Olimp

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Olimpíada de LP Escrevendo o futuro
Formação presencial

• Nilson Bueno Domingos da Cunha
• Andrea Custodio Oliveira Ferreira

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07/02/2012

• Acolhimento
• Leitura do poema finalista 2010
• Objetivos do encontro
• Histórico e Objetivos da OLP
• Apresentação de um trecho do filme Fahrenheit
  451, de François Truffaut.(12512)
• Se eu fosse um livro, eu seria ..., porque ...
• Texto Saber ler e escrever Contardo Calligari
• Debate
• Regulamento

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NÃO TER ONDE MORAR - Fábio H. Silva Anjos NÃO TER ONDE MORAR - Fábio H. Silva Anjos
Eu moro em São Paulo Bairro do Jaçanã Eternizado por Adoniran.   Confusão na vila Nunca vi uma coisa daquela! Em questão de instantes acabou a favela.   Muitos barracos no chão É hora da desapropriação. Cada tábua que caía, doía meu coração.   E a população? Ficou sem eira, nem beira, nem chão. Houve até manifestação! Sem ter onde morar Fiquei sem lar. A favela era o meu lugar. Agora só resta a mudança Acreditar na esperança Ainda sou uma criança E espero a bonança.   Palavras do poeta inspiram lembranças. Saudosa maloca, maloca querida. Lá na torre nóis passemo Dias feliz da nossa vida.   Quero um mundo melhor E sair dessa pior. Já são onze horas, não posso perder o trem Que já vem... Que já vem... Que já vem....   Professora Patrícia A. de Amorim Percinoto Escola E. M. E. F. Frei Antônio de S. Galvão Cidade São Paulo SP
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Objetivos da Formação Presencial

• Reafirmar a vocação de as OLP integrarem a
  programação regular das escolas
• Conhecer o histórico e os objetivos da OLP.
• Partilhar a concepção de ensino de LP com foco na
  escrita
• Derivar os princípios que decorrem da noção de
  escrita transitiva
• Compreender a extensão de balizar o ensino da
  leitura e da escrita pela noção de gênero
  textual,

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• Assumir as SDs como modalidade predominante no
  ensino de gêneros, explorar seus princípios e
  reconhecê-los nos materiais didáticos que compõem
  as OLP
• Aprender com os textos dos alunos, considerando
• Que conhecimentos eles já têm? Que grau de
  autonomia atingiram, depois do processo? O que
  ainda pode ser feito para aprimorar sua
  proficiência no gênero que trabalhou?
• Aprender com os relatos de práticas reflexão
  sobre por que as práticas são mais (ou menos)
  potentes
• Fomentar e subsidiar novas ações de formação de
  docentes.

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Saber ler e escreverContardo Calligaris

• De que modo podemos relacionar este texto com os
  conceitos de alfabetismo e letramento?
• Quando investe num ensino centrado na escrita, a
  OLP também está preocupada com a formação de
  leitores? Por quê?
• De que maneira a defesa que o autor faz de um
  letramento literário coincide com os objetivos
  da OLP?
• A leitura e a escrita como práticas sociais
  perpassam o relato de Calligaris sobre sua
  prática pedagógica? Como?

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08/02/2012

• Memória Literária Finalista 2010
• A Escrita Transitiva Para escrever é preciso
• Vídeo Conhecendo um projeto de escrita
• Atividade
• Leitura O que nos dizem os textos dos alunos

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A escrita transitiva

• Para escrever é preciso
• Ter o que dizer
• Saber para que escrever
• Ter em mente um leitor presumido
• Escolher como dizer
• Definir o suporte e a circulação do texto
• Planejar o texto
• Reescrever e revisar
• Proposta Assistir a um vídeo com o relato de
  prática de uma professora e identificar os
  aspectos trabalhados (Grupos de 5 integrantes
  tempo para realização 30)
• Vídeo Desfazendo mitos, construindo saberes e
  defendendo morcegos
• Qual ou quais dos aspectos acima destacados
  aparece(m) contemplado(s) no relato da Profª
  Elisângela de Araújo (Cruzeiro do Sul AC)?
  Justifique com, pelo menos, um exemplo cada um
  dos itens identificados.
• http//www.escrevendo.cenpec.org.br/ecf/images/sto
  ries/publico/material/conhecendo_um_projeto_de_esc
  rita.wmv
• Após análise do vídeo, um refinamento conceitual

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A escrita transitiva

• Para escrever é preciso
• Ter o que dizer (a alimentação temática e as
  restrições temáticas do gênero assunto X tema)
• Saber para que escrever finalidades e objetivos
  do textos escrito
• Ter em mente um leitor presumido representar o
  leitor (a importância da representação)
• Escolher como dizer (as restrições composicionais
  e estilísticas do gênero)
• Definir o suporte e a circulação do texto
  (aspectos de situação de produção situação de
  produção da escrita e situação de produção da
  leitura)
• Planejar o texto
• Reescrever e revisar (distinção entre revisão e
  edição as diferentes etapas da revisão e seus
  critérios)

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O que nos dizem os textos dos alunos?POEMA
LUGAR ONDE EU VIVO LUGAR ONDE EU VIVO
Minha cidade é boa de viver, Pequenina, uma lindeza. E o povo que nela vive Tem sempre muita gentileza. Ela fica no interior No meio da natureza. O canto dos passarinhos É sempre uma beleza. Eu sempre pesco no rio, Tomo banho na cachoeira, Meus amigos vão comigo E com eles nunca brigo. Aqui tem muito turista Que gosta da natureza, Eles mergulham no rio E brincam de tirolesa.
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O texto revela que o aluno-poeta

• Sabe que o poema tem estrutura diferente da
  prosa
• Usa estrofes, versos, organizados em quadras
• Traz para o poema muito ritmo e musicalidade
• Caracteriza a cidade de um jeito carinhoso
• (pequena, com povo gentil e hospitaleiro)
• Descreve as belezas naturais do lugar, um convite
  ao leitor
• (pássaros, rios e cachoeiras de águas limpas ...)
• Apoia-se na rima para compor os versos
• (lindeza/gentileza /natureza/beleza/tirolesa
  comigo/ brigo)
• Usa a 3ª pessoa para falar da cidade
• (Ela fica no interior...)

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Intervenções do professor que contribuem para a
poeticidade do texto

• Título
• É interessante? O tema poderá ser o título?
  Qual o melhor momento
• para a escolha do título?
• Gênero
• Quanto à rima Sonoridade X Qualidade (uso do
  dicionário)
• Alimentação temática
• Dizer ou fazer com que o leitor descubra? (beleza
  da cidade)
• Os dois primeiros versos relatam que a cidade
  fica no interior.
• Que tal provocar a imaginação do leitor?
• Ela é com um ninho/ protegida pela natureza
• Na terceira estrofe a amizade é manifestada de
  modo bastante ingênuo.

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O que nos dizem os textos dos alunos?MEMÓRIA
LITERÁRIA

• Nasci(...) em um período que as coisas eram
  muito
• diferentes de hoje, naquela época namorar era
  um assunto
• muito sério tinha que pedir aos pais e eles
  ainda ficavam vigiando, hoje não, qualquer
  mocinha pode namorar sem ter que pedir permissão
  a ninguém.
• Outro assunto da minha época era a vida
  difícil, muitas pessoas morriam de doenças que
  ninguém conhecia ou de fome, nós tínhamos de
  trabalhar na roça para conseguir comida e poder
  sobreviver. Trocávamos favores ou trabalhávamos
  em troca, quando eu chegava da roça eu ia fazer
  comida, ainda precisava acender o fogo de lenha e
  botar a comida para cozinhar nas panelas que eram
  de barro ou de ferro.

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• Em 1958 houve a maior seca já vista nesta
  região nem sei como nós sobrevivemos, porque as
  roças não deram sequer um pé de feijão. (...)
• Eu lembro as danças daquela época como a dança
  de São Gonçalo, a família toda gostava de
  participar, íamos de jumento, os pequenos no
  grajau e os maiores iam no meio da cangalha e nós
  íamos a pé, outra coisa diferente era o jeito das
  roupas, eu gostava de comprar algodão para fazer
  redes e algumas peças de roupas. Espero que meus
  netos preservem estes costumes.

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O texto revela que o aluno-autor

• Reconstrói lembranças de tempos antigos
• Relata memórias de outra pessoa como se fossem
  suas
• Escreve uma narrativa em primeira pessoa
• Relaciona os acontecimentos do passado aos dias
  de hoje

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Intervenções do professor que contribuem para a
melhoria do texto

• Como escrever as memórias do outro, revelando
  toda a
• sua singularidade? Elizabeth Marcuschi
• Compreender adequadamente o que são memórias
• Narrativas que recuperam, sob a perspectiva
  contemporânea,
• experiências dos tempos mais remotos,
  vivenciadas pelo
• próprio autor ou por terceiros que lhe
  tenham dado seu
• testemunho. Um ato discursivo assumido por
  quem escreve
• alguém que está livre para recriar o real
  à sua maneira, já
• que esse gênero se situa na esfera
  literária.
• Recuperar lembranças sobre o passado da
  localidade pela
• perspectiva de um antigo morador

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• Apresentar as reminiscências recolhidas como se
  fossem suas (narrar em primeira pessoa, buscando
  envolver o leitor)
• Cuidar para que seu texto entremeie
  acontecimentos reais e ficcionais, com uma
  linguagem própria, autoral e pertinente à esfera
  da literatura
• Em relação ao texto do aluno-autor
• Como o aluno-autor poderia estabelecer relações
  entre o local de nascimento, os namoros e as
  doenças?
• Do ponto de vista temporal, a única referência
  disponível é o ano de 1958.
• Os fatos relatados foram vivenciados quando ele
  era criança, jovem ou adulto?

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O que nos diz esta imagem?
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O que nos dizem os textos dos alunos?CRÔNICA

• A RUA
• O bairro onde moro é parecido com tantos outros.
  Ora
• tranquilo, ora agitado. Coisas simples, comuns,
  tornam este
• lugar especial. Numa manhã, observo alguns
  meninos
• brincando na rua.
• O asfalto se transforma em campo de futebol,
  onde eles se
• divertem. Duas pedras demarcam cada trave. Os
  times se
• formam. Os garotos jogam até cansarem. De repente
  ouve-se
• uma voz
• _Parem, alguém está passando na rua!

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• Todos param e aguardam o rapaz e a senhora
  passarem.
• _Vai! o outro grita.
• Tudo começa de novo.
• Brincadeiras de moleque, brilho nos olhos, um
  gol e um
• segundo de emoção, a velha bola vira a sensação
  do
• Momento.
• Anoitece. O jogo acaba. Os meninos retiram as
  pedras-
• -traves do meio da rua, pegam suas coisas e
  entram para
• suas casas. O campo de futebol dá lugar a uma rua
  normal,
• Igual a qualquer outra. Pessoas e carros voltam a
  ocupar seu
• espaço.

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O texto revela que o aluno-autor

• Recorta um episódio corriqueiro do cotidiano
• Usa uma linguagem bem cuidada, quase uma conversa
  com o leitor
• Utiliza o narrador para descrever a brincadeira,
  o cenário, os times, o esgotamento dos meninos
• Narra em tom divertido aproximando o leitor do
  texto
• Traz outras vozes para o texto, num breve diálogo
  dos garotos
• Escolhe palavras com toque poético brilho nos
  olhos, um segundo de emoção, a velha bola

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Intervenções do professor que contribuem para a
melhoria do texto

• Apesar de o desenrolar da narrativa prender a
  atenção do leitor, sentimos falta de algo que
  cause maior impacto
• Havia uma liderança no time ?
• Alguém brigou no jogo? Como isso foi resolvido?
• O gol marcado foi comemorado? Havia platéia?
• Quanto tempo durou o jogo?
• Qual é o sentimento vivido pelos meninos?
• Quais características dessa rua retratam o lugar
  onde eu vivo?
• A crônica é uma foto, o aluno deve pinçar um
  detalhe a
• respeito do tema com um olhar de estrangeiro.
  (oficina 8)

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Como avaliar os textos e contribuir para seu
aprimoramento? (Revista NPL, nº 17 Ago 2011
Idas e vindas da escrita pp. 28-33)

• Escrita como prática social reescrita é parte
  do processo
• Por onde começar?
• Levantamento dos conhecimentos que os alunos têm
  (enciclopédico, linguístico, de leitura)
• Análise da escrita dos textos, observando
• peculiaridades do gênero
• estrutura do texto
• coerência no desenvolvimento das ideias
• nível de informação X leitor suposto
• recursos coesivos
• variedade e registro linguísticos
• ortografia
• pontuação
• A vez e a voz do aluno-autor fundamental
  preservar a voz do autor, o sentido estético e a
  força semântica do texto.
• Conversar com os alunos, para
• retomar situação de comunicação
• fazer perguntas que levem à reflexão sobre o
  texto
• ajudar os alunos a encontrar o tom, o jeito
  próprio de dizer
• levar os alunos a ocupar o lugar de eleitor
  presumido (o distanciamento do momento da
  produção e de seu produto)
• propor e orientar atividades coletivas de
  revisão

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09/02/2012

• Crônica Finalista 2010
• Como os textos dos alunos são avaliados?
• Atividade
• O trabalho com as SDs
• Compreensão da estrutura dos cadernos
• Planejamento das ações

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Como os textos são avaliados?

• Revista NPL, nº 14, Jul 2010 O que está em jogo
  quando avaliamos os textos dos alunos? (Cris
  Zelmanovits pp. 8- 11)
• 1ª avaliação Sala de aula/ Professor
• 1ª camada - o que o autor quis dizer está dito o
  que se pretendeu? Se não, por quê?
• 2ª camada como o autor disse investigar a
  relação entre o todo e suas partes, descobrir
  como as referências estudadas foram transpostas
• 3ª camada momento da intervenção compartilhar
  com os autores as impressões do leitor mais
  experiente marcas de autoria, adequação ao
  gênero e à temática, convenções da escrita
• Escolha do texto a ser enviado
• 2ª avaliação Comissões julgadoras municipais e
  estaduais (ações de formação, de modo a refinar e
  uniformizar critérios)

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Os gêneros de texto o que implica adotá-los
como objeto de ensino-aprendizagem de LP?

• Proposta de trabalho Divisão da sala em 5 grupos
  para a elaboração de um texto, a partir da
  situação de produção dada (tempo para realização
  1h)
• (Resumos das situações, a serem complementadas
  com informações sobre enunciador, destinatário,
  lugar social e portador)
• Mãe apercebe-se do desaparecimento da filha de 14
  anos e vai à delegacia registrar a ocorrência.
• Repórter de jornal sensacionalista noticia
  desaparecimento de adolescente
• Jornalista opina sobre o crescente número de
  desaparecimentos, defendendo a ineficácia da
  polícia nestes casos, tomando como caso exemplar
  o desaparecimento de menina de 14 anos
• Jornalista conta, em sua coluna semanal, sobre o
  desaparecimento de menina de 14 anos, como forma
  de criticar, com ironia, a postura ineficiente da
  polícia
• Escritor de literatura infantil reconta história
  de tradição oral sobre menina que desaparece,
  após conversar com um estranho.

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Os gêneros de texto o que implica adotá-los
como objeto de ensino-aprendizagem de LP?

• Leitura dos textos produzidos pelos professores
• Identificação do gênero escrito pelos outros
  grupos
• Percepção da determinação da situação de produção
  na escolha do gênero
• Algumas características temáticas, estilísticas e
  composicionais dos gêneros produzidos
• Relação entre a atividade realizada e o trabalho
  com os gêneros das OLP

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A SD como modalidade didática para o ensino de
gêneros princípios de organização

• As SDs propiciam o desenvolvimento de habilidades
  de leitura e escrita previstas nos currículos
  escolares
• É importante que os alunos cheguem ao final das
  SDs proficientes no gênero estudado, o que
  contribuirá para que seja um cidadão mais bem
  preparado. A OLP não está em busca de talentos,
  busca contribuir para a melhoria da escrita de
  todos.