Tappe dello sviluppo nel bambino con Sindrome di Down

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Tappe dello svilupponel bambino con Sindrome di
Down

• Necessità di tempi più lunghi per
  lacquisizione delle tappe dello sviluppo di tipo
  motorio e linguistico

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Ingresso a scuola tappa fondamentale per la
crescita del bambino

• Primo contatto con il mondo esterno (mondo
  sociale, regole, richieste)
• Distacco del bambino dalla fonte primaria di
  relazioni affettive (famiglia)
• Distacco dei genitori dal bambino
• Inizio e costruzione di un percorso educativo

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• Il livello affettivo e socio-relazionale non
  evidenzia differenze nello sviluppo che risulta
• in linea con le normali tappe

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Modalità relazionali favorevoli
Favorire lautonomia a partire dalle attività
quotidiane
Rispetto delle regole sociali come tutti il
bambino con SD deve essere sempre considerato
alla pari degli altri
Favorire la partecipazione attiva a tutte le
attività proposte
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Autonomia del bambino con sindrome di Down

Personale
Sociale
Didattica
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Autonomia Personale

• Vestirsi e Svestirsi (riconoscere i propri
  indumenti, mettere in ordine i propri capi,
  ecc.)
• Uso dei servizi (Controllo sfinterico adeguato,
  abbassarsi i pantaloni, usare la carta igienica,
  ecc.)
• Alimentazione (Utilizzo delle posate, bere senza
  rovesciare, ecc.)
• Uso di strumenti quotidiani (uso del telefono,
  ecc.)
• Nell utilizzo dello spazio e degli strumenti
  della classe

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Autonomia Sociale

• Nel rapporto con i pari
• Nel rapporto con ladulto
• Nella capacità di chiedere aiuto allaltro
• Nellessere in grado di difendersi attraverso
  strategie consone ed efficaci

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Autonomia Didattica

• Favorire momenti di lavoro autonomo che aumentino
  nel tempo
• Promuovere compiti adeguati alle competenze che
  ne supportino il senso di efficacia
• Motivare alluso della lettura, scrittura e
  calcolo (sempre)

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Fornire strumenti e strategie facilitanti che,
nelletà adulta,potenzino la massima autonomia
possibile
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Piano EducativoIndividualizzatoProgetto di Vita
DiagnosiFunzionaleEducativa
Momento conoscitivo dei punti di forza/debolezza
e bisogni educativi speciali
Momento di definizione di obiettivi e di scelte
progettuali
ProfiloDinamicoFunzionale
Attività, materiali, metodi di lavoro
Momento di definizione di tecniche e risorse di
lavoro
Verifica acquisizione e appropriatezza degli
obiettivi
Momento di revisione e correzione
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NODI PROBLEMATICI
1. STRUMENTI

• Complessità intrinseca degli strumenti con
  eccessiva frammentazione che non permette un
  quadro globale ed integrato
• Il linguaggio tecnico spesso non chiaro,
  terminologie spesso equivocabili, difficoltà ad
  uniformare il linguaggio clinico e quello
  scolastico
• Nei P.E.I. sono presenti molti obiettivi e poca
  metodologia
• Difficoltà nel fare le previsioni di sviluppo,
  soprattutto a lungo termine
• Strumenti considerati come prassi burocratica e
  perciò non funzionale allattività scolastica
• La problematicità nel ricostruire le storie dei
  bambini e nel reperire la documentazione dei
  percorsi.

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NODI PROBLEMATICI
2.COMUNICAZIONE E LIVELLI DI COLLABORAZIONE

• I rapporti con i servizi per acquisire la
  documentazione sono spesso difficili
• La scarsa e non definita collaborazione con le
  famiglie non permette un dialogo costruttivo, una
  crescita comune intorno al bambino
• La difficoltà ad integrare il P.E.I. con il
  programma della classe (rapporto
  bambino/compagni)
• La collaborazione fra insegnante di classe e
  docente di sostegno risulta essere un tradimento
  della legge sullintegrazione se chi ne è simbolo
  non viene riconosciuto, o non è preparato, per
  essere un esperto di didattica speciale,
  collaborativa ed intelligente
• Il G.L.H. quasi mai attivato o parzialmente
  utilizzato, molto spesso ridotto a fare un lavoro
  in sordina, difficilmente portato a conoscenza di
  tutto il Collegio e dei genitori della scuola.

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In sintesi

• Gli ostacoli che si frappongono alla costruzione
  di un dialogo significativo e alla collaborazione
  tra scuola, famiglia e servizi
• Il fraintendimento di base sul ruolo, le
  competenze e le funzioni del team docente,
  incluso linsegnante per il sostegno
• La scarsa integrazione fra il percorso
  individualizzato, il lavoro in classe e le altre
  attività educative e didattiche offerte dalla
  scuola
• Il coinvolgimento non sempre soddisfacente del
  collegio docenti e dei genitori di tutti gli
  alunni sulle tematiche dellintegrazione.

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Il raccordo ed il dialogo scuola - famiglia di un
bambino in situazione di handicap si presenta
molto più complesso, quindi

• Vanno impostati con analogie rispetto alle altre
  famiglie, inoltre, vanno predisposti spazi, tempi
  e modalità propri ai bisogni di quella famiglia e
  di quel bambino
• E necessario coordinare eventuali interventi
  integrativi a quello scolastico, integrare
  diversi sistemi in un progetto educativo
  condiviso e coordinato
• Il processo è dinamico, in uno scambio reciproco
  di dare e avere (abitudini, esperienze,
  comportamenti, saperi, desideri, aspettative,
  emozioni, ecc)

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Condizioni della collaborazione Scuola-Famiglia

• Gli operatori devono pensare ai genitori come
  attivi consumatori di servizi e non come utenti o
  pazienti
• Condivisione attività e decisioni
• Rispetto reciproco
• Condivisione dei fini comuni
• Condivisione del potere decisionale
• Condivisione dei sentimenti
• Flessibilità

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Modalità della collaborazione

• Condivisione delle prospettive
• Condivisione degli atteggiamenti
• Riconoscimento del ruolo di tutela
• Offerta di risorse
• Offerta di strategie di intervento su situazioni
  particolari
• Pressione politica per aumento di risorse
• Aiuto per ladattamento del progetto/curricolo
• Aiuto per creare una rete di risorse

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• Genitori come risorsa
• No atteggiamento di delega da entrambe le parti
• Astensione dallatteggiamento di giudizio
  sullaltro ruolo
• No irrigidimento sulle proprie opinioni in caso
  di divergenza ma atteggiamento di rassicurazione
  e di ricerca di un punto in comune di dialogo
• Rispetto del proprio ruolo

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Per una collaborazione funzionale scuola-famiglia

• La famiglia componente importante che partecipa
  al contratto educativo condividendo con il
  contesto educativo responsabilità e impegni nel
  rispetto reciproco di competenze e ruoli.
• Attraverso adeguate modalità di comunicazione
  collettiva e personale ( momenti assembleari e
  colloqui individuali) si risponde alle esigenze
  di dibattito, di proposizione, di confronto con
  funzione primaria di raccolta di tutte le
  conoscenze necessarie all'elaborazione di
  un'immagine relazionale globale del bambino
  (anche al di fuori del contesto educativo)

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Diversi Ruoli Educativi

• Figure Genitoriali Assistenti ed
  Insegnanti
• che lavorano insieme per un fine comune
• Il Benessere e la crescita del bambino