Pesquisa em LA em Tempos de P

1
Pesquisa em LA emTempos de Pós-...

• Désirée Motta-Roth
• Universidade Federal de Santa Maria
• LABLER-Laboratório de Pesquisa e Ensino de
• Leitura e Redação
• dmroth_at_terra.com.br
• http//w3.ufsm.br/desireemroth

2
Objetivos desta fala

• Destacar alguns deslocamentos e proposições da
  Lingüística Aplicada na atualidade
• Identificar a pesquisa de Lingüistas Aplicados a
  partir de um recorte institucional.

3
Deslocamentos e Proposições

• Deslocamentos Pós o quê? (Moita Lopes, 2006)
• Matriz social capital econômico, nacionalidade,
  localização no tempo e no espaço
• Centralização no sujeito uno ideal p.ex., o
  falante nativo, o bom aprendiz, o aluno médio
• Foco no método pesquisa como processo de
  descoberta de verdade por meio de procedimentos
  replicáveis
• Preocupação com a teoria abstrata o sistema da
  língua
• Ensino de línguas Método (universalização)
• Proposições
• Matriz social capital simbólico-econômico,
  ecológico, transnacional, porosidade temporal e
  espacial
• Foco em questões sociopolíticas e geográficas
• Constituição do sujeito histórico, fragmentado,
  transglobal, com identidades múltiplas, cujos
  traços como sexualidade, raça, etc. constituem a
  identidade como performance (Pennycook, 2006)
• Foco nos dados pesquisa como relato construído
  por meio de procedimentos situados
• Preocupação com a semiótica social o discurso
• Ensino de línguas Pós-Método (localização)

4
Natureza, Objetivo e Enfoque

• Objetivo da LA identificar e criar
  inteligibilidade sobre problemas sociais em que a
  linguagem tem um papel central (Moita
  Lopes,2006).
• Natureza da LA -gt Mestiça (interdisciplinar com
  ciências sociais e humanidades) (Moita
  Lopes,2006), Descêntrica (Rampton, 2006),
  Transgressiva e Ideológica (Pennycook, 2006).
• Contextos de pesquisa Variedade e complexidade gt
  a escola, o instituto de línguas, a universidade,
  a empresa, o hospital, a delegacia de mulheres,
  as comunidades/minorias sociais, etc. Assim como
  Celani (2004) se refere a contextos de
  aprendizagem, podemos dizer que qualquer pratica
  social a ser investigada é não-linear e
  contraditória, caracterizada por
  imprevisibilidade.
• Caracterização metodológica problematizadora e
  dinâmica (Pennycook, 2006).
• Característica do pesquisador Reflexividade gt
  a capacidade de usar o conhecimento sobre um
  processo de modo a alterá-lo e adaptá-lo a novos
  contextos (Chouliaraki Fairclough,1999).

5
Domínios e Temas de Pesquisa

• Âmbitos gt Letramento, comunicação no trabalho (e
  tradução).
• Temas gt Constituição discursiva da identidade,
  acesso, ética, domínio, desigualdade, alteridade,
  desejo.
• (Pennycook, 2006)

6
Questões de Pesquisa

• Domínio De que modos múltiplos o poder opera na
  comunicação nos contextos? Que textos têm poder
  em que contextos? Quem tem acesso aos processos
  de leitura, produção (e tradução) de textos?
• Desigualdade Como os silenciados/osos nos vários
  contextos podem começar a falar? Como ter acesso
  a textos poderosos?
• Diferença Que outros tipos de comunicação são
  possíveis? Como as pessoas lêem textos
  diferentemente? Que formas de diferença emergem
  em produções/traduções alternativas?
• Desejo Por que as pessoas utilizam determinados
  modos de comunicação? Que posições de sujeito
  estão disponíveis para leitores diferentes? Por
  que algumas interpretações são preferíveis a
  outras?
• (Pennycook, 2006)

7
Questões de Pesquisa

• Perguntas acerca do papel do gênero no contexto
• Qual a relevância do gênero para o contexto? Ele
  ajuda a definir esse contexto? Como?
• Com que freqüência, as pessoas se engajam nesse
  gênero para interagir socialmente?
• O que realizam? Que valores/idéias são propostos?
  Qual(ais) o(s) objetivo(s) dos participantes
  dessa interação, i.e. por que lêem ou escrevem?
• Quem escreve/fala para quem? Que papéis são
  desempenhados pelos participantes dessa
  interação? Que resultados ou efeitos são
  pretendidos/causados?
• Como o grupo social influencia ou controla os
  parâmetros desse gênero? Quão ritualizado é o
  gênero?
• Como é distribuído o acesso ao gênero e os papéis
  dos participantes? Quem decide? Por quê?
• Há diferenciação clara entre os que sempre
  produzem o texto e os que o consomem? Existe um
  contraste entre participantes mais e menos
  experientes no gênero? Como se aprende a
  participar desse gênero? Quanto tempo/esforço se
  gasta para se tornar um participante desse
  gênero? (Motta-Roth, 2006)

8
Questões de Pesquisa(Cont.)

• Perguntas acerca do conteúdo e organização do
  texto
• Qual é a extensão? Como é dividido? Há
  alternância de tomadas de turno?
• Que tipo de informação é encontrada? Há uma
  informação central?
• Que estágios textuais são identificados?
• Que modalidade(s) retórica(s) é(são) são
  constitutivas narração, avaliação, descrição,
  etc.?
• É possível identificar padrões de escolhas
  léxico-gramaticais, i.e. processos, participantes
  e circunstâncias?
• A que campo semântico o texto remete?
• Qual é o tom/registro de linguagem? Qual é o grau
  de polidez? Há mais ou menos modalização/ênfase?
• Que recursos de metadiscurso são usados?
• Como é a persona do narrador/escritor? E do
  leitor? Há sinalização explícita de dialogismo?
  Qual o grau de intertextualidade?
• Que texto pode ser considerado como mais
  representativo do contexto, i.e. do que está
  acontecendo em uma situação culturalmente
  institucionalizada? (Motta-Roth, 2006)

9
Um recorte institucional da LINGÜÍSTICA APLICADA
CNPq
10
1 Ensino e aprendizagem de línguas Pós-...

• Vygotsky (1986)
• Construção do conhecimento resulta da interação
  social.
• Celani (2004)
• Aprendizagem é não-linear e cheia de
  contradições
• Risco e imprevisibilidade como características.
• Canagarajah (2006)
• Abertura da sala de aula para aprendizagens
• Integração de habilidades
• Ensino/Aprendizagem em Contextos Específicos.
• Narrativas de aprendizagem Aprendendo com
  memórias de falantes e aprendizes de línguas
  estrangeiras (Menezes, 2005-2008/UFMG)
• Teorias da complexidade e aprendizagem mediada
  pelas novas tecnologias Produção de materiais
  didáticos para o ensino de línguas on-line
  (Leffa, 2007-2010/UCPel)

11
2 Formação de professor Pós-...

• Magalhães (2004)
• Conhecimento de teorias e questões sociopolíticas
  e identitárias.
• Castro (2004)
• Reflexividade questionamento e autocompreensão,
  reconceituação de ações, valores e representações
  de mundo.
• Cristóvão (20042005)
• Distância entre teoria e prática
• Didatização dos gêneros textuais planificação do
  trabalho do professor.
• Do saber global ao desenvolvimento do saber local
  na formação do professor de inglês da escola
  pública o papel da experiência e do conhecimento
  do contexto de aprendizagem (Celani,
  2004-2009/PUCSP).
• O ensino da língua inglesa no Paraná e a formação
  de professores durante a Prática de Ensino nos
  cursos de Letras as instituições formadoras de
  professores de inglês e o impacto de suas
  atividades no ensino da escola pública (Gimenez,
  2005-2008/UEL)

12
3 Teorias e análises lingüísticas Pós-...

• Fairclough (2003)
• Linguagem com função constitutiva de mundos
  (im)possíveis, papéis e relações sociais em
  contextos específicos.
• Halliday (2004)
• Teoria Sistêmico-Funcional Identificação
  (Categorização) e Interpretação (Análise do
  discurso).
• Rajagopalan (2006)
• Análise Crítica do Discurso com objetivo
  intervencionista.
• Etnografia de práticas discursivas multimodais de
  alunos do Ensino Médio pela perspectiva da
  Lingüística sistêmico-funcional e da Análise
  Crítica do Discurso (Heberle, 2006-2009/UFSC)
• Análise de gêneros didáticos impressos e digitais
  para ensino de leitura e escrita contrastando
  possibilidades didáticas (Rojo,
  2007-2010/UNICAMP).

13
Deslocamentos da língua ao entorno sócio-político

• Que elementos são relevantes em que contextos?
• Noções/Idéias (Ideologia)
• Discurso (Poder constitutivo da linguagem)
• Gênero (CulturaAtividades, Papéis
  Institucionais)
• Registro (SituaçãoInformalidade/Formalidade,
  Oral/Escrito)
• Ações (Atos de fala)
• Voz (Modo/Modalidade)
• Léxico Gramática Estrutura (Campo semântico,
  Relações lexicais e oracionais, Funções na
  oração, Textura)
• Fonologia/Grafologia (Pronúncia e Ortografia).

14
1 Ensino e aprendizagem de línguas

• Ensinar a linguagem, sobre a linguagem, pela
  linguagem
• Letramento multimodal visual, auditivo,
  espacial, gestual, digital para produzir e
  processar linguagem na internet (blogs/flogs), na
  mídia (noticiário, publicidade, MTV), etc.
• Texto no contexto ler e escrever falar e
  ouvir só fazem sentido quando estudados no
  contexto de práticas sociais e culturais (e,
  podemos acrescentar, históricas, políticas e
  econômicas) das quais essas habilidades
  comunicativas são apenas parte. (Gee, 2000180).

15
2 Formação de professor - Novos contextos,
habilidades e atitudes
16
3 Teorias e análises lingüísticas Texto no
contexto

• Regras, sentidos, ações da linguagem discursos,
  registros, gêneros, atividades, ritualização,
  valores, relações, propósitos comunicativos.
• Uso da linguagem é um ato de identidade
  (Pennycoock, 200683).

17
Propostas?

• Orientação de programas para desenvolvimento de
  militância intelectual gt ressignificar a educação
  lingüística.
• Os três eixos do GT de LA em Tempos de Pós-...
• Formação gt Reflexividade como tensão proposta
  didática com vistas a debate, acesso e autoria
• Ensino gt Pedagogia como transgressão educação e
  ação do aluno e do professor Ciência,
  Identidade e Ecologia
• Teoria e Análise gt Linguagem como prática social
  aprender a linguagem pode ser aprender a analisar
  os discursos e produzir textos historicamente
  situados.

18
Referências

• CANAGARAJAH, A. S. (2006). TESOL at Forty What
  Are the Issues? TESOL Quarterly, 40 (1)9-34.
• CELANI, M. A. A. (2004). Culturas de
  aprendizagem risco, incerteza e educação. In M.
  C. C. Magalhães (Org.) A formação do professor
  como um profissional crítico linguagem e
  reflexão. CampinasMercado de Letras, p.37-58.
• CHOULIARAKI L. FAIRCLOUGH, N. (1999). Discourse
  in late modernity. Edinburgh, UK Edinburgh
  University Press.
• GEE, J. P. (2000). The new literacy studies From
  socially situated to the work of the social.
  In D. Barton, M. Hamilton, R. Ivanic. (Eds.)
  Situated Literacies Reading and Writing in
  Context. London Routledge, pp.18096. retrieved
  July 11, 2005 from http//www.schools.ash.org.au/l
  itweb/page300.html.

19
Referências (Cont.)

• KUMARAVADIVELU, B. (2005). Deconstructing applied
  linguistics A postcolonial perspective. In M.
  Freire, M.H.V. Abrahão A. M. F. Barcelos
  (Orgs.) Lingüística aplicada e contemporaneidade.
  São Paulo ALAB Campinas, SP Pontes Editores,
  pp. 25-37. MOITA LOPES, L. P. (Org.) (2006). Por
  uma lingüística aplicada INdisciplinar. São
  Paulo Parábola,
• MOITA LOPES, L. P. (2006). Uma lingüística
  aplicada mestiça e ideológica interrogando o
  campo como lingüista aplicado. In L. P. da Moita
  Lopes (Org.) Por uma lingüística aplicada
  INdisciplinar. São Paulo Parábola, p.13-44.
• MOTTA-ROTH, D. (2006). Questões de metodologia em
  análise de gêneros. In Acir Mário Karwoski
  Beatriz Gaydecka Karim Siebeneicher Brito.
  (Orgs.)Gêneros textuais Reflexões e ensino. 2a.
  ed. revista e aumentada. 2 ed. Rio de Janeiro
  Lucerna, p. 145-163.

20
Referências (Cont.)

• PENNYCOOCK, A. (2006). Uma lingüística aplicada
  transgressiva. In L. P. da Moita Lopes (Org.)
  Por uma lingüística aplicada INdisciplinar. São
  Paulo Parábola, p.67-84.
• RAJAGOPALAN, K. (2006). Repensar o papel da
  lingüística aplicada. In L. P. da Moita Lopes
  (Org.) Por uma lingüística aplicada
  INdisciplinar. São Paulo Parábola, p.149-168.
• REMPTON, B. (2006). Continuidade e mudança nas
  visões de sociedade em lingüística aplicada. In
  L. P. da Moita Lopes (Org.) Por uma lingüística
  aplicada INdisciplinar. São Paulo Parábola,
  p.109-128.

21
Bibliografia adicional

• CASTRO, S. (2004). A linguagem e a reconstrução
  da ação docente um. estudo com professoras de
  inglês de um curso de Letras. In M. C. C.
  Magalhães (Org.) A formação do professor como um
  profissional crítico linguagem e reflexão.
  CampinasMercado de Letras, p.145-166.
• CRISTÓVÃO, V. L. L. (2004). A relação entre
  teoria e prática no desenvolvimento do professor.
  In M. C. Magalhães (Org.) A formação do
  professor como um profissional crítico
  linguagem e reflexão. Campinas, SP Mercado de
  Letras, p.251-266.
• CRISTÓVÃO, V. L. L. (2005). Aprendendo a
  planificar o próprio trabalho gêneros textuais
  na formação de professores de língua estrangeira.
  In V. L. L. Cristóvão e E. L. Nascimento (Orgs.)
  Gêneros textuais teoria e prática. Palmas e
  União da Vitória, PR Kaygangue, p.153-62.

22
Bibliografia adicional (Cont.)

• GIROUX, H. A. (1997). Os professores como
  intelectuais Rumo a uma pedagogia crítica da
  aprendizagem. Porto Alegre Artes Médicas.
• HALLIDAY, M.A.K. (2004). An introduction to
  functional grammar. 3a. ed.  revisada por
  Christian M.I.M. Matthiessen. London Arnold.
• KINCHELOE, J. L. (1997). A formação do professor
  como compromisso político. Mapeando o
  pós-moderno. Porto Alegre Artes Médicas.
• LANKSHEAR, C. M. KNOBEL (2001). Mapping
  postmodern literacies a preliminary chart. In M.
  Ylä-Kotola, J. Suoranta M. Kangas (Eds) The
  integrated media machine, Vol. 2. Hämeenlinna
  Edita, University of Lapland. Retrieved July 11,
  2005, from www.literacyandtechnology.org/
  v1n1/lk.html.

23
Bibliografia adicional (Cont.)

• MAGALHÃES, M. C. C. (2004). A linguagem na
  formação de professores reflexivos e críticos.
  In___. (Org.) A formação do professor como um
  profissional crítico linguagem e reflexão.
  Campinas Mercado de Letras, p.59-86.
• STEINBERG, S. R. J. L. KINCHELOE.
  (1995). Introduction. In P. McLaren, R. Hammer,
  D. Sholle S. Reilly. Rethinking media
  literacy A critical pedagogy of representation.
  New York Peter Lang. Retrieved July 11, 2005
  from http//www.literacyandtechnology.org/v1n1/lk.
  html.
• VYGOTSKY, L. (1986). Thought and language.
  Revised and edited by A. Kozulin. Cambridge,
  Mass/London, England. The MIT Press.