Pemimpin Pengajaran

1
Pemimpin Pengajaran

• Model dan Dimensi Pengajaran

2
Pengurusan dan Kepemimpinan

• Pengurusan Tingkah laku rutin yang berkaitan
  dengan tugas seseorang (Lipham, 1964)
• Tugas-tugas pengurusan pengetua pembekalan
  sumber, berinteraksi dengan ibu bapa,
  penjadualan, menyelesaikan konflik guru,
  menangani masalah disiplin pelajar dan
  sebagainya.

3

• Kepemimpinan Pengenalan sesuatu yang baru dari
  segi struktur, prosedur dan matlamat. Ia memberi
  penekanan kepada pembaharuan (newness) dan
  perubahan (change)
• Aspek pengurusan dan kepemimpinan perlu diberikan
  perhatian yang seimbang
• Jarang kedapatan sebuah sekolah yang efektif
  tanpa seorang pengetua yang berkesan

4
Trait pemimpin pengajaran yang berjaya

• Mempunyai harapan yang tinggi terhadap guru dan
  staf
• Menghabiskan sebahagian besar masa bekerja dengan
  guru untuk memperbaiki program pengajaran
• Mengenal pasti masalah pengajaran
• Terlibat secara langsung dalam pembentukan budaya
  sekolah yang positif
• (NASSP Principals handbook on effective
  instructional leadership)

5
Model Kepemimpinan Pengajaran(Halinger dan
Murphy)

• Dimensi 1
• Penakrifan matlamat sekolah
• Fungsi
• Penentuan matlamat sekolah
• Penyebaran matlamat sekolah

6

• Dimensi 2
• Pengurusan program-program pengajaran
• Fungsi
• Pencerapan dan penilaian pengajaran
• Pengurusan kurikulum
• Pengawasan kamajuan pelajar

7

• Dimensi 3
• Pemupukan iklim pengajaran dan pembelajaran
• Fungsi
• Penjagaan masa pengajaran
• Sokongan dalam aktiviti pengajaran
• Pemberian peneguhan kepada usaha guru
• Penggalakan perkembangan profesional
• Penguatkuasaan dasar akademik
• Pemberian insentif untuk pembelajaran

8
Hirarki Desakan Kepemimpinan

• Budaya (Cultural)
• Simbolik (Symbolic)
• Pendidikan (Educational)
• Kemanusiaan (Human)
• Teknikal (Technical)

9

• Budaya
• Perkara yang dihargai oleh sekolah
• Ikatan(bonds) antara pelajar, guru, dan ibu bapa
• Simbolik
• Perkara penting yang dihasratkan oleh
  pengetua/guru besar Kemanusiaan

10

• Pendidikan
• Paling menonjol
• Kebolehan mengenal pasti masalah pendidikan
• Menjalankan fungsi penyeliaan klinikal
• Menilai program pendidikan, membentuk kurikulum
• Melaksanakan program pembangunan staf
• Kemanusiaan
• Kemahiran hubungan manusia
• Teknik motivasi
• Morale organisasi
• Pengurusan secara partisipatif

11

• Teknikal
• Teknik perancangan, pengelolaan, penyelarasan,
  dan kawalan
• Pengurusan pejabat yang baik, teknik penjadualan
  dan sebagainya

12
Model Ubben dan Hughes

• Struktur luaran (External structure)
• Nilai dan kepercayaan pengetua
• Pengaruh dan harapan komuniti
• Pengaruh institusi
• Tingkah laku kepemimpinan (Leadership behaviors)
• Desakan (force) budaya
• Desakan simbolik
• Desakan pendidikan (paling menonjol)
• Desakan kemanusiaan
• Desakan teknikal (Asas)

13

• Struktur dalaman (Internal structure)
• Pengurusan pengajaran
• Amalan pengajaran
• Iklum/budaya sekolah
• Prestasi pelajar (Student outcomes)

14
Kepemimpinan Pengajaran Secara Bersama

• Pentadbir memainkan peranan sebagai pemimpin
  pengajaran lebih sesuai dilaksanakan di sekolah
  rendah (Brookover dan Lezotte)
• Pendekatan kepemimpinan secara bersama lebih
  sesuai diamalkan di sekolah menengah (Glatthorn
  dan Newberg Firestone dan Herriott)

15

• Terdapat beberapa sebab pendekatan kepemimpinan
  pengajaran secara bersama disarankan untuk
  sekolah menengah
• Sekolah menengah bersifat lebih loosely coupled
• Kurang persetujuan di antara pentadbir dan guru
• Guru besar lebih banyak menghabiskan masa
  mengamalkan kepemimpinan pengajaran
• Pengetua mempunyai kuasa expert yang kurang
  jika dibanding dengan guru besar

16
Faktor-faktor yang Menyumbang kepada Kejayaan
Pengetua (Project Success)

• Kerja kuat
• Prioriti kepada pelajar
• Harapan yang tinggi
• Melibatkan komuniti
• Hubungan staf yang positif
• Perkembangan profesional
• Falsafah peribadi yang jelas
• Menanggung risiko
• Penentuan visi
• Kepemimpinan jenis kolaboratif
• (Wendel, Hoke dan Joekel, 1993)

17
Perkembangan profesional

• The final factor that I feel has been responsible
  for my success as an administrator is that I
  strive to remain current in my knowledge base. I
  am always reading, going to school (doctoral
  candidate), attending selected conferences, and
  dialoguing with my colleagues.

18
Falsafah peribadi yang jelas

• I believe all persons, each and everyone, have
  worth and dignity, that differences of gender,
  race, culture, and physical/mental, emotional
  characteristics do not make an individual more or
  less worthwhile. Thus, I offer others respect,
  appreciation, and personal encouragement

19
Dimensi pemimpin pengajaran

• Pembekal sumber
• Menggalakkan aktiviti pembangunan staf untuk
  guru
• Mempunyai pengetahuan mengenai sumber pengajaran
• Dianggap sebagai orang penting untuk sumber
  pengajaran

20

• Sumber pengajaran
• Menggalakkan penggunaan strategi pengajaran yang
  pelbagai
• Dirujuk oleh guru untuk masalah pengajaran
• Membantu guru membuat tafsiran terhadap
  keputusan ujian

21

• Communicator
• Menggunakan kriteria yang jelas untuk menilai
  prestasi staf
• Sentiasa memberi maklum balas kepada guru
  mengenai prestasi mereka dalam kelas
• Menentukan visi yang jelas untuk sekolah

22

• Visible presence
• Pencerapan yang kerap di dalam kelas
• Senang dihubungi untuk berbincang mengenai
  perkara berkaitan dengan pengajaran
• Dapat dilihat oleh guru dan pelajar