Etude d

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Etude dune situation dapprentissage un
cours de grammaire

• Les homonymes grammaticaux

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Sommaire

• Où sommes nous allées?
• La notion étudiée
• Le déroulement du cours
• Mise en situation
• Établissement dun corpus dexemples
• Observation guidée du corpus
• La formulation et la vérification des régularités
  observées
• Phase dinstitutionnalisation la synthèse et la
  consignation des régularités dégagées
• Le manuel de cours

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Où sommes nous allées?

• Ecole privée Saint-michel, Lyon 7ème
• 8 classes
• Etude de cas classe de CE2 avec Mme Fournol

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Notion étudiée

• Les homonymes grammaticaux quils travaillent
  depuis 10 jours (2 séances de 30 min).
• Les homonymes ?les homonymes grammaticaux
• - Les homonymes se prononcent ou sécrivent de la
  même façon mais possèdent des sens différents.
• - Les homonymes grammaticaux se prononcent de la
  même façon mais sécrivent différemment, ils
  appartiennent à des classes grammaticales
  différentes.

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Déroulement du cours

• Elle utilise une démarche inductive qui se
  développe en 5 étapes
• 1) Mise en situation
• 2) Établissement dun corpus dexemples
• 3) Observation guidée du corpus
• 4) La formulation et la vérification des
  régularités observées
• 5) Phase dinstitutionnalisation la synthèse
  et la consignation des régularités dégagées

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1) Mise en situation

• Rappel des notions

avoir a à préposition
être est et Conjonction de coordination
être sont son Adjectif possessif
avoir ont on Pronom
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2) Etablissement dun corpus dexemples

• Consigne Un élève a écrit un texte , dans ce
  texte, il y a des homonymes que vous avez vu. 
• Repérez les homonymes grammaticaux
• Les corriger
• Les analyser et expliquer pourquoi on a choisi
  cet homonyme et pas un autre

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3) Observation guidée du corpus

• Reformulation de la consigne par les enfants
• Indication Commencez à travailler en groupe,
  car le texte est difficile.  Chaque enfant amène
  ainsi son point de vue.
• Utilisation du classeur outil avec accord de la
  maîtresse.
• Lecture du texte par la maîtresse pour que les
  enfants commencent à repérer les homonymes

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• Les 15 premières minutes repérer et entourer
  les homonymes
• Les 15 minutes suivantes utilisation du
  classeur outil pour corriger les homonymes.
• Leçon qui mélange plusieurs notions
• Vocabulaire  ces/ses  et  mais/mes 
• Conjugaison verbe  mettre 
• Grammaire déterminants, adjectifs, nature.

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4) La formulation et la vérification des
régularités observées

• Correction de lexercice
• Les enfants ont tout de suite repérés les deux
  types dhomonymes puis les ont cités.

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• Synthèse des exercices
• - Les élèves se concentrent tout dabord sur les
  homonymes
• quils connaissent. Sur 7 groupes délèves,
  seulement 3 groupes ont
• entouré  ont  et  on .
• -Tous les élèves ont entourés le  mais  et
  seulement
• 3groupes ont repérés le  met .
• Mais, ils connaissent le verbe  mettre , car
  ils ont vu une
• leçon sur la conjugaison du verbe  mettre  dans
  le classeur
• outil.
• De plus, ils ont tous remplacé ladjectif
  possessif  mes  en
•  met (verbe) dans  mes une carte sur la
  table .

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• - Ils ont tous repérés  cest  et  ces .
• Seuls 4 groupes ont entourés le  ses  dans
•  ses dossiers , alors quils le connaissent
• tous.
• - Seulement 4 groupes ont repéré le verbe
•  savoir (sais/sait) . Les enfants ne lavaient
• pas encore vu cela explique pourquoi ils ne lont
• pas entouré.

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• Les 7 groupes ont avancés à des allures
• différentes
• Un groupe a juste entouré les homonymes
• Un groupe a repéré les homonymes puis indiqué si
  cétait juste ou faux.
• Les autres justifient en plus leur correction de
  manière plus ou moins avancée.
• Dans lensemble, ils maîtrisent tous les
• différentes catégories grammaticales.
• On peut le voir grâce aux différentes
  justifications.

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5) Phase dinstitutionnalisation la synthèse
et la consignation des régularités dégagées

• Retour au classeur outil pour compléter la leçon
  et voir les deux nouveaux homonymes  mais/mes 
  et  ces/ses 

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Le manuel Le nouvel atelier de français cycle3
 Dominique ROURE

• Sommaire tableau à double entrée
• - Par thème avec un texte en début de leçon
• - Par notion (grammaire, orthographe, conjugaison)

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• Dans le manuel, aucune leçon ne porte sur
• les homonymes. A lexception dun exercice de
• repérage.
• Avis du professeur Elle utilise le manuel
• seulement pour la lecture des textes, car il y a
• une diversité des textes comme des poésies
• puis elle lutilise pour prendre quelques
• exercices.

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• Une leçon de grammaire fonctionne toujours par 2
• 1) Une partie découverte
• Une partie  découverte  avec un texte
• Exercices pour construire la leçon
•   A savoir  qui est une leçon récapitulative
•   Je mentraîne  qui sont des exercices
  différents pour appliquer la leçon.
• 2) Une partie révision et approfondissement
•  Je sais déjà  pour revoir les bases
• Exercices dapprofondissement
•  A savoir  qui est une leçon récapitulative
•  Je mentraîne  qui sont des exercices pour
  appliquer la leçon
• Bilan sur les deux leçons
• Pour certains exercices, il y a un renvoie aux
  leçons précédentes par un système de couleur.

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Conclusion

• Les homonymes grammaticaux sont une
• notion difficile à aborder avec les enfants.
• Elle demande plusieurs séances de travail
• - Le lendemain, les enfants allaient revoir des
  phrases clés.
• La semaine daprès, nouveaux exercices sur cette
  notion. Travail individuel.
• Cette notion mêle un ensemble de notions
• qui ne peuvent être dissociées.