MINISTERIO DE EDUCACION

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MINISTERIO DE EDUCACION
ARGUMENTOS PARA UNA TRANSFORMACION CURRICULAR
EN LA EDUCACION PANAMEÑA.
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HACIA UNA NUEVA CULTURA PEDAGOGICA
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DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS Innovadores
Diseño por competencias
Temas/ejes transversales
Flexibilidad Curricular
Formación en la práctica y experiencial
Centrado en el Alumno -Metacurrículo-
Frida Díaz B. y Elisa Lugo (2003)
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CAMBIOS EN EL DISEÑO CURRICULAR (PRIETO, 2008)
TRADICIONAL BASADO EN COMPETENCIAS
Fuentes del Curricular Disciplinas científicas y académicas. Disciplinas científicas y académicas practicas profesionales y del contexto.
Guía del Diseño Curricular Conocimientos que los docentes consideran que los alumnos deben aprender Competencias identificadas . Expresan lo que los estudiantes son capaces de hacer al acabar en términos de aprendizajes.
Estructura Materias separadas que funcionan autonomamente. Los aspectos prácticos se abordan en espacios específicos. Materias o o módulos que definen en forma coordinada sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los aspectos prácticos se incorporan a la materia
Pautas de desarrollo curricular Énfasis en la actividad del docente. Verificación del conocimiento adquirido. Énfasis en la actividad del alumno. Verificación del desarrollo de competencias.
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Qué es eso de competencias?
La escuela le compromete incentivar a sus
participantes (estudiantes, docentes, directivos
y padres) hacia la conjunción entre el asombro de
conocer y la actitud ética y volitiva que ello
implica
Digamos que desde la perspectiva de las
competencias se aprende a saber hacer para hacer
más ecuánimes nuestras vidas. Es el conocimiento
puesto al servicio de la cotidianidad, para la
comprensión de la universalidad y para la
construcción de proyecto de vida.
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De dónde surgen las competencias?
Asimismo se coincide con Tuning (2007), donde
las competencias se distingue por ser
correlacional, vincula la combinación de
habilidades cognitivas y prácticas, de
conocimiento, motivación, valores, actitudes,
emociones, atributos y habilidades holística,
reúne factores para encontrar aquellos que
expliquen el desempeño laboral exitoso
concentrándolos en tareas profesionales y
contextual, vincula el contexto social y cultural
en el que se desarrolla el desempeño profesional.
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Porqué formar en Competencias?

• Supone un cambio de mentalidad.
• Supone pasar de la Escuela que enseña a la
  Escuela que ubica su eje en el aprender.
• Responde a las variaciones del entorno, a las
  demandas del medio social, natural y cultural,
  trabajando interdisciplinariamente.
• Supone cambiar, renovar la plataforma de
  conocimiento en forma recurrente.
• Supone caminar hacia una formación que llegue al
  quehacer cotidiano.

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(No Transcript)
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Cómo redactar una competencia?

• El cómo se redacte una competencia es un elemento
  de gran relevancia.
• se incluya o no y cómo se diga hace la
  diferencia.
• En el siguiente esquema vemos los cinco elementos
  característicos de una competencia

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(No Transcript)
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Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades

• Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN

• CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía

• Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

• CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

• SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

• Capacidad de PROCESAR DATOS

• Interés en la CALIDAD

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Por qué elegimos el modelo de competencias?
1º El enfoque curricular por competencias implica
una armazón de categorías que permiten una
visión integral de la educación, que supone el
conocimiento declarativo, el conocimiento
procedimental y el conocimiento actitudinal, que
da cabida a que puedan integrarse la educación
de la inteligencia, la voluntad y la
afectividad. 2º La educación basada en
competencias ha puesto en primer plano los
valores, las actitudes, las emociones como
contenidos educativos fundamentales del
currículo.
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3º Este enfoque ofrece la posibilidad de
considerar al alumno como uno de los
protagonistas del aprendizaje, ofrece la
posibilidad de atender las necesidades concretas
de cada uno (atención personalizada).
4º La educación basada en competencias favorece
las bondades del aprendizaje significativo, el
aprendizaje por descubrimiento, la resolución de
problemas, el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje con proyectos, todo lo cual facilita
el diseño de experiencias educativas
potencialmente significativas y con ambientes de
aprendizaje ricos y variados.
5º Este enfoque favorece que el alumno tenga
conciencia de su propio aprendizaje, se
autoevalúe y auto regule. Aprendizaje
estratégico. 6º En conclusión, el Modelo de
competencias educativas, nos sirve para ser
considerado en nuestro proyecto educativo de
centro.
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QUÉ ES UNA COMPETENCIA?(Zabala y Arnau, 2007
Capacidad o habilidad
Que
Para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
diversas.
Para que
De forma eficaz
De que manera
En un contexto determinado
Donde
Y para ello es necesario movilizar actitudes,
habilidades y conocimientos.
Por medio de que
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• La inteligencia parcelada, compartimentada,
  mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo
  complejo del mundo en fragmentos separados,
  fracciona los problemas, separa lo que está
  unido, unidimensionaliza lo multidimensional.

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Estructura del currículo ycompetencias básicas

• La incorporación de las competencias básicas se
  agrega a una estructura conocida y aceptada.
• El currículo se organiza en torno a
  áreas/materias que
• contienen los referentes de desarrollo de las
  competencias básicas en sus objetivos,
  contenidos, criterios de evaluación y métodos
  pedagógicos.

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Como son nuestros estudiantes hoy 2010

• Chatean, mientras miran televisión. Son capaces
  de marcar un número de teléfono cuando todavía
  tienen el celular en el bolsillo. Crean blogs,
  fotoblogs, suben y bajan videos en YouTube.
  Escriben veloces mensajes de texto con los
  pulgares y dedican mucho tiempo a jugar con el
  computador (EducarChile)

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NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

• Estudiante protagonista y responsable de
  construir y estructurar su conocimiento.
• Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.
• Formación basada en competencias.
• Coherencia en objetivos formativos planes de
  estudio syllabus procesos recursos.

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NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

• Utilización de nuevas tecnologías de información
  y comunicación.
• Asignar al estudiante una adecuada carga de
  trabajo académico que compatibilice la excelencia
  académica con su condición de estudiantes y
  jóvenes.
• Adecuado equilibrio de actividades docentes
  teóricas y prácticas.

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OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Persiguen asegurar el desarrollo de
LAS COMPETENCIAS
Son los referentes para valorar el grado de
adquisición de
CRITERIOS DE EVALUACION
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Las competencias básicas seincluyen en el
currículo para

• Integrar diferentes aprendizajes
• Formales (incorporados a distintas áreas)
• Informales y no formales.
• Permitir al alumnado...
• Integrar sus aprendizajes
• Relacionarlas con diferentes contenidos.
• Usarlas en situaciones y contextos adecuados.
• Orientar la enseñanza...
• Permitiendo identificar contenidos y criterios
  de evaluación
• básicos.
• Ayudando a tomar decisiones en el proceso
  de enseñanza aprendizaje.

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Estructura de las competencias

• Descripción de la competencia
• Describe a qué se refiere y cuáles son sus
  elementos constitutivos esenciales.
• ?? Finalidad de la competencia
• Justifica su inclusión en el currículo.
• ?? Conocimientos, destrezas y actitudes
  relacionadas con la competencia
• Figuran en el currículo de las áreas y
  materias.

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DACUM Competencias Transversales

• Pensamiento lógico/analítico/crítico.
• Capacidad de investigación.
• Pensamiento estratégico, visión global.
• Comunicación verbal y escrita, capacidad para
  escuchar y dialogar.
• Idioma inglés.
• Creatividad e innovación, trabajo en equipo,
  liderazgo, auto-conocimiento, confianza en si
  mismo, asertividad.
• Empatía, sociabilidad, respeto, compromiso,
  multiculturalidad, tolerante, resiliencia,
  capacidad de negociación.
• Conducta ética, profesionalismo, espíritu de
  servicio.

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EJEMPLOS DE COMPETENCIAS
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Competencias Comunicativa
El estudiante exprese con claridad y
precisión sus percepciones, pensamientos y
emociones, en forma oral y escrita.
Integra los contenidos disciplinares de
lengua española y literatura, lengua
extrajera y tecnologías de la información y la
comunicación
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1. Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento de ?
comunicación oral y escrita ? de aprendizaje ? de
regulación de conductas y emociones
Supone
Conocimientos lingüísticos, textuales y
discursivos (saber qué...) reflexión sobre los
mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso
del lenguaje, características, intención comunicat
iva y estructuras lingüísticas.
Habilidades para usar estos conocimientos
en tareas comunicativas específicas (saber cómo).
Saberes actitudinales (saber ser) saber
escuchar, contrastar opiniones, tener en
cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.
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2. Competencia matemática
Habilidad para utilizar los elementos y
el razonamiento matemáticos al enfrentarse
a situaciones cotidianas.
? Producir e interpretar informaciones ?
Identificar los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad ? Resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral ? Tomar decisiones a partir de
la información disponible ? Integrar el
conocimiento matemático en otros tipos de
conocimiento
Requieren
La identificación de situaciones cotidianas que
exigen elementos o razonamientos matemáticos
La selección de las técnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar a partir de
la información disponible
La aplicación de estrategias de resolución
de problemas
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LA EVALUACIÓN TRADICIONAL
LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
VS
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Curva de Olvido de Ebbinghaus (sílabas sin
sentido o aprendizajes mecánicos)
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COMO TRABAJAR LAS COMPETENCIAS

• Enseñar no es transmitir ideas a otro sino
  favorecer que el otro las descubra
• El aula puede ser convertida, con actitud y
  destreza, en una comunidad de aprendizaje si por
  medio de nuestras habilidades pedagógicas, les
  desarrollamos la(s)
• Motivación ( ofrecer opciones e inducir a la
  autoestima, dar reconocimiento )
• Ideas ( propuestas, sugerencias, orientaciones )
• Competencias (conocer, hacer, ser, poder, querer
  y convivir)
• Habilidades ( cognitivas, motoras y afectivas )
• Herramientas ( material, equipo, tecnologías )
• Valores ( verdad, responsabilidad, puntualidad,
  etc.)
• Técnicas de estudio ( síntesis, lecturas de
  comprensión, acopio de información, ... , )

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FACILITADOR Y ORIENTADOR

• El docente es uno de los actores en el proceso
  enseñanza-aprendizaje que tiene una misión muy
  específica y estratégica marca la meta de
  salida, la ruta y la meta de llegada, pero
  permite que los participantes decidan si quieren
  intentar otra ruta.

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• El docente planifica y programa la acción
  formativa, durante las diferentes fases del
  proceso, el teórico, el práctico y la evaluación
  de los resultados.
• El docente permite, anima y facilita la
  construcción del conocimiento, para ello debe
  contar con
• Capacidad Pedagógica
• Dominio Tecnológico
• Liderazgo y Carisma Social
• Disposición al Cambio

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• El Diseño Curricular por competencias en la
  formación en educ. media, es una opción que
  busca generar procesos formativos de mayor
  calidad, sin perder de vista el equilibrio
  necesario y las demandas de la sociedad, del
  desarrollo de la disciplina y del trabajo
  académico.
• El enfoque de competencias agrega valor a las
  maneras de pensar y de acercarse a la teoría y
  práctica educativa, que puede ser democratizador
  y favorecer una mayor equidad, pues se abren
  oportunidades para personas autodidactas, la
  experiencia laboral, las experiencias de vida.
• El modelo propuesto, permite un acercamiento más
  dinámico a la realidad del mundo circundante,
  pero sólo puede ser acometido desde una visión
  holística e integral crítica de los nuevos roles
  que asumen la enseñanza y el aprendizaje.

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• "Los analfabetos del siglo XXI no serán los que
  no puedan leer y escribir,
• sino quienes no puedan aprender, desaprender y
  volver a aprender".