Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation

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Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation
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Gliederung

• Grundzüge der Theorie
• Intrinsische und extrinsische Motivation
• Menschliche Bedürfnisse und die Bedeutung der
  sozialen Umwelt
• Selbstbestimmtes Lernen
• 6 Möglichkeiten der Demotivation

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Grundzüge der Theorie

• Konzept der Intentionalität
• Motivation durch bestimmten Zweck
• Intentionale Handlungen von der Person aus
• Amotivierte Verhaltensweisen
• Motivation als einheitliches Konzept
• Postuliert Ausprägung des motivierten Handelns

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Grundzüge der Theorie

• Aufschlüsselung der intentionalen Handlungen
• Unterscheidung der motivierten Handlungen
• Frei ? selbstbestimmt oder autonom
• Gezwungen ? kontrolliert
• ? Festlegung der Qualität einer Handlung

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Intrinsische Motivation

• Interessenbestimmte Handlungen
• Beinhaltet Neugier, Exploration, etc.

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Extrinsische Motivation

• Verhalten, das mit instrumenteller Absicht
  geführt wird
• Nicht spontan wird durch Anforderungen in Gang
  gesetzt, deren Befolgung eine Bekräftigung
  erwarten lässt

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Sind intrinsische und extrinsische Motivation
Gegensätze?

• NEIN
• Frühere Auffassung
• Intr. Motivation selbstbestimmt
• Extr. Motivation nicht selbstbestimmt
• Heutige Auffassung
• Extr. Motivation kann intr. Motivation auch
  aufrechterhalten

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Wann gilt extr. M. als selbstbestimmt?

• Internalisierung externale Werte werden in
  internale Regulationsprozesse einer Person
  übernommen
• Integration die internalisierten Werte werden
  dem individuellen Selbst eingegliedert

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4 Typen von extr. Motivation

• Externale Regulation Handlungen, die entweder
  für Belohnungen und zum Entgehen von Bestrafungen
  durchgeführt werden
• Introjizierte Regulation Verhaltensweisen, die
  internen Anstößen und innerem Druck folgen
• Etwas wird getan, weil es sich gehört

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• 3. Identifizierte Regulation Verhaltensweise
  wird vom Selbst als persönlich wichtig oder
  wertvoll anerkannt
• Man tut etwas, weil man es für sich selbst für
  wichtig hält und nicht, weil man es tun soll

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• 4. Integrierte Regulation Ergebnis der
  Integration von Werten und Normen, mit denen sich
  das Individuum identifiziert
• ?bildet zusammen mit intr. Motivation die Basis
  des selbstbestimmten Handelns

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• Intrinsische Motivation Extrinsische Motivation
• integrierte R.
• identifizierte R.
• selbstbestimmt introjizierte R.
• externale R.
• nicht selbstbestimmt

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Menschliche Bedürfnisse und die Bedeutung der
sozialen Umwelt
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3 Typen von Konzepten

• Physiologische Bedürfnisse
• Emotionen
• Psychologische Bedürfnisse

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Theorie der Selbstbestimmung

• Menschliches Verhalten ist auf alle 3
  Energiequellen angewiesen
• besondere Bedeutung psychologische Bedürfnisse

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Psychologische Bedürfnisse

• Liefern energetische Grundlage vieler
  Alltagshandlungen
• Beeinflussen Prozesse, mit deren Hilfe der Mensch
  seine Triebe und Emotionen autonom steuert

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Selbstbestimmungstheorie postuliert 3 angeborene
psychologische Bedürfnisse

• Bedürfnis nach Kompetenz oder Wirkung
• Bedürfnis nach Autonomie oder Selbstbestimmung
• Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit und
  Zugehörigkeit

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Psychologische Bedürfnisse WARUM?

• Menschen verfolgen bestimmte Ziele, um angeborene
  Bedürfnisse zu befriedigen
• Wichtige Anhaltspunkte, um Auswahl der
  Handlungsziele/Intentionsbildung zu verstehen
• Geben Hinweise auf Faktoren im sozialen Milieu,
  welche verantwortlich sind für das Auftreten
  intr. Motivation und die Entwicklung extr.
  Motivation

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Soziale Umweltfaktoren

• Geben Erwachsene Gelegenheit, Bedürfnisse nach
  Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit
  zu befriedigen
• Erleichtern Auftreten intr. Motivation und
  Integration extr. Motivation
• Hemmen diese Prozesse, wenn kontrollierende
  Maßnahmen und Ereignisse als Druck erlebt werden

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Verstärkung intr. Motivation

• Maßnahmen und Rückmeldungen sind
  selbstständigkeitsfördernd und unterstützen
  Eigeninitiative und Wahlfreiheit

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Zerstörung intrinsischer Motivation durch

• Materielle Belohnungen
• Bewertungen
• Aufgezwungene Ziele
• Strafanforderungen
• Termindruck
• Besondere Aufzeichnungen
• ?Kontrollierende Wirkung

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Steigerung intr. Motivation durch

• Äußerungen anerkennender Gefühle
• Angebot von Wahlmöglichkeiten
• ? Autonomie fördernde Wirkung

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Optimales Anforderungsniveau

• Zwischen Anforderungen einer zielbezogenen
  Tätigkeit und aktuell gegebenen Fähigkeitsniveau
  eine optimale Diskrepanz schaffen
• Aufgaben weder zu leicht noch zu schwer

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Positives Feedback

• Fördert Autonomie
• Stärkt wahrgenommene Kompetenz
• Steigert intr. Motivation

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Informatives Feedback

• Steigert intr. Motivation mit positiver
  Rückmeldung nur dann, wenn das Feedback auf
  Sachverhalte bezogen wird, die aus
  selbstbestimmten Handlungen resultieren und
  kontrollierend wirken

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Negatives Feedback

• (kritische Absicht)
• Reduktion der wahrgenommenen Kompetenz
• ?Beeinträchtigung von intr. Motivation
• (autonomieunterstützend)
• Herausforderung und Hilfe, Aufgaben das nächste
  mal besser zu machen
• ?Stärkung von intr. Motivation

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Schüler in autonomieunterstützenden Klassen

• Zeigen häufiger Neugier
• Bewältigen mit größerer Eigenständigkeit Probleme
• Haben günstige Selbsteinschätzung

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Bedeutung des sozialen Kontextes für die
Internalisierung extr. M.

• Förderung von Prozesse der Internalisierung und
  Integration, wenn Erwachsene das
  Autonomiebestreben unterstützen
• Autonomieunterstützende Maßnahmen und persönliche
  Anteilnahme beeinflussen positiv die
  Selbstständigkeit
• Schüler sind laut Lehrer kompetenter und intr.
  motivierter

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Selbstbestimmtes Lernen

• Einfluss der verschiedenen Motivationsprozesse
  auf Lernen und Leistung
• Annahme effektives Lernen ist auf intrinsische
  Motivation angewiesen

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Einfluss auf das Lernen

• Intrinsische Lernmotivation wichtig
• Erzeugung der Lernmotivation durch äußere und
  selbstbestimmte Formen der Verhaltensregulation
• Qualitativ hochwertige Lernergebnisse nur durch
  selbstbestimmte Formen der Handlungsregulation

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Einfluss auf das Lernen

• Durch Benotung negative Reaktionen und qualitativ
  schlechteres Lernverhalten
• Motivation für hochwertige Leistung
• Minimierung der Kontrollbedingungen
• Unterstützung der Autonomie optimieren

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Ausblick

• Angeborener Wunsch Umwelt zu erforschen
• Optimales Lernen an Entwicklung geknüpft
• Umwelt fördert Entwicklung der selbstbestimmenden
  Motivation
• Eigene Wertschätzung des Handlungsziels durch
  extrinsische und intrinsische Motivation

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6 Möglichkeiten, Lernende zu demotivieren(Manfred
Prenzel)

• Einleitung
• Definition von Demotivation
• 6 Bedingungskomplexe zur Demotivation
• 1. Die Verantwortung der Lehrenden und die
  Autonomie der Lernenden
• 2. Struktur, Zieltransparenz und wahrgenommene
  Bedeutung

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Einleitung

• Schwerpunkt der Motivationsforschung
• Wie kann man Lernende motivieren?
• Demotivation im pädagogischen Alltag nicht
  selten, wenn auch ungewollt
• ? Betrachtung von Demotivation also doch sinnvoll

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Demotivieren theoretisch präzisiert

• Reduzierung vorhandener Lernmotivation durch
  fremde Eingriffe oder Maßnahmen
• Lernmotivation als aktueller Zustand (oder
  Prozess)
• Demotivation Vorgang, der eine aktuelle
  Lernbereitschaft oder einen bereits abgelaufenden
  Prozess motivierten Lernens in einer Situation
  durch Eingriffe zum Erliegen bringt.
• Lernmotivation als situationsübergreifendes
  Personenmerkmal (z.B. als motivationale
  Orientierung oder persönliches Interesse)
• Demotivation Abbau einer in der Person
  verfestigten, mehr oder weniger
  bereichsspezifischen Orientierung durch Maßnahmen
  oder Eingriffe

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Weitere Differenzierungen von Demotivation

• Quantitative Sichtweise
• Demotivation als eindimensionale Abnahme der Höhe
  oder Stärke von Lernmotivation
• Qualitative Sichtweise
• Veränderung in der Qualität von Motivationsformen
• Voraussetzung Lernen wird verursacht durch
  unterschiedliche oder verschiedene
  Motivationsquellen und eine vorhandene Form der
  Lernmotivation kann reduziert und durch andere
  ersetzt werden

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?Abstufung der Qualitäten von Lernmotivation

• A) aus psychologischer Perspektive
• Deci/ Ryan abstufende Unterscheidung von Formen
  der Lernmotivation
• amotiviert?external?introjiziert?integriert/intrin
  sisch?interessant
• B) aus pädagogischer Perspektive
• Vergleichbare Abstufung von Qualitäten
• Begründung durch Befunde über Auswirkungen der
  einzelnen Motivationsformen auf kognitive und
  emotionale Lernergebnisse und auf die
  Persönlichkeitsentwicklung
• Vergl. Abb. 1

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6 Demotivationen, die Lehrende unterlaufen können

• 1. Die Verantwortung der Lehrenden und die
  Autonomie der Lernenden

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• Wer ernsthaft lehrt, will, dass erfolgreich
  gelernt wird und übernimmt so die Verantwortung
  für das Lernen
• Problem beim Gefühl der Verantwortung am Beispiel
  des Experiments von Deci et al. (1982)

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Wichtigste Ergebnisse

• Experimentalgruppe sprach doppelt so lange,
  verwendete dreimal so viele Anweisungen (Du
  sollst) und stellte doppelt so viele Fragen wie
  die Kontrollgruppe
• Lernende hatten keine Zeit, sich selbst und auf
  eigene Weise mit dem Puzzle zu befassen (Reiz
  der Puzzle-Lösung ging verloren)
• Ausführen vorgeschriebener Tätigkeit anstelle von
  Lernen

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Demotivation durch Einengen von Spielräumen,
detailliertes Vorschreiben und massives
Kontrollieren

• Stattdessen sollten Lernende in ihrem Bedürfnis
  nach Autonomie unterstützt werden
• Wieviel Freiheit oder Selbstbestimmung brachen
  Lernende unter Bedingungen von Lehre?

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2. Struktur, Zieltransparenz und wahrgenommene
Bedeutung
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Lehre und Unterricht verfolgen Ziele

• Transparenz der Ziele ist wichtig,
• a) zur Berücksichtigung der Autonomie der
  Lernenden
• b) zum Feststellen subjektiver Bedeutung für die
  Lernenden und zum Herstellen von Beziehungen
  zwischen den Anforderungen und eigenen
  Präferenzen, Absichten und Zielen
• C) um Orientierungsprobleme der Lernenden zu
  vermeiden
• Intransparente Ziele können Demotivation zur
  Folge haben

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Bsp. Fragebögen

• 50 gaben als Antwort, nie oder selten
  Informationen über Lehr-Lern-Ziele erhalten haben
• 61 konnten nie oder selten die Berufsrelevanz
  des Lernstoffs erkennen

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3 mögliche Gründe, warum die Ziele nicht
offengelegt wurden (und so ungewollt demotivieren)

1. Schnell zur Sache kommen
2. Liegt doch auf der Hand
3. Rationalitätsprobleme beim Unterscheiden,
   Benennen und Begründen von Lernzielen über die
   eigene Veranstaltung hinaus

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Anpassung an das Niveau der Lernenden
Instruktionsqualität

• Lernstoff an die Voraussetzungen der Lernenden
  anpassen

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Was versteht man unter höheren und
niedrigeren Unterrichtzielen?
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- höhere Unterrichtsziele z.B.
Verstehen, Fragestellen, Nachdenken,
Problemlösung- niedrigere Unterrichtsziele
z.B. Faktenwissen, Beherrschen
grundlegender Fertigkeiten
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Tipp für uns

• Gute Mischung von höheren und niedrigeren
  Unterrichtzielen

50
Fehlendes Zutrauen und mangelnde
Kompetenzunterstützung

• Demotivation, indem man den Lernenden kein
  Zutrauen entgegenbringt oder ihre Kompetenzen in
  Frage stellt

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Tipp für uns

• Achtet auf eure Gestik und auf eure Mimik

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Soziale Einbindung Gehören Lernende auch dazu?

• Lehrende brauchen Lernende wo gelehrt wird,
  gehören Lernende also dazu

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Demotivierung erfolgt, wenn

• Sich Lernende zurückgewiesen oder vernachlässigt
  fühlen
• Sich die Lernenden nicht als Person akzeptiert
  oder ernstgenommen erleben
• Die Lernenden den Eindruck gewinnen, dass ihre
  Perspektive, ihr Ängste, ihr Schwierigkeiten,
  ihre Belastungen ignoriert werden
• Gemeinsames Erarbeiten und handeln unterbleibt

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Tipp für uns

• Vermeidung der vorherigen Seite ?
• Oder anders gesagt
• Lehrende sollen mit Lernenden wie mit
  potentiellen Kollegen umgehen

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Was interessiert mich der Lernstoff?

• Lernende zeigen oft kaum Interesse an ihrem
  eigenen Lernstoff
• ? Folge ? Demotivierung

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Tipp für uns

• Lehrende sollen Lernstoff mit anderen Augen sehen
• ? mit Augen der Lernenden

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Danke für eure Aufmerksamkeit