Materiales Educativos Navegables

1
Materiales Educativos Navegables

• Metodología fácil para NO INFORMÁTICOS

Proyecto Educación Colaborativa Autogestionada
Parte 2
2
Integrantes

• María Inés Ciancio
• Elisa Oliva
• Sonia Capdevilla
• Alejandro Ponce
• Ana María Chillemi
• María Rosa Belbruno
• Evangelina Sanz
• Américo Sirvente

3
Problema Comunicacional-Generacional

• Docentes con terror a las máquinas
  capacitándose en uso de herramientas.

• Buena calidad pedagógica y escaso conocimiento
  técnico.

4
Problema Comunicacional-Generacional

• Poco aprovechamiento del tiempo en desarrollo de
  materiales educativos.

• Metodologías de diseño web existentes concebidas
  para expertos de informática.

5
MeDHiME

• Lenguaje común?

6
Antes de MeDHiME

• Pensar los materiales educativos de otra forma
• Pasar del apunte a materiales navegables
• Activar nuevas sensaciones color, animación,
  sonido, video

7
Hipermediación Pedagógica

• Materiales con puentes al entendimiento

8
Mediación Pedagógica

• Tendido de puentes entre lo que sabe y lo que no
  sabe.
• Presencial centrado en la cátedra.
• A distancia
• Propósito de la mediación pedagógica
• Activar interés
• Informar sobre habilidades a lograr
• Organizar contenidos agradables

9
Ahora si. Hipermediación Pedagógica

• A distancia con tecnologías
• Propósito
• Activar interés
• Informar sobre habilidades a lograr
• Organizar contenidos agradables
• Activar otros sentidos
• Se agregan otros componentes
• Incorpora gráficos, animaciones, sonidos, videos
• Oportunidad de visualización de estos componentes
  (elementos emergentes oportunos)
• Navegabilidad y vinculación.
• Siempre presencialidad en la no presencialidad

10
Material Educativo

• Clase o módulo a Distancia.
• Elemento principal El material hipermediado que
  contiene
• Módulo Introductorio
• Módulos de contenidos
• Deberemos reemplazar la actividad docente al
  frente de la clase por otros elementos y
  mensajes motivadores

11
Material Educativo Módulo de Contenido

• Portada,
• Índice,
• Introducción,
• Test de introducción,
• Mapa conceptual del módulo,
• Objetivos (competencias a lograr),
• Actividad inicial un problema, un caso, una
  anécdota, un fragmento.
• Desarrollo de temas y subtemas,
• Actividades prácticas,
• Cierre,
• Pos test o autoevaluación final

12
Enfoques

• Tratamiento temático desde varios enfoques
• Usar lenguaje coloquial motivador
• Usar tipografía, colores, animaciones, sonidos.
• Integrar teoría y práctica
• Frases que estimulen
• Te invitamos a
• Adelante!
• Manos a la Obra!

13
MeDHiME 2.0 respetando estandar

• Adaptación al estandar SCORM

14
MeDHiMEcomo metodología para diseñar Objetos
de Aprendizaje ajustados al estándar SCORM
15
Elementos
16
Objeto de Aprendizaje

• Los objetos de aprendizaje son la respuesta a
  esta nueva exigencia de la enseñanza virtual y a
  las nuevas exigencias Europeas.
• Objeto de Aprendizaje una unidad mínima de
  formación, digital o no digital, que puede ser
  reusada y secuenciada junto con otros objetos de
  aprendizaje para conformar cursos que abarquen
  objetivos más amplios.
• Requisitos
• Granular, indivisible, de forma que no se pueda
  subdividir en unidades más pequeñas que conserven
  un significado propio.
• Independiente de otras unidades de aprendizaje y
  tener sentido en sí mismo.
• Susceptible de ser combinado con otras unidades
  de aprendizaje para componer una unidad superior
  (capítulo, bloque, unidad didáctica, etc.).
• Accesible dinámicamente a través de una base de
  datos.
• Interoperable de modo que los componentes
  instructivos pueden ser utilizados en distintas
  plataformas y soportes.
• Ha de ser una unidad duradera y capaz de soportar
  cambios tecnológicos sin necesidad de volver a
  ser rediseñada.
• Reutilizable y flexible para incorporar
  componentes formativos desde diversas
  aplicaciones.

17
OA
OA
Objetos de Aprendizaje
OA
OA
OA
OA
OA
OA
OA
OA
Los objetos de aprendizaje son piezas
individuales autocontenidas y reutilizables de
contenido que sirven para fines instruccionales.
Los objetos de aprendizaje deben estar albergados
y organizados en metadatos de manera tal que, el
usuario pueda identificarlos, localizarlos y
utilizarlos para propósitos educacionales en
ambientes basados en Web. (CAMPBELL, 2003 CAREY,
2002 DOWNES, 2001)
18
Estándares para Educación a Distancia
SCORM (Sharable Content Object Reference Model)
Modelo de Referencia para Objetos de Contenido
Intercambiables - MoROCI Modelo de Referencia
para el desarrollo y creación de objetos de
aprendizaje reutilizables - MoRDOA
19
Estándares para Educación a Distancia
SCORM
20
Como integro OAs
21
MeDHiME

• Metodología de Diseño Hipermedial de Materiales
  Educativos

Sencilla de entender y utilizar
22
Metodología propuesta
Para diseñar y documentar O.A. según SCORM
23
Etapa 1. Análisis de Dominio
Metadatos SCORM
24
Etapa 2. Diseño Conceptual
Contenido Autor Se encuentra en
Unidades
Unidad I
Unidad II
Unidad III
Unidad IV
Objetivos
Contenidos
Actividad
Mapa Conceptual
Desarrollo
El indentado indica dependencia conceptual
25
Etapa 3. Diseño Navegacional

• Primitivas

Menú Condicional
Menú Permanente
Vista Condicional
Grupo
Contenido
Emergente
26
Etapa 3. Diseño Navegacional
Grupo
Cluster
Árbol de Actividades
Recursos
Plantilla de Diseño Navegacional
Organización de Contenidos
27
Etapa 4. Diseño Comunicacional
Distribución Objetos en la Pantalla
28
Etapa 4. Diseño Comunicacional
1
Plantilla Diseño Comunicacional
2
3
Menú Permanente
4
O.A. Transformaciones Lineales
29

• Necesidad de contar con un lenguaje común en
  equipos multidisciplinarios.
• para mejorar la comunicación,
• para diseñar un O.A. que reúna las mejores
  características que puedan ser aportados por cada
  individuo del grupo.
• La popularización de una metodología sencilla y
  fácil de aprender como MEDHIME permitirá una
  rápida expansión de esta nueva y potente forma de
  trabajo en la construcción de materiales
  educativos y un aprovechamiento optimo de las
  tecnologías.

30
(No Transcript)
31
EVEPARMetodología de evaluación entre pares
(universitarios)

• Américo Sirvente

32
Justificación Unesco
Fantini, Tanti Coordinador Area de Diagnóstico y
Política Educativa del IIPE/UNESCO en Buenos
Aires. Documento presentado en el Seminario
Internacional "La dimensión política de la
evaluación de la calidad educativa en América
Latina. Ministerio de Educación de Chile e
IIPE/UNESCO, Buenos Aires. Santiago de Chile, 16
y 17 de diciembre de 2002.
33
Evaluación como aprendizaje

• Susana Celman i Como hipótesis se plantea
  que efectivamente es posible transformar a la
  evaluación en una herramienta de conocimiento, en
  especial para los docentes y los alumnos. Se
  considera que la evaluación puede ser mejorada y
  transformada en herramienta de conocimiento
  siempre y cuando se cumplan dos condiciones
• Condición de Intencionalidad Para utilizar la
  evaluación como un modo de construcción de
  conocimientos fundado, autónomo y crítico, los
  sujetos deben estar interesados en ello. Estas
  cuestiones serán producto de un trabajo reflexivo
  y consciente.
• Condición de posibilidad Se necesita un medio
  educativo que admita y valore, la autonomía, la
  autoestima y la autovalía personal creando
  condiciones institucionales y materiales de
  trabajo docente para su desarrollo
• i CELMAN, Susana Es posible mejorar la
  evaluación y transformarla en herramienta de
  conocimiento?... Publicación En La evaluación de
  los aprendizajes en el debate didáctico
  contemporáneo. Ed. Paidós, Bs. As. 1998. Pp.
  35-66.

34
Evaluación como aprendizaje

• Marcela Cerionii otras cosas, sugiere evaluar
  los procesos de metacognición en las
  interacciones entre docentes y alumnos y entre
  alumnos entre sí, mediante autoinformes, en las
  actividades de lectura, en situaciones
  individuales y grupales, etc., ayudando de este
  modo a los alumnos a tomar conciencia de sus
  dificultades para solucionar las tareas en
  situaciones de reflexión que les permite
  autorregular sus comportamientos estratégicos.
  i CERIONI, Marcela Propuestas de evaluación
  metacognitiva. Publicación Contextos de
  Educación. Revista del Departamento de Ciencias
  de la Educación. Facultad de Ciencias Humanas.
  Año II No 2 1999 pp 149-164 Río Cuarto.
  Argentina.

35
Evaluación como aprendizaje

• La coevaluación, evaluación entre pares, o
  evaluación junto a otros, tiene relevancia en
  muchos aspectos, pero tal vez, el más importante
  es la relación que tiene con la transversalidad.
  Realizando juntos la revisión de su que hacer los
  evaluados/evaluadores se tornan más amigos, los
  docentes se ven como grupos que comparten
  satisfacciones y sinsabores. i
• i Textual del sitio EducarChile
  www.elprofe.cl/DOCENTES/GESTION/EVALUACION_/body_e
  valuacion_.html Traducido y adaptado de Gipps,
  C. ( 1994) Begond Testing towards a theory of
  educational assessment, Londres The Falmer
  Press, pp.l23-143. TraducciAln Lorena Meakes
  Del sitio EducarChile

36
Evaluación como aprendizaje

• Entonces, cuando la evaluación y el aprendizaje
  se dan simultáneamente, quien es evaluado,
  produce, crea, discrimina, imagina, analiza,
  duda, necesita contrastar, se equivoca y
  rectifica, elabora respuestas, formula preguntas,
  surgen las dudas, pide ayuda, buscan otras
  fuentes, evalúa. Es decir pone en función el
  conocimiento y su capacidad de argumentar (busca
  sus criterios). O sea las finalidades y objetivos
  de la evaluación adquieren otro sentido y deben
  llevar otras formas de acción.

37
Evaluación como aprendizaje

• Si las nuevas tendencias educativas propician que
  el aprendizaje será mejor cuando se tiene la
  oportunidad de trabajar colaborativamente,
  también tiene gran valor la evaluación que
  realizan los grupos, tanto entre los mismos
  alumnos como de docentes. Así, proponemos que en
  el proceso de aprender y en la constatación de
  resultados, debe propiciarse la autoevaluación y
  la coevaluación. EVALUAR PARA APRENDER.

38
Evaluación entre pares

• La Evaluación como herramienta de apropiación de
  conocimientos
• Es Transversal
• Es complicado su control
• La herramienta EVEPAR ayuda

39
(No Transcript)
40
Funcionamiento de la plataforma Perfil Alumno

• Ingresa luego de colocar su nombre y contraseña,
  otorgadas por la cátedra y le aparecen las
  siguientes opciones
• Prácticos a realizar Visualiza las consignas de
  los prácticos aún no realizados. También le
  permite enviar algún práctico. Generalmente en un
  editor de textos común
• Prácticos Enviados Visualiza los prácticos
  enviados con anterioridad
• Material de Lectura Aquí aparecen los
  materiales necesarios para el desarrollo de los
  prácticos.
• Calificar prácticos Accede a una planilla con
  TODOS los prácticos habilitados por el docente
  para su evaluación. Solo debe evaluar, según la
  consigna dada por el docente.
• Mis calificaciones Aquí accede a las
  evaluaciones que le han hecho sus compañeros y
  puede enviar réplicas al evaluador.
• Listado de Boletas Accede al listado total de
  boletas dadas por el docente.
• FORO Lugar donde puede proponer temas para la
  discusión general y participar dando opiniones.

41
Funcionamiento de la plataforma Perfil docente

• Requiere identificación y allí el menú es el
  siguiente
• Papers Accede a los papers disponibles
• Agregar Paper Permite agregar material de
  estudios
• Prácticos Visualiza los prácticos y sus
  consignas
• Agregar Prácticos Permite agregar consignas para
  nuevos prácticos
• Prácticos de Alumnos Visualiza los prácticos
  enviados por cada alumno. Allí puede
  visualizarlo, y si está de acuerdo a la consigna
  se lo aprueba. En ese instante pasa a ser
  visible por el resto de los alumnos, para que
  lo evalúen

42
Funcionamiento de la plataforma Perfil docente

• Calificación entre Alumnos Este control, permite
  visualizar cuantas evaluaciones recibió sobre
  cada práctico cada alumno y la nota promedio,
  también se llega a conocer los mensajes enviados
  entre evaluador y evaluado.
• Alumnos que calificaron Aquí se controla a
  cuantos evaluó cada alumno y los mensajes
  enviados.
• Boletas de los Alumnos Se visualiza una planilla
  con prácticos enviados y evaluados por cada
  alumno. Se puede cargar si adquiere derecho a
  examen.
• Navegación de un Alumno Este control permite
  conocer cuanto tiempo navegó cada alumno en sus
  opciones, y se reconoce qué materiales ha bajado.
• FORO El docente coloca mensajes globales o
  contesta preguntas del grupo.

43
(No Transcript)
44
(No Transcript)
45
(No Transcript)
46
(No Transcript)
47
(No Transcript)
48
Conclusiones

• Excelente método de apropiación
• Genera espíritu crítico
• Promueve el trabajo colaborativo
• Alivia el trabajo docente
• Mejora la autoestima
• www.unsj-cuim.edu.ar/portalzonda/evepar

49
Etapa 1. Análisis de Dominio
Plantilla Descriptiva
Nombre del O.A. Transformaciones Lineales
Palabras claves Transformaciones Lineales, Espacio Vectorial, Isomorfismo, Dominio
Autor/es
Descripción de O.A. Definiciones - Ejemplos Núcleo y Contradominio
Nivel escolar Orientado para un nivel básico de estudiantes universitarios.
Perfil del alumno al cual va dirigido el O.A. (necesidad de aprendizaje) Alumnos del primer año de las carreras Licenciatura en Astronomía y Licenciatura en Geofísica
Objetivo de aprendizaje Interpretar el concepto de transformación lineal como una relación entre dos espacios vectoriales.
Granularidad Se propone 1) Subtema, 2) Tema y 3) Unidad
volver
50
Etapa 1. Análisis de Dominio
Plantilla de Actividades
Número Propósito Descripción Tipo de Archivo
1 Presentar la imagen original con cada una de sus imágenes transformadas Muestra las cuatro situaciones de diferencia entre una imagen original y su transformada C.. \OATLineales\Actividad.html
volver
51
Etapa 1. Análisis de Dominio
Plantilla de Evaluaciones
Evaluación Precondición Objetivo Postcondición
E1 Ninguna Diagnostica ---
E2 E1 Formativa Continuar con el desarrollo del siguiente tema
volver
52
Etapa 1. Análisis de Dominio
Plantilla de Auto-Evaluaciones
Evaluación Precondición Tipo Poscondición Puntaje mínimo Puntaje máximo Número de intentos/ Tiempo
E1 Ninguna Relleno de Huecos 75 100 3 minutos

volver