Estrategias metodolgicas en la Enseanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo

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Estrategias metodológicas en la Enseñanza
Universitaria Aprendizaje Cooperativo
Universidad de Vic Facultad de Educación Laborator
io de Psicopedagogía

• Pere Pujolàs
• Badajoz, 30 y 31 de enero de 2007

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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza
Universitaria Aprendizaje Cooperativo
Dos consideraciones introductorias en torno al
aprendizaje cooperativo...
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Individualista
Competitiva
Cooperativa

• Trabajo individual, no competitivo.
• Prácticamente no hay trabajo en equipo.
• La ayuda mutua es circunstancial.

• Trabajo individual y competitivo.
• El trabajo en equipo se rechaza.
• La ayuda mutua no tiene sentido.

• Trabajo individual y cooperativo.
• El trabajo en equipo es esencial.
• La ayuda mutua se fomenta.

Un estudiante consigue su objetivo
independientemente de que los demás consigan su
objetivo. (No hay interdependencia de finalidades)
Un estudiante consigue su objetivo si, y sólo si,
los demás no consiguen su objetivo. (Interdependen
cia de finalidades negativa)
Un estudiante consigue su objetivo si, y sólo si,
los demás también consiguen su objetivo. (Interdep
endencia de finalidades positiva)
Subestructura de objetiv. o finalid.
Estructura de aprendizaje
La gestión del currículum y del proceso de
enseñanza-aprendizaje está en manos del
profesorado, el cual no busca la interacción
entre los estudiantes.
El profesorado comparte con los estudiantes la
gestión del currículum y del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y fomenta la interacción
entre los estudiantes.
La gestión del currículum y del proceso de
ense-ñanza/aprendizaje está en manos del
profesora-do, el cual puede fomen-tar, o no, la
competitivi-dad entre los estudiantes.
Subestructura de la autoridad
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Estructura de la actividad
Entendemos por estructura de la actividad al
conjunto de elementos y de operaciones que actúan
como fuerzas que provocan un determinado
movimiento, efecto o evolución que regula o
condiciona, en una clase, todo lo que sucede en
ella (lo que hacen el profesor y los alumnos, y
cómo lo hacen).
Se trata de un concepto clave puesto que
determina la relación que se establece entre los
alumnos y entre éstos y el profesorado dentro del
aula según cómo se estructure la actividad en
una clase, los que participan en ella se
relacionan de una forma o de otra.
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Estructura de la actividad

• La individualidad, la competitividad y la
  cooperatividad
• Son tres cualidades distintas que puede tener, en
  una clase, la estructura de la actividad de los
  alumnos, producida por la naturaleza de la
  relación que se establece entre los alumnos y las
  alumnas, y según cuales sean las finalidades que
  persiguen.
• Dicho de otra forma, son el efecto o el
  movimiento que el tipo de relación que se
  establece entre los estudiantes y la finalidad
  que se persigue produce en la estructura de la
  actividad de los alumnos.

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Segmento de actividad
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza
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Segmento de actividad
Tipos de Segmentos AA
Los alumnos trabajan en solitario, cada uno en su
mesa, sin competir con el resto de sus compañeros
de la clase.
Los alumnos trabajan individualmente y compiten o
rivalizan entre si.
La actividad de los alumnos se realiza en equipos
reducidos de trabajo y viene claramente marcada
por la ayuda mutua y la cooperación.
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Segmento de actividad
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Niveles en la estructuración cooperativa de la
actividad
Primer nivel en la implantación del aprendizaje
cooperativo la cantidad de tiempo dedicado al
trabajo en equipo (o a la interacción entre
iguales)
Para estructurar el grupo-clase de forma
cooperativa lo primero que hay que hacer es
dedicar un tiempo considerable al trabajo en
equipo (o dar la oportunidad a que los alumnos y
las alumnas puedan interactuar)
En qué porcentaje? El 50 o más del trabajo
personal del alumnado debería realizarse en
equipos de aprendizaje cooperativo (Adviértase
que el trabajo en equipo no sustituye el trabajo
individual o personal de cada estudiante). Y la
mayoría de las Sesiones de Trabajo Dirigido
deberían realizarse en equipos de aprendizaje
cooperativo.
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Niveles en la estructuración cooperativa de la
actividad
Segundo nivel en la implantación del aprendizaje
cooperativo la calidad del trabajo en equipo (o
de la interacción entre iguales)
Que trabajen en equipo durante un tiempo más o
menos importante es una condición necesaria pero
no suficiente para garantizar la cooperatividad
de un grupo clase y de un equipo.
Hay que llegar a un segundo nivel en la
implantación del aprendizaje cooperativo y
asegurar al máximo la calidad del trabajo en
equipo, procurando fomentándo-las que se den al
máximo las condiciones o los elementos esenciales
de un equipo de aprendizaje cooperativo, que
veremos más adelante.
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Colaboración versus Cooperación
Colaborar compartir el trabajo, repartirlo
Cooperar compartir el trabajo compartir la
vida
La cooperación añade a la colaboración un plus de
solidaridad, de ayuda mútua, de generosidad que
hace que los que colaboran en algo (trabajo,
entidad, empresa...) tejan lazos afectivos más
profundos.
Colaboración (a menudo) acción interesada
Cooperación (generalmente) acción desinteresada
Colaboración acción esporádica, ocasional
(p.e. Colaborador de un diario)
Cooperación acción que implica un mayor
compromiso en una causa común (P.e. El equipo de
redacción de un diario)
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Colaboración versus Cooperación
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Repercusiones en la enseñanza universitaria
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Los presupuestos básicos del aprendizaje
cooperativo
1.- PROTAGONISMO Y PARTICIPACIÓN ACTIVA El
aprendizaje requiere la participación directa y
activa de los estudiantes. Nadie puede aprender
por otro... El aprendizaje no es un espectáculo
deportivo al cual uno puede asistir como simple
espectador. 2.- COOPERACIÓN La cooperación, la
ayuda mutua, si se dan de forma correcta, nos
permiten alcanzar cotas más altas en el
aprendizaje. Como los alpinistas, los alumnos
alcanzan más fácilmente las cimas más altas
cuando lo hacen formando parte de un equipo
cooperativo. (3.- El clima favorable las
condiciones afectivas y emocionales favorables al
aprendizaje)
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Definición de aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una
finalidad didáctica el trabajo en equipos
reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la
interacción entre ellos con la finalidad de que
todos los miembros de un equipo aprendan los
contenidos, y aprendan, además, a trabajar en
equipo. Los miembros de un equipo de aprendizaje
cooperativo tienen una doble responsabilidad
aprender ellos lo que el profesor les enseña y
contribuir a qué lo aprendan también sus
compañeros de equipo. Y los equipos de
aprendizaje cooperativo tienen una doble
finalidad aprender los contenidos académicos, y
aprender a trabajar en equipo, como un contenido
académico más. Es decir, cooperar para aprender y
aprender a cooperar
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Definición de aprendizaje cooperativo
Hay que ir más allá del trabajo en equipo para
hacer algo juntos (repartirnos el trabajo y hacer
algo entre todos, de modo que el resultado sea
sólo la simple yuxtaposición de diferentes
trabajos individuales). Una cosa es hacer de vez
en cuando un trabajo en equipo, y otra cosa muy
distinta es tener estructurado el grupo de una
forma más o menos permanente- en equipos de
trabajo. Tenemos que lograr que nuestros
estudiantes formen equipos de trabajo para
aprender juntos (para que se ayuden unos a otros
a aprender todos).
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Características de los equipos de aprendizaje
cooperativo
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Elementos esenciales de los Equipos Cooperativos
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Equipo de aprendizaje tradicional
Equipo de aprendizaje cooperativo
No se asegura la responsabilidad individual
Se asegura la responsabilidad individual
Habilidades cooperativas espontáneamente ejercidas
Habilidades cooperativas directamente enseñadas
Liderazgo generalmente nombrado y no se reparten
necesariamente las responsabilidades
Liderazgo compartido y reparto de las
responsabilidades
El éxito del equipo a veces sólo depende de la
contribución de uno, o de algunos, de sus miembros
Contribución de todos los miembros al éxito del
equipo
El profesor no sigue o sigue de forma ocasional-
el desarrollo del trabajo en equipo (que
normalmente se lleva a cabo fuera del aula)
Observación y feedback por parte del profesor al
equipo, que, como mínimo algunas veces, trabaja
dentro del aula
El equipo no revisa de forma sistemática su
funcionamiento
El equipo revisa su funcionamiento y se propone
objetivos de mejora
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Repercusiones en la enseñanza universitaria
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Composición y formación de los equipos
Equipos de Base De cuatro a seis miembros por
equipo Heterogéneos (como mínimo en competencias
y habilidades) Estables Formación Dirigida?
Libre?
Otras modalidades de equipos Esporádicos
homogéneos o heterogéneos
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Los roles en un equipo cooperativo
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Los roles en un equipo cooperativo
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Las revisiones periódicas del equipo y los
objetivos de mejora
Para mejorar en su funcionamiento (es decir, para
progresar en el aprendizaje del trabajo en equipo
como contenido) periódicamente los equipos deben
pararse a revisar (autoevaluación del equipo)

• El ejercicio de los roles de cada miembro del
  equipo
• El cumplimiento de las tareas comprometidas
• El logro de los objetivos
• La implicación de sus miembros
• El grado de interacción
• Etc.

Y, a partir de esta evaluación, deben establecer
objetivos de mejora para un período posterior,
que serán revisados (evaluados) de nuevo al cabo
de un tiempo.
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Dinámicas de grupo, estructuras y técnicas
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Algunos recursos didácticos
Experiencias reales de trabajo en equipo dentro
del aula - Distribución de las tareas y los
roles, determinación de los objetivos del equipo,
compromisos personales - La revisión periódica
del funcionamiento del equipo y el
establecimiento de objetivos de mejora
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Dinámicas de grupo

• Para favorecer la relación entre los alumnos y el
  conocimiento mutuo La entrevista
• Para despertar el interés por trabajar en equipo
  y mostrar su eficacia El Juego de la NASA, El
  equipo de Manuel (Role-Playing)
• Para asegurar el consenso en la toma de
  decisiones El Grupo Nominal y Las Dos
  Columnas

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Estructuras (de la actividad) cooperativas

• Uno, dos, cuatro
• Parada de cinco minutos
• Lectura compartida
• Primero pensar, después actuar
• Uno para todos
• Los expertos (Mini Rompecabezas)
• El trabajo giratorio
• El juego de las palabras
• Mapa conceptual a varias bandas
• La sustancia

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La técnica Rompecabezas (Jigsaw)

• Se divide al grupo clase en un determinado número
  de Equipos de Base.
• El material a estudiar se divide en tantas partes
  o subtemas como miembros tiene cada equipo, de
  forma que cada uno de los miembros recibe una
  parte de la información del tema que, en
  conjunto, debe estudiar todo el equipo.
• Cada miembro del equipo prepara su parte del
  tema, con el material que se le ha facilitado o
  con el que él haya buscado.
• A continuación se reúne con los miembros de los
  demás equipos que han estudiado el mismo subtema,
  formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a
  fondo, hasta que son expertos en el mismo.
• Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y
  enseña a sus compañeros aquello sobre lo cual
  él se ha convertido en experto.
• (La calificación individual se incrementa con una
  bonificación en función de la media obtenida por
  el equipo).

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La técnica Coop-Coop
1.- Discusión de los estudiantes en la clase
El profesor o la profesora anima a los
estudiantes a descubrir o expresar los temas que
más les interesen del área que están trabajando.
Al final de esta fase se ha de disponer de una
lista de temas considerados interesantes por el
conjunto de la clase, ordenadas por orden de
preferencia (Dinámica del Grupo Nominal). 2.-
Actividades para la formación de los grupos Se
trata de llevar a cabo diferentes actividades
que permitan a los alumnos conocerse y
relacionarse, antes de formar los equipos de
aprendizaje cooperativo propiamente dichos. 3.-
Selección de los equipos de aprendizaje El
profesor o la profesora asigna a los estudiantes
a un equipo cooperativo de base, teniendo en
cuenta la diversidad en la competencia y las
habilidades de los alumnos, y otros factores
(género, país). 4.- Selección del tema del
equipo Cada equipo debe elegir el tema por el
que sienta un especial interés, de entre los que
se ha decidido estudiar. Su trabajo será más útil
y ellos más cooperativos- si eligen uno de los
temas más valorados por todo el grupo (en el paso
nº 1).
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La técnica Coop-Coop
5.- Selección del subtema Cada miembro del
equipo elige un subtema, un aspecto del tema que
ha de trabajar todo el equipo. Algunas veces un
subtema coincide con el subtema que ha elegido
otro compañero del equipo. En este caso tendrán
que coordinarse y ponerse de acuerdo y se pueden
intercambiar material. Sin embargo, cada subtema
debe ser una contribución única al esfuerzo del
equipo (interdependencia positiva). 6.-
Preparación del subtema Cada miembro del equipo,
de manera individual, ha de buscar información e
investigar sobre su subtema se ha de sentir
responsable de su parte del trabajo y debe tener
bien presente que depende de él, y sólo de él,
que el equipo disponga de la información sobre un
aspecto importante del tema que trabajan entre
todos. 7.- Presentación del subtema Cada
estudiante, una vez ha investigado sobre su
subtema y ha organizado la información, la
presenta a sus compañeros de equipo y se integra
en lo que los otros han preparado. Se trata de
una fase muy importante, que supone la
reelaboración en un solo bloque de la información
aportada por todo el equipo. Eso implica
seguramente discusión y negociación. Debe
evitarse la simple yuxtaposición de las
diferentes partes.
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La técnica Coop-Coop
8.- Preparación de las presentaciones del
equipo Esta fase es la continuación de la
anterior y, en la práctica, se funden en una. En
ella cada equipo lleva a cabo tres
actividades 8.1 Sintetizan y organizan el
material aportado por todos los miembros del
equipo. 8.2 Formulan con claridad las ideas más
importantes del tema que han trabajado (pensando
sobretodo en los demás equipos que no habrán
trabajado ese tema con tanta profundidad como
ellos). 8.3 Deciden la manera como presentarán
el tema al resto de la clase. 9.- Presentación
del tema en equipo a toda la clase Cada equipo
expone al resto de la clase el tema que ha
preparado. No se trata sólo de presentar el tema,
sino de discutirlo entre todos, haciendo
preguntas al equipo que lo presenta, y éste
preguntas al resto de la clase.
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La técnica Coop-Coop

• 10.- Evaluación La evaluación de todo el proceso
  se lleva a cabo a partir de tres elementos
• La evaluación de la presentación en grupo del
  tema, efectuada por el profesor y por el resto de
  la clase.
• La evaluación de las contribuciones individuales
  dentro de cada equipo, llevada a cabo por el
  profesor, quien tendrá en cuenta la opinión de
  los miembros del equipo, con los que tendrá que
  reunirse.
• La evaluación por parte del profesor del proyecto
  o del material escrito sobre el tema.
• Para cada uno de estos elementos será
  necesario especificar en una tabla los criterios
  y los estándares de éxito o excelencia que se
  utilizarán en la evaluación.

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