Grupo ALTER-CNPq

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• Grupo ALTER-CNPq

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Programação24/04/2010

• Apresentação
• Objetivo do curso
• Definição de gêneros dificuldade em
  classificá-los
• O trabalho do professor
• Gênero enquanto artefato/instrumento

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Apresentação

• Dinâmica de apresentação
• 1 minuto informações pessoais/justificar a
  escolha da imagem

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Apresentação
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Objetivo

• CENPEC contribuir para a formação de
  professores, visando a melhoria do ensino da
  leitura e da escrita nas escolas públicas
  brasileira.
• Secretaria o mesmo.

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Questão

• Pode um concurso de produção de gêneros textuais
  formar professores?
• Relatos de experiência
• Concepção teórica SD como artefato ou instrumento

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Objetivo Curso de Formação

• Trabalhar atividades práticas
• Apresentar/discutir conceitos teóricos
• Compreender e usar melhor o material

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Perspectiva Teórica

• Na perspectiva do interacionismo sociodiscursivo
  (ISD) Bronckart, Schneuwly e Dolz.
• Perspectiva vigotskiana sobre ensino-aprendizagem
  e desenvolvimento.
• Perspectiva de Voloshínov/Bakhtin em relação à
  linguagem e a gêneros de texto.
• Perspectiva do ISD em relação ao modelo de
  produção e de análise.
• Na prática de ensino ênfase na situação de
  produção, nos aspectos discursivos e nos
  procedimentos linguístico-discursivos no ensino
  de textos.

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Gêneros

• Poema 4ª e 5ª séries EF
• Memórias 6ª e 7ª séries EF
• Crônica 8ª série EF e 1ª série EM
• Artigo de opinião 2ª e 3ª série EM

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Atividade texto 1

• Folha de São Paulo OpiniãoSão Paulo,
  quinta-feira, 06 de agosto de 2009
•  Texto Anterior Próximo Texto Índice CARLOS
  HEITOR CONYBiografia e biografado RIO DE
  JANEIRO - Sempre ouvi dizer que o senador José
  Sarney é um homem de sorte, que nasceu virado
  para a Lua. Chegou à Presidência da República de
  forma inesperada, mas legal. E muita coisa
  aconteceu com ele, provando que a sorte sempre
  esteve a seu lado. É supersticioso, entra nos
  aviões sempre com o pé direito, faz sinal-da-cruz
  quando o aparelho sobe e pousa, sai de um lugar
  pela mesma porta da entrada, enfim, tem dado
  certo para ele.Agora mesmo, quando um tsunami
  invade sua praia, com a mídia consensualmente
  contra a sua permanência na presidência do
  Senado, ele tem uma prova do quanto é querido
  pelos formadores de opinião e pelos profissionais
  da sua área, que é a política. Nunca um cidadão
  deste país teve tanta gente preocupada com a sua
  biografia.Nos últimos dias, o que mais se lê e
  ouve é que Sarney tem uma biografia invejável e
  deve renunciar à presidência do Senado para não
  prejudicá-la. Essa preocupação com a biografia de
  um político é deveras comovente (perdoem o
  "deveras", prometo não mais usá-lo).Tem-se a
  impressão de que não estão dando importância ao
  cargo, mas à pessoa que o exerce. Para honrar sua
  biografia, Sarney deveria renunciar para que a
  vida nacional volte à sua normalidade moral,
  política e administrativa.Acontece que Sarney
  tem o direito de administrar a própria biografia,
  que é dele, e não dos outros. A Comissão de Ética
  analisará as denúncias contra ele e encaminhará
  sua decisão ao plenário que o elegeu e que poderá
  destituí-lo da presidência.Para um político com
  a sua biografia, e que chegou ao mais alto posto
  da carreira republicana, ser mantido ou não no
  cargo atual é irrelevante. A renúncia seria o
  reconhecimento de que desmereceu de sua
  biografia.Texto Anterior Brasília - Eliane
  Cantanhêde "Foi um grande erro!"Próximo Texto
  Kenneth Maxwell FordlândiaÍndice

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O que são gêneros?

• Qual das figuras abaixo representa melhor o que
  são gêneros? Justifique.

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Leia a definição de nebulosa e faça um paralelo
com o gênero

• Nebulosa
• 3 Falta de nitidez ou clareza confusão,
  nebulosidade.
• http//michaelis.uol.com.br/

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Conceito de gênero

• Para Bakhtin (1953/ 1992)
• Tipos relativamente estáveis de enunciado,
  presentes em cada esfera da atividade humana e
  sociohistoricamente construídos.
• Por que relativamente estáveis?

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Paradoxo dos gêneros

• De um lado, os usuários de uma língua têm
  consciência da existência da diversidade de
  gêneros em sua sociedade e, em maior ou menor
  grau, são capazes de reconhecer vários deles e de
  lhes dar um nome, de modo mais ou menos comum
  (como, por exemplo, romance, novela, notícia
  etc.). Há um conhecimento intuitivo e não
  teórico.
• De outro lado, os gêneros nunca se prestam a
  definições e classificações sistemáticas e
  consensuais.

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Paradoxo dos gêneros

• Mesmo os nomes dados aos gêneros existentes às
  vezes não nos ajudam em muita coisa.
• Exemplo artigo de opinião e comentário
  jornalístico (Há dois gêneros? Um gênero com dois
  nomes?)
• Há textos muito semelhantes rotulados com dois ou
  mais nomes. EX. resenha, resenha crítica, resumo
  crítico, nota bibliográfica folheto, panfleto,
  folder seminário, apresentação oral, etc.

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Conceito de gênero de textoI(em uma didática de
línguas vigotskiana)

• Liste três textos (orais ou escritos) que você
  produziu nessa semana.
• Qual era a situação social? Para quem escreveu?
  Falou? Com que objetivo? Quando? Sobre o quê?

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Conceito de gênero de textoI(em uma didática de
línguas vigotskiana)

• Leia o texto pág. 8 Na ponta do lápis 9
• Qual a relação dos gêneros com o espaço social?
• E com o espaço escolar?
• Apresentação da síntese da leitura

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Atividade

• Diferentes situações de falar de si
• 1) Seu artigo sobre o ensino de gêneros foi
  publicado em uma conceituada revista acadêmica
  brasileira. Você precisa escrever uma biodata
  (pequena biografia) para sair na publicação.
• 2) Você se cadastrou em um site de
  relacionamentos. Escreva seu perfil para colocar
  no site.
• 3) Você está participando de uma entrevista de
  emprego para ser professor de português em uma
  escola particular. O entrevistador pede para você
  falar um pouco de você e de sua experiência.
• 4) É o primeiro dia de aula em um curso para
  professores. Você é um dos alunos e não conhece
  ninguém. Está na sua hora de se apresentar para a
  turma.
• 5) É o primeiro dia de aula em um curso para
  professores. Você conhece boa parte da turma, que
  já fez outros cursos com você. A professora pede
  para você se apresentar para o grupo.

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Conceito de gênero de texto (II)Qual é o objeto
do trabalho educacional?

• A criação/organização de um meio que seja
  favorável à aprendizagem e ao desenvolvimento.
  (Amigues, 2004)
• É um objeto horizonte pois vai se realizar
  mesmo após o término da atividade de trabalho
  educacional.
• Essa concepção se afasta da concepção que a
  didática das disciplinas construiu para o
   sistema didático  (ou  triângulo didático ),
  segundo a qual o objeto do trabalho do professor
  seria a transformação do aluno para uma
  determinada direção desejada.

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Triângulo didático
Professor
Aluno
Material didático
Schneuwly (1994)
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Triângulo do trabalho do professor (Machado,
2007)
Contexto sócio-histórico particular
Sistema educacional
Sistema de ensino
Professor
Artefatos Obj. Materiais sociohistoricamente
construídos e disponibilizados (prescrições,
modos de agir, ferramentas etc.) Outrem alunos,
pais, colegas, diretor, outros não presentes,
outros dentro do P, as outras atividades do P,
as atividades dos outros.
Instrumentos

• Objeto Na aula, organizar um meio de trabalho
  coletivo que propicie a aprendizagem de
  determinados conteúdos e o desenvolvimento de
  determinadas capacidades

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Compreensão da atividade educacional

• Sistema educacional - Instâncias educacionais
  mais altas Leis, Diretrizes, PCN, orientações
  estaduais, exames de avaliação etc.) o que deve
  ser ensinado.
• Sistema de ensino Cada escola, com sua situação
  específica - projeto de ensino da escola,
  planejamentos etc. adaptação das normas
  superiores
• Sistema didático Uma classe específica
  professor, alunos e instrumentos, com
  características, conhecimentos, capacidades,
  recursos diferentes o que é realmente ensinado.

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Trabalho do professor

• Objeto Na aula, organizar um meio de trabalho
  coletivo que propicie a aprendizagem de
  determinados conteúdos e o desenvolvimento de
  determinadas capacidades.
• Leitura do texto de Giovana de Oliveira

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Trabalho do professor (Machado, 24/04/2009)
artefato
Outrem
Objeto
instrumento
artefato
artefato
instrumento
instrumento
Objeto
Professor
Outrem
instrumento
instrumento
artefato
artefato
instrumento
Objeto
Outrem
artefato
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Artefatos

• O que são?
• Qual seu papel no desenvolvimento?
• Comente a partir das imagens abaixo.

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Artefatos e instrumentos

• Artefatos objetos materiais,
  sócio-historicamente construídos para
• mediarem a ação do homem sobre o meio ou sobre o
  outro
• se atingirem determinadas finalidades
• colocados à disposição dos trabalhadores, em uma
  determinada época e em uma determinada sociedade.
  
• ? Entretanto, nenhum artefato, em si mesmo, pode
  ser a solução para todos os problemas do trabalho
  (no caso do trabalho de ensino).
• - É preciso desmistificar essa visão.

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Artefatos e instrumentos no trabalho do professor
(I)

• Necessidade de o professor
• apropriar-se do artefato
• Certificar-se que ele pode ser útil para o seu
  trabalho, para si mesmo, para sua transformação,
  para seu bem-estar e não apenas para o aluno
• Apropriar-se adaptar alguma coisa a um uso ou
  a uma finalidade determinada atribuir alguma
  coisa a si mesmo fazer com que ela seja sua
  (algumas vezes, até mesmo de modo indevido)

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Artefatos e instrumentos no trabalho do professor
(II)

• Não é simplesmente utilizar o artefato como
  mandam as prescrições, mas de forma que ele possa
  ser útil para o trabalhador e adaptado por ele
  mesmo às diferentes situações em que precisa
  utilizá-lo
• É só quando um artefato é apropriado pelo sujeito
  que ele passa a ser verdadeiro instrumento para
  sua ação (na concepção da teoria vigotskiana)

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Conceito de gênero de texto II

• Schneuwly e Dolz
• gêneros
• megaferramentas

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Artefatos e instrumentos

• Pensem em exemplos de artefatos que se
  transformaram em instrumentos para vocês.
• O trabalho com gêneros pode ser visto como um
  artefato que pode se transformar instrumento para
  o professor.

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Síntese conceito de gênero (em uma didática de
línguas vigotskiana)

• Para Schneuwly e Dolz, os gêneros se
  caracterizam
• pelos conteúdos que são (ou que se tornam)
  dizíveis através dele
• pela estrutura (comunicativa) particular dos
  textos pertencentes ao gênero
• por um conjunto de unidades de linguagem (traços
  da posição enunciativa do enunciador), pelos
  conjuntos particulares de sequências textuais e
  pelos tipos discursivos que formam a estrutura
  textual.

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Síntese conceito de gênero(em uma didática de
línguas vigotskiana)

• PORTANTO, a nosso ver, esses três conjuntos de
  elementos deveriam ser ensinados.
• Texto fonte Schneuwly (1994) Introduz a
  questão do ensino de gêneros de texto, mas dando
  ênfase à questão do desenvolvimento de operações
  de linguagem necessárias à produção de qualquer
  gênero. Não é o ensino do gênero apenas pelo
  ensino do gênero.
• O gênero é um artefato, uma megaferramenta.

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Por que ensinar gêneros?

• Gêneros e prescrições
• Justificativas teóricas para as prescrições de
  gêneros (Voloshínov, etc)
• Prescrições governamentais
• Segue-se uma cascata de prescrições (e
  transposições), passando pelos PCN, pelas SD
• _____________________________________
• Gêneros SD instrumento de ação no mundo

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Que gêneros ensinar?

• As várias prescrições

• PCN etc

• Prescrições da escola, necessidade dos alunos etc

• Autoprescrição

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Que gêneros ensinar?

• Os prescritos?
• Aqueles suficientemente estudados?
• Aqueles que são de interesse maior do aluno?
• Aqueles que eu domino mais?
• Aqueles com os quais posso levar o aluno a vencer
  algum tipo de dificuldade de produção ou de
  leitura?

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Definição de SD (I)

• Dos professores
• Do CENPEC (pg. 85 Pontos de Vista)

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Definição de SD (II)

• Conjunto de sequências de atividades
  progressivas, planificadas, guiadas por um tema,
  um objetivo geral ou uma produção.
• Conjunto de atividades didáticas organizadas, de
  maneira sistemática, em torno de um gênero
  textual oral ou escrito. (Schneuwly e Dolz,
  2004).

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As Sequências Didáticas (I)

• Surge em Genebra a expressão sequência didática
  para o ensino de gênero, que vem posteriormente
  para o Brasil.
• Porém, essa expressão é problemática, pois leva a
  crer que estamos ensinando só o gênero X. No
  entanto, é muito mais que isso estamos, na
  verdade, ensinando um conjunto de atividades
  planificadas para uma classe de alunos
  específicos, com o objetivo de ensinar um
  determinado gênero

39
As Sequências Didáticas (II)

• Estamos também desenvolvendo três grandes tipos
  de capacidades de linguagem envolvidas na
  produção e/ou leitura de textos. Foi essa
  concepção que exerceu profunda influência sobre
  os PCN para Língua Portuguesa no Ensino
  Fundamental.

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SD e desenvolvimento profissional

• São colocados diferentes artefatos para mediar a
  atividade do professor as finalidades do ensino,
  as concepções sobre ensino-aprendizagem, os
  conteúdos, os procedimentos de ensino, a
  disposição das disciplinas etc. Dentre esses
  artefatos, podemos considerar as prescrições dos
  PCN para Língua Portuguesa, ou seja o ensino de
  produção e leitura com foco em gêneros textuais
  na forma de sequências.

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Sequência didática

• O que se ensina a partir de uma SD?
• As três capacidades de linguagem.
• Vantagens da SD

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As capacidades de linguagem

• ( 2 ) infraestrutura geral plano global, tipos
  de discurso e sequências
• ( 3 ) Conexão, coesão verbal e nominal
  mecanismos de inserção de vozes e modalizações
• ( 1 ) Mobilização de representações sobre o
  contexto e sobre os conteúdos.

1. Capacidades de ação
2. Capacidades discursivas
3. Capacidades linguístico-discursivas

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Atividades - capacidades de linguagem (I)

• Que gênero textual é esse?
• Onde pode ser encontrado?
• Quem escreveu esse texto. Para quem? Com qual
  objetivo?
• Como está organizado?
• Quais são suas prováveis características
  linguísticas?

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(No Transcript)
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RECAPITULANDO...

• Apresentação
• Objetivo do curso
• Definição de gêneros(dificuldade em
  classificá-los)
• O trabalho do professor
• Qual gênero ensinar
• Gênero enquanto artefato/instrumento
• Textos/atividades para casa 3, 4 e 5.