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Propósitos Culturales
Conocimientos
Propósitos Educativos
Contenidos
Propósitos de Enseñanza
Unidades Didácticas
Propósitos de Aprendizaje
Programas de Actividades
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Conceptos, Teorías, Datos, Principios
Conceptuales (Verbales)
Normas (Ideas y Creencias) Componente Cognitiva
Valores (Grados de aceptación o rechazo)
Componente Valorativa
Actitudinales
Contenidos
Conductas (Tomas de decisión) Componente conativa
Procedimentales
Esquemas de acción
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Contenidos Verbales
Datos
Conceptos
Principios
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DATO INFORMACIÓN QUE AFIRMA O DECLARA ALGO SOBRE
LA REALIDAD. COMPRENDER UN DATO REQUIERE
UTILIZAR CONCEPTOS. PARA COMPRENDER UN DATO, SE
REQUIERE QUE SE UBIQUE EN UNA RED DE SIGNIFICADOS
QUE EXPLIQUEN POR QUÉ SE PRODUCE Y QUÉ
CONSECUENCIA TIENE.
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CONOCER UN DATO NOS PERMITE EN PRIMERA INSTANCIA,
REPRODUCIRLO O PREDECIRLO. PERO DARLE SENTIDO O
INTERPRETARLO IMPLICA EXPLICARLO DESDE RELACIONES
ARTICULADAS DE CONCEPTOS, ES DECIR, DESDE
ORGANIZACIONES TEÓRICAS.
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Aprendizaje de Conceptos
Principios o Conceptos Estructurantes
Conceptos Específicos
Conceptos muy generales, de gran nivel de
abstracción
Datos
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Ideas Previas
Nuevas Ideas
Cambio conceptual requiere comprender, poner en
marcha procesos cognitivos más complejos que
repetir
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DATOS (Aprendizaje Memorístico) CONCEPTOS (Aprendizaje Significativo)
Consiste en Copia literal Relación con conocimientos anteriores
Se aprende Por repaso (repetición) Por comprensión (significativo)
Se adquiere De una vez Gradualmente
Se olvida Rápidamente sin repaso Muy lenta y gradualmente
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(No Transcript)
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EL ORIGEN DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS
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ORIGEN SENSORIAL (CONCEPCIONES ESPONTÁNEAS) LA
SEMEJANZA ENTRE CAUSA Y EFECTO O ENTRE LA
REALIDAD QUE OBSERVAMOS Y EL MODELO QUE LA
EXPLICARÍA LA CONTIGUIDAD ESPACIAL. EL CONTACTO
FÍSICO ENTRE CAUSA Y EFECTO LA CONTIGUIDAD
TEMPORAL ENTRE LA CAUSA Y EL EFECTO. LA
COVARIACIÓN CUALITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO. LAS
VARIABLES RELEVANTES SERÁN AQUELLAS QUE SE
PRODUZCAN SIEMPRE QUE SE PRODUCE EL EFECTO. LA
COVARIACIÓN CUANTITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO, DE
MODO QUE UN INCREMENTO DE LA CAUSA PRODUZCA UN
AUMENTO PROPORCIONAL DEL EFECTO Y VICEVERSA.
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ORIGEN CULTURAL (REPRESENTACIONES
SOCIALES) ORIGEN ESCOLAR (CONCEPCIONES
ANALÓGICAS)
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Dimensiones del cambio
Referentes epistemológicos
Referentes conceptuales
Referentes ontológicos
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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HIPÓTESIS DE APRENDIZAJE
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HIPÓTESIS DE LA COMPATIBILIDAD O LA ACUMULACIÓN
DE SABERES Supone que hay compatibilidad entre
las formas de pensar propias de la ciencia y las
del conocimiento cotidiano. La racionalidad
científica es una prolongación de la propia
racionalidad humana. La mente del científico y la
de la persona de la calle (incluidos los alumnos)
están formateadas de la misma manera (los
programas que corren en uno y en otro, son
compatibles).
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HIPÓTESIS DE LA INCOMPATIBILIDAD O EL CAMBIO
CONCEPTUAL El conocimiento cotidiano se basa en
formas de pensamiento y aprendizaje que se alejan
bastante de la racionalidad científica. Las
teorías implícitas propias del conocimiento
cotidiano difieren de las teorías científicas, no
solo en su contenido, sino también en los
procesos, en las actitudes, en los principios y
en las estructuras conceptuales. El cambio
conceptual no implicaría tanto cambiar el
significado de cada uno de los conceptos y si más
bien reestructurar las teorías de las que forman
parte. Está dirigido a cambiar las estructuras
conceptuales y los referentes epistemológicos y
ontológicos que subyacen al conocimiento
cotidiano.
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HIPÓTESIS DE LA INDEPENDENCIA O EL USO DEL
CONOCIMIENTO SEGÚN EL CONTEXTO El conocimiento
cotidiano y el conocimiento científico son
independientes, sirven para contextos y metas
distintas, de forma que no se trata de sustituir
uno por otro sino de hacerles coexistir y
aprender a activarlos de forma situada (aprender
a discriminarlos), en función del contexto. En
lugar de considerar que el conocimiento cotidiano
es erróneo o científicamente desviado, desde esta
hipótesis se destaca su valor pragmático, su
carácter fenomenológico y adaptativo.
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HIPÓTESIS DE LA INTEGRACIÓN JERÁRQUICA O LOS
DIFERENTES NIVELES DE REPRESENTACIÓN Y
CONOCIMIENTO Existe integración jerárquica entre
el conocimiento cotidiano y el conocimiento
científico, es decir, son relativamente
independientes en su uso contextual, pero se
integran conceptualmente de forma que quien
aprende puede comprender la relación genética que
existe entre las dos formas de conocimiento. Se
puede entonces diferenciar las teorías implícitas
propias del conocimiento cotidiano, de las
teorías científicas, y a la vez se pueden
integrar las formas más simples e intuitivas del
saber cotidiano en los modelos más complejos,
elaborados y explícitos del conocimiento
científico.
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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LA NOCIÓN DE CONSTRUCTIVISMO
EN PSICOLOGÍA
EN EPISTEMOLOGÍA
EN DIDÁCTICA
Concepción sobre el objeto del Saber mediante
la relación entre los datos empíricos (hechos) y
las construcciones teóricas (leyes o teorías)
que hacemos sobre los hechos.
Enseñanza que sitúa al alumno como eje del
aprendizaje escolar (Conocimientos Escolares)
Modelo para apropiar la actividad intelectual del
sujeto, emprendida para resolver un problema.
Se opone al modelo Conductista
Se opone al punto de vista Empirista y Positivista
Se opone a la metodología Transmisiva y a la del
Descubrimiento Inductivo y Autónomo
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MODELOS PEDAGÓGICOS VS MODELOS DIDÁCTICOS
MODELO PEDAGÓGICO PRINCIPIO EPISTEMOLÓGICO PREFERENTE HIPÓTESIS DE APRENDIZAJE MODELO DIDÁCTICO PREFERENTE
Heteroestructurante Realismo ingenuo / interpretativo Compatibilidad Tradicional
Heteroestructurante Realismo interpretativo Compatibilidad Descubrimiento
Heteroestructurante Realismo interpretativo Compatibilidad Expositivo
Autoestructurante Constructivismo Incompatibilidad Conflicto cognitivo
Autoestructurante Constructivismo Incompatibilidad / independencia Investigación
Autoestructurante Constructivismo Independencia / Integración jerárquica Modelos