Lessico e ortografia

1
.

• Lessico e ortografia
• Percorsi di prevenzione e recupero delle
  difficoltà e del disturbo della lingua scritta
• Lucia Bigozzi
• 
  Università di Firenze

2
Rilevanza

• Fare molti errori ortografici è STIGMATIZZANTE
• Il problema non riguarda solo i disortografici
  SONO MOLTI I BAMBINI, I RAGAZZI E GLI ADULTI che
  scrivono con errori di ortografia

3
TRATTAMENTI

• Dati sui trattamenti non raccolti
  sistematicamente
• Molti studi non hanno gruppi di controllo o non
  ci sono prove empiriche dellefficacia
• Spesso le procedure proposte sono del tutto
  simili a quelle che un buon insegnante adotta
  comunemente

4
Lessico e ortografia

• Filippo Boschi, Lucia Bigozzi, Elena Falaschi
• POTENZIAMENTO DELLA
• COMPETENZA LESSICALE
• Non ci sono esercizi ortografici

5
stimolo zebra
rappresentazione percettiva zebra
rappresentazione ortografica ltzebragt
procedure di conversione grafema-fonema ?z?
?e? ?b? ?r? ?a? /dz/ / ?/
/b/ /r/ /a/
lessico ortografico ltzebragt
 sistema semantico
rappresentazione fonologica /dz?bra/
lessico fonologico /dz?bra/
risposta
6

• Normalmente il compito ortografico è risolto
  grazie allefficiente utilizzo della strategia
  diretta o semantico-lessicale.
• La rappresentazione ortografica dello stimolo può
  essere attivata (riconosciuta identificata
  denominata o scritta) solo se è reperibile nel
  lessico mentale.

7

• Si rievocano meglio le parole che sono state
  codificate in base al significato (profondamente)
  
• rispetto a quelle codificate in base a
  caratteristiche grafiche e fonologiche
  (superficialmente) teoria dei livelli di
  elaborazione (Craik e Lockart 1972 Craik e
  Tulving, 1975).

8

• Lettori e scrittori abili vengono perciò
  contraddistinti da livelli elevati di utilizzo ed
  efficacia della via semantica, che permette
  lautomatizzazione dei processi e lelaborazione
  centrale e profonda della parola, con un
  intervento minimo dei processi di tipo
  sub-lessicale, in cui sono attive soprattutto
  modalità periferiche e superficiali di
  elaborazione e costruzione della parola.

9

• La competenza lessicale occupa un ruolo
  centrale nei processi di apprendimento
  dellortografia.

10

• Cosa intendiamo per competenza lessicale?
• Su cosa agisce il trattamento?
• Quale è il percorso proposto?

11

• COMPETENZA LESSICALE
• Non solo numero di parole
• conosciute
• qualità della conoscenza
• delle parole

12

• Il vocabolario non si sviluppa per
  accumulazione ma grazie a processi che
  comprendono
• costruzione,
• organizzazione,
• arricchimento di strutture
• Perfezionamento progressivo dei significati delle
  parole.

13

• Scartiamo un apprendimento per associazione
• Assumiamo un percorso di potenziamento delle
  regolarità attraverso le quali lindividuo
  costruisce i significati delle parole.

14
Il modello MRL

• Modello Multidimensionale di Rappresentazione
  Lessicale (MRL) di Boschi, Aprile e Scibetta
  (1992)
• prevede che lespansione lessicale avvenga
  seguendo alcune regolarità processuali che si
  modificano nel corso dello sviluppo

15
(No Transcript)
16
(No Transcript)
17
(No Transcript)
18
(No Transcript)
19
(No Transcript)
20
(No Transcript)
21
(No Transcript)
22
(No Transcript)
23
(No Transcript)
24
(No Transcript)
25
(No Transcript)
26
Lessico e ortografia

• Schede di esercizio
• Schede di verifica
• Schede di autocorrezione
• consapevolezza e
  controllo del linguaggio
• Metacognizione
• consapevolezza e
  controllo del proprio
• percorso di
  apprendimento

27

• IL TRATTAMENTO E STATO SOTTOPOSTO A
• PROVE EMPIRICHE
• CHE NE HANNO DIMOSTRATO
• L EFFICACIA

28
Il percorso di potenziamento è EFFICACE SU

• Competenza lessicale
• Sinonimi
• Antonimi
• Categorizzazioni
• Funzionalizzazioni
• Il trattamento ha efficacia maggiore
• per chi ha un livello iniziale di competenza
  lessicale più basso,
• per i più giovani,
• per le competenze più evolute (sinonimi
  contestuali)

29

• Leffetto del trattamento è tanto maggiore
  quanto maggiore è il numero di errori iniziali
• 1 errore in meno ogni 66 parole per chi fa pochi
  errori prima del trattamento (-1 deviazione
  standard dalla media di errori ortografici
  iniziali)
• 1 errore in meno ogni 18 parole per chi fa tanti
  errori prima del trattamento (1 deviazione
  standard dalla media).

30
(No Transcript)
31

• I bambini sottoposti a trattamento sono in
  grado di avere in memoria una corretta
  rappresentazione ortografica della parola di cui
  possiedono il significato, di vedere se la
  parola è scritta bene e di notare eventuali
  parole storpie, cosa che capita a noi adulti
  quando immediatamente notiamo in una parola
  familiare scritta male qualche cosa che non va
  bene.

32
GIORGIO (9 anni, IV elementare)

• padre ingegnere, madre professoressa di storia
  dellarte.
• sorella maggiore di tre anni (relazione serena).
  
• prematuro
• comparsa del linguaggio intorno ai due anni
  inserito normalmente al nido e a scuola
  dellinfanzia
• impacciato nei movimenti, nel linguaggio, nel
  disegno.
• alla scuola elementare ha iniziato a mostrare
  fatica nel seguire il ritmo degli altri nella
  lettura e nella scrittura.
• QI 136
• Diagnosi di disortografia a 9 anni

33
Giorgio prima
34
Giorgio dopo
35
Risultati Giorgio
Prova T1 (prima) T1 (prima) T2 (dopo) T2 (dopo)
Media e d.s. popolazione di riferimento N errori commessi da Giorgio Media e d.s. popolazione di riferimento N errori commessi da Giorgio
Dettato di brano (n errori) M 3.8 (d.s. 4.12) 18 ( 3 d.s. 16.16) M 4.52 (d.s. 3.8) 8 (entro 1 d.s.)
Dettato di frasi (n errori) M 10.1 (d.s. 8.7) 25 ( 2 d.s. 27.5) M 11.75 (d.s. 8.7) 18 (entro 1 d.s.)
36

• CLASSE PRIMA
• Cappuccetto Rosso
• 1 Una bambina vestita di ROSSO
• 2 giocava ALLEGRA con una mantella addosso.
• 3 La mamma la chiama Dai Cappuccetto,
• 4 PORTA alla nonna questo pacchetto.
• 5 Ho messo FOCACCIA, MIELE E UNA TORTA SALATA,
• 6 vai dalla nonna che è tanto malata!
• 7 Ma fai attenzione, non passare dal BOSCO,
• 8 che lì puoi incontrare un tipo un po LOSCO.
• 9 La bimba CONTENTA prende il cestino
• 10 e IMBOCCA il sentiero cantando pianino.
• 11 Ma quanti fiori, uccellini, farfalle,
• 12 ALBERI GRANDI, PINI E BETULLE!

37

• 13 Cappuccetto si attarda a raccogliere i FIORI,
• 14 indovinate adesso chi SPUNTA fuori?
• 15 E proprio il LUPO che le si avvicina
• 16 e le chiede Dove vai bella bambina?
• 17 Attraverso il bosco per andare alla CASETTA
• 18 della mia CARA nonnina che mi aspetta.
• 19 Lui risponde LESTO Facciamo una gara di
  velocità?
• 20 Io PRENDO questa strada e tu quel sentiero
  là.
• 21 Così lASTUTO lupo corre via veloce
• 22 mentre Cappuccetto pensa Non è poi così
  FEROCE!
• 23 Il lupo IN UN BALENO è già dalla nonnina
• 24 e bussa alla porta facendo una vocina..

38

• Rigo 5 FOCACCIA - (Vincolo grafo-fonemico)
  -
• Cappuccetto Rosso porta alla nonna una foca
  cattiva?
• Metti una crocetta.
• SI
• NO
• Se hai risposto NO, disegna cosa le porta.

39

• Rigo 14 SPUNTA - (Frequenza duso-Significato
  dominante Funzionalizzazioni)
• Segna con una crocetta le cose che possono
  SPUNTARE.
• Il sole
• Un colore
• Un quadro
• Un fiore
• Unidea
• Una finestra
• Una matita
• Un dente

40

• Rigo 39 SVEGLIO (Contesto) -
• Continua le seguenti frasi.
• 1. Io mi SVEGLIO quando
  ..
• 2. Paolo è un bambino SVEGLIO perché
  ..
  .

41

• Gruppi sperimentali e gruppi di controllo di I
  elementare
• Longitudinale (due anni scolastici)
• Rilevazioni in tre tempi (Iniziale, intermedio,
  finale)
• Risultati
• Il gruppo sperimentale è significativamente
  migliore nellortografia (pgt0.001) nella
  scrittura di parole, sia alla prima che alla
  seconda rilevazione.

42
Riflessioni conclusive

• Importanza di questo studio
• Individuate relazioni causali tra lessico e
  ortografia
• Prova empirica di efficacia del percorso
• Conferma la validità del lavoro sul processo
  (potenziamento della via lessicale)