Proyecto Cali Vive Digital / Tit@ Educaci

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Proyecto Cali Vive Digital / Tit_at_ Educación
Digital Para TodosDiplomado Formación Docente en
Pedagogía Mediada con Tecnologías de la
Información y la Comunicación
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Concepciones y creencias sobre la integración de
las TICVoces de un pasado reciente
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Introducción

• El potencial pedagógico de las TIC constituye un
  desafío para la construcción de una nueva
  profesionalidad de los docentes.
• Por una parte, no todos los docentes tienen
  acceso a esa información ni son consumidores
  intensivos de las nuevas tecnologías de la
  información y la comunicación.
• No lo son ni en su vida cotidiana, ni como
  profesionales de la educación.

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• A la escuela y a los docentes de hoy se les
  exige hacer todo lo que la sociedad, los estados
  y la familia no están haciendo
• Las exigencias a la educación sobre calidad,
  eficacia y competitividad no siempre van
  acompañadas de los recursos, autonomía y cambios
  estructurales en los sistemas educativos ni en la
  cultura escolar

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Una nueva realidad

• El trabajo docente tiene como foco central el
  aprendizaje de los estudiantes
• La idea del docente individual encerrado en el
  aula, al margen de la responsabilidad social de
  la educación y la escuela frente a las familias y
  las comunidades, está en crisis, como lo está
  también la clásica división entre los que piensan
  y los que hacen, entre los que planifican y los
  que ejecutan.

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Una nueva realidad

• Experiencias como la Escuela Nueva en Colombia
  son reconocidas como un ejemplo de las enormes
  potencialidades de los docentes que trabajan en
  red, aprenden juntos, evalúan lo que hacen y se
  sienten valorados por las familias y las
  comunidades.

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Una nueva realidad

• Experiencias como la Escuela Nueva en Colombia
  son reconocidas como un ejemplo de las enormes
  potencialidades de los docentes que trabajan en
  red, aprenden juntos, evalúan lo que hacen y se
  sienten valorados por las familias y las
  comunidades.

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Desarrollo profesional

• La visión tradicional y fragmentada de la
  superación de los profesores está siendo
  reemplazada por el concepto ampliado de
  desarrollo profesional entendido como el
  aprendizaje de los docentes a lo largo de toda la
  vida y que articula la formación inicial, la
  formación en servicio (como programas formales
  dirigidos desde los responsables de estos campos)
  y la autoformación de los docentes.
• Un proceso que desarrolle competencias sociales,
  éticas y técnicas, que incorpore el uso de las
  TIC en el marco de una profesión en permanente
  construcción.

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Creencias de un pasado cercano

• Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven
  porque la sociedad y los alumnos han cambiado. Se
  han ampliado los lugares para aprender, los
  sistemas para acceder a la información, las
  posibilidades de intercambio y de comunicación y
  los alumnos escolarizados pero los objetivos
  educativos, la forma de organizar la enseñanza y
  las condiciones de los profesores, se mantienen
  prácticamente inalterables

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Creencias de un pasado cercano

• Cuando se recorre la historia de la educación, se
  descubre que no basta con imaginar el punto de
  llegada y proceder a armar el listado de
  objetivos, perfiles y competencias deseadas en
  los docentes.
• Es preciso definir una estrategia concertada en
  la que se establezca con claridad qué y cómo se
  va a avanzar en este objetivo, y para la que se
  aseguren los recursos financieros y humanos
  necesarios.

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Creencias de un pasado cercano

• Hace cerca de una década se afirmaba la
  existencia de fuertes interrogantes sobre los
  programas informáticos y de computación
• Los programas de computación también despiertan
  interrogantes. El primer interrogante es respecto
  a la "densidad informática", es decir, al número
  idóneo de alumnos por computador en las escuelas.
  
• La segunda interrogante se refiere a la respuesta
  de los docentes, que pueden sentirse amenazados
  ante la mayor celeridad con que los alumnos
  desarrollan destrezas digitales y ven con
  angustia cómo crece la brecha entre culturas
  virtual y pedagógica.

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Creencias de un pasado cercano

• La tercera duda está relacionada con las
  posibilidades técnicas y financieras de tener
  equipos actualizados y bien mantenidos, sobre
  todo en escuelas públicas que funcionan al límite
  de sus recursos. (PRELAC, 2004)
• Que considera en relación con estas creencias?
• Aun están vigentes?
• Qué ha cambiado?

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Una realidad compleja

• Al alejarnos de las dinámicas virtuosas, el
  optimismo merma.
• Tampoco es claro en qué medida la dotación de
  computadores y una conectividad al alcance de
  todos aseguran saltos en alfabetismo
  computacional, capacidades de aprendizaje y
  mayores opciones laborales futuras.
• Una investigación exhaustiva realizada en EE.UU.,
  con especial atención en la zona de mayor
  desarrollo informático (Silicon Valley), y
  durante la década de mayor equipamiento
  informático escolar del país (los años 90 del
  siglo XX), dejó muchas dudas al respecto (Cuban,
  2001).

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Una realidad compleja

• Según el autor, es preciso tomar con reservas el
  entusiasmo de empresarios y expertos respecto a
  que más y mejores tecnologías computacionales en
  las escuelas permiten sincronizar los procesos de
  aprendizaje con los desafíos laborales en las
  modernas economías de mercado.
• Considera que estas reservas aun están vigentes?

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Una realidad compleja

• Durante las últimas dos décadas, el gobierno
  federal estadounidense invirtió sumas inéditas
  para equipar las escuelas públicas, con el apoyo
  ferviente de padres, ejecutivos, funcionarios
  públicos y educadores. Democratizó el acceso.
• Pero, en la práctica, no se confirmó el supuesto
  que los animaba que más acceso en las salas
  conduce espontáneamente a más uso, a más
  eficientes y mejores pedagogías y aprendizajes y,
  luego, a una mayor competencia laboral.

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Conclusiones de un pasado cercano

• La primera es la falta de consenso efectivo
  respecto de qué significa alfabetismo
  computacional (usar el computador con programas
  básicos o tener la capacidad de bajar programas,
  actualizar softwares y disco duro, etc.?).
• La segunda es que no hay grandes cambios en
  calidad de enseñanza y aprendizaje durante la
  última década (mayores logros académicos de
  estudiantes urbanos, suburbanos y rurales),
  atribuibles al mayor acceso computacional en las
  escuelas.

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Conclusiones de un pasado cercano

• La tercera es que los profesores permanecen en
  calidad de usuarios limitados y esporádicos de
  nuevas tecnologías en cuanto a los métodos de
  enseñanza en las salas, por más que usen el
  computador para fines administrativos.
• Finalmente, no es claro el impacto del
  equipamiento escolar en el acceso futuro a
  empleos de altos salarios, porque en general los
  alumnos mejor colocados en el mercado laboral
  atribuyen las destrezas computacionales
  adquiridas a actividades realizadas fuera de la
  escuela (Cuban, 2001).

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Reservas de un pasado cercano

• No faltan las reservas frente a efectos no
  deseados en la difusión de las TIC. Algunas
  consecuencias no deseadas pueden ser nuevos
  adictos a juegos y sedados por la información
  ligera, con baja tolerancia a la frustración,
  poca resistencia a diferir gratificaciones al
  futuro y fastidio ante la perspectiva del
  esfuerzo.
• Pereza ante medios letrados de aprendizaje, falta
  de tenacidad para la investigación en profundidad
  y de larga duración sobre un mismo tema, poca
  credibilidad en la autoridad de los profesores y
  en el valor de la educación formal, excesivo
  utilitarismo en la relación con el conocimiento,
  y poca capacidad de expresión oral.

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Reservas de un pasado cercano

• No faltan voces de alarma la ya débil capacidad
  de comprensión lectora se debilitará cada vez más
  no sólo porque los alumnos leerán cada vez menos
  libros, sino porque aumentarán su lectura de
  mensajes breves y fraccionados como los que
  produce la navegación por Internet y los
  intercambios vía chat o correo electrónico."(Traht
  enberg, 2000, p. 14).
• Se cumplieron estos temores?
• qué cambio?
• qué sigue vigente?

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Referencia bibliográficaPRELAC (2004) Educación
para todos. /Año 1/ No 0/Agosto de 2004
Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada
con Tecnologías de la Información y la
Comunicación