles pour en identifier les
  causes et y apporter les correctifs qui
  simposent pour ajuster sa démarche
  denseignement/apprentissage en conséquence.
• Après une séquence plus ou moins longue
  dapprentissage
• pour obtenir un bilan ponctuel pour vérifier le
  degré de maîtrise des quelques objectifs visés
  dans cette séquence et aussi pour décider de
  poursuivre les apprentissages ou de revenir en
  arrière afin dapporter les correctifs
  nécessaires.

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Les enjeux

• Au terme des apprentissages
• pour vérifier le degré de maîtrise des objectifs
  dapprentissages visés par lensemble dun
  programme détudes ou dune partie terminale de
  programme pour décider de la promotion, du
  passage dans la classe supérieure ou de
  lobtention dun diplôme et finalement pour
  vérifier la qualité des apprentissages effectués
  par les élèves dans chacun des milieux scolaires.
• Il est à noter que la démarche dévaluation des
  apprentissages, quelle soit reliée à une
  fonction formative ou sommative, comprend les
  mêmes étapes lintention, la mesure, le
  jugement et la décision.

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Les enjeux

• Comment évaluer?
• Épreuves normalisées en situation contrôlée
  (tests, épreuves dexamen).
• Décomposition en groupe de compétences (de base,
  approfondies et remarquables).
• Préparation du cadre de la grille dévaluation
• Déterminer les conditions favorisant le
  travail
• Choisir 2 ou 3 objectifs généraux
• Les découper et les hiérarchiser en objectifs
  intermédiaires
• Planifier les activités pédagogiques

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Les enjeux

• Choix du support
• - Écrit
• linventaire de contrôle
• les questionnaires
• - fermés à réponses préformées
• - à réponses dichotomiques
• - à réponses multiples
• - à choix multiples
• - à réponses préformatées à ordonner
• - à réponses préformatées avec échelle

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Les enjeux

• graphique
• les cibles
• le disque
• létoile
• les espaces dévaluation
• les courbes
• Oral (comme la poésie)

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Différents types dévaluation

• Évaluation des acquis
• Il existe différents types de notations
• les notes sur 10 ou 20 ? très peu utilisées
• les lettres (A à E)
• les feux tricolores

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• les smileys
• 
  
• les triangles
• 
  
• les notions
•  acquis   non acquis   en cours
  dacquisition 
• Très Bien, Bien, Assez Bien, Insuffisant

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• Les exercices des élèves sont évalués par les
  enseignants à laide des notations précédentes.
• A la fin de chaque trimestre les enfants
  effectuent des évaluations qui ont pour but de
  vérifier leurs acquis qui sont alors inscrits
  dans le livret scolaire.
• Le livret scolaire permet aux parents de voir les
• acquis de leurs enfants.

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Différents types dévaluation

• Évaluation-diagnostic
• Créée en 1990 après la loi dorientation de 1989
  (instaurant des cycles en primaire).
• Depuis 1998, elle est nationale cest-à-dire
  commune à tous les établissements dans son
  calendrier et ses épreuves, obligatoire et
  systématique.
• Avant, alternance en CE2 et 6ème.

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Différents types dévaluation

• Se déroule en début dannée.
• Permet à lenseignant didentifier les
  compétences des élèves afin dorganiser son
  travail et de continuer denseigner à ses élèves
  ce quils ne savent pas encore.
• Est construite en référence aux programmes de
  lécole primaire.

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Différents types dévaluation

• Exercices construits et proposés par des groupes
  de travail académique.
• Point de vue matériel
• Livret constitué de 2 parties (mathématiques et
  français), chacune divisée en 4 séquences de
  passation denviron 30 min.
• Lenseignant dispose dun document de
  présentation (rappel des objectifs, consigne de
  passation, consigne de codage).

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Différents types dévaluation

• La saisie et lexploitation des réponses des
  élèves sont automatisées dans les centres de
  ressources informatiques académiques.
• Les résultats sont diffusés à lenseignant, à lui
  ensuite den tirer des conclusions.
• Utilisation de notions d acquis  (A),  en
  cours dacquisition  (EC),  non acquis  (NA).

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Différents types dévaluation

• Participation de lensemble de léquipe
  pédagogique ? travail de concertation.
• Les résultats ne disent pas ce que lélève sait
  mais où il se situe dans son acquisition,
  ressortir les points forts.
• Ne sert pas à remplir le livret dévaluation
  (bulletin scolaire).

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Différents types dévaluation

• Il existe dautres évaluations-diagnostics non
  obligatoires mais recommandées en début de GS, CP
  et CE1 (depuis 1994 dans le cadre de
  lillettrisme).
• ? plus difficile à évaluer car ce qui nest pas
  acquis un jour peut se débloquer le lendemain,
  comme lacquisition des couleurs par exemple.

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Différents types dévaluation

• Auto-évaluation
• Au sens strict, cest une démarche qui consiste à
  dire quelque chose de son travail en vue dune
  remédiation.
• Autorégulation participer activement à son
  processus dapprentissage. Se fixer ses buts,
  choisir et appliquer les méthodes pour les
  atteindre.

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• Lauto-évaluation se déroule en 3 phases 
• prise dinformation (clarifier les objectifs)
• interprétation
• prise de décision

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Différents types dévaluation

• Lauto-évaluation, une nécessité
• Evaluation à régulation externe (par
  lenseignant) évaluation  par défaut 
• (Perrenoud)

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• Un élève capable de réguler lui-même ses
  apprentissages 
• possède des connaissances sur lui-même
• possède des connaissances sur lexigence de la
  tâche
• possède des connaissances sur les stratégies
  nécessaires pour résoudre la tâche
• possède des connaissances spécifiques au domaine

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• Principaux avantages 
• continuité des régulations ( Lenseignant ne
  peut être partout et tout le temps ), lélève
  contrôle tous les aspects de la tâche.
• différenciation des régulations  chaque élève
  na pas les mêmes besoins.
• sentiment defficacité ? estime de soi ? envie
  dapprendre.

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Causes possibles déchec

• Manque de motivation
• Orientation vers la performance (régulation des
  apprentissages assimilée à la régulation de
  lactivité)
• Évaluation qui  ne compte pas  (considérée
  comme simple appréciation)

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Comment la mettre en place ?

• Appropriation des règles de la classe et du
  travail à effectuer (discussions, négociations) ?
  Faire comprendre le sens de la démarche.
• Prise de distance progressive, à partir
  dactivités concrètes.
• Lautonomie nest pas développée de la même
  façon hors de lécole ? exploiter ce potentiel de
  façon différenciée (expliquer comment on sy
  prend, aider les autres, travailler en groupe)

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Questionnement

• Quel est lintérêt des interrogations surprises
  ?
• Savoir si les élèves apprennent régulièrement
• Faut-il tout évaluer?
• Note de vie scolaire

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Bibliographie

• Deubel P.,Huart J.-M.,Montoussé M.,Vin-Datiche D.
  (2004).100 fiches pour comprendre le système
  éducatif. Bréal, 223 p.
• Lussier, Denise (1992). Evaluer les
  apprentissages dans une approche communicative.
  Hachette, 126 p.
• Depover C.,Noël B. (1999). Lévaluation des
  compétences et des processus cognitifs. De Boeck
  Université, 351 p.

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Bibliographie

• Przesmycki Halina (2004). La pédagogie
  différenciée.Hachette, 159 p.
• Amigues R., Zerbato-Poudou M.-T. (1996). Les
  pratiques scolaires dapprentissage et
  dévaluation. Dunod, 197 p.
• Le Monde de lEducation, février 2006