ARTIKULACIJA NASTAVNE SITUACIJE (NASTAVNOG SATA) - PowerPoint PPT Presentation

1 / 18
About This Presentation
Title:

ARTIKULACIJA NASTAVNE SITUACIJE (NASTAVNOG SATA)

Description:

ARTIKULACIJA NASTAVNE SITUACIJE (NASTAVNOG SATA) Didaktika pod pojmom artikulacije situacije nastave i u enja podrazumijevamo ra lanjivanje i strukturiranje ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:110
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 19
Provided by: Sini155
Category:

less

Transcript and Presenter's Notes

Title: ARTIKULACIJA NASTAVNE SITUACIJE (NASTAVNOG SATA)


1
ARTIKULACIJA NASTAVNE SITUACIJE (NASTAVNOG SATA)
  • Didaktika

2
Što je to artikulacija nastave i ucenja?
  • pod pojmom artikulacije situacije nastave i
    ucenja podrazumijevamo rašclanjivanje i
    strukturiranje, oblikovanje procesa nastave i
    ucenja u pojedinim situacijama odgojno-obrazovnog
    rada
  • proces ucenja i nastave, kao vrlo složeni proces
    i aktivnost, sastoji se od više jednostavnijih
    procesa, faza i operacija, više komponenti koje
    cine njegovu strukturu

3
Razine strukturiranja
  • struktura i funkcija procesa ucenja i nastave
    može se razmatrati na globalnoj i pojedinacnoj
    razini
  • MAKROSTRUKTURA PROCESA UCENJA I NASTAVE bitne
    temeljne (opce) komponente i odrednice tipoloških
    struktura situacije nastave i ucenja (usvajanje
    novih znanja, vježbanje, ponavljanje,
    sistematiziranje i generaliziranje, evaluiranje
    ...)
  • MIKROSTRUKTURA PROCESA UCENJA I NASTAVE
    odreduje konkretnost svake pojedinacne situacije
    i determinira je svaki konkretan sadržaj, ciljevi
    i zadaci, sudionici i kompleks didakticko-metodick
    ih postupaka

4
Odnos makro i mikro strukturianja
  • mikrosituacija nastave i ucenja ovisna je o
    elementima makrosituacije
  • mikrosituacija nastave i ucenja u svojoj
    ukupnosti cini vrlo dinamican, promjenjiv i
    neponovljiv fenomen
  • dinamicnost, promjenjivost i neponovljivost svake
    situacije nastave i ucenja proizlazi prije svega
    iz specificnosti psihostrukture sudionika tih
    procesa (ucenika i nastavnika), sociostrukture
    (uvjeti u kojima se ti procesi dogadaju), ciljeva
    i sadržaja nastave i ucenja, didakticko-metodicke
    i tehnološke podrške
  • u strukturiranju svake situacije ucenja i nastave
    u skladu s njenom specificnosti i svrhovitosti
    potrebno je pristupiti razradi svake situacije,
    njene strukture, te da se u skladu s tim primjene
    odgovarajuci postupci koji ce dati optimalni
    ucinak u procesu ucenja

5
Proces nastave i ucenja
  • Proces nastave i ucenja sastoji se od
  • više didaktickih funkcija
  • više tipova situacija (uvodenje i priprema,
    usvajanje znanja, vježbanja, ponavljanja,
    sistematiziranja i generaliziranja, evaluacije)
  • više elemenata i faktora uvjetovanosti
  • više faza
  • sve komponente ne moraju biti u cijelosti i
    jednakoj mjeri ugradene u svaku situaciju nastave
    i ucenja (u nastavnim situacijama prevladavaju
    pojedine funkcije, komponente procesa ucenja i
    nastave govorimo o raznim tipovima situacija)

6
Razredno-predmetno-satni sustav
  • ucenici grupirani u razrede prema dobi
  • programski sadržaji rašclanjeni na nastavne
    predmete i unutar toga na niz sadržajnih jedinica
    (nastavnih jedinica, tema)
  • nastavne jedinice su rasporedene u fiksne
    vremenske periode (vremenske jedinice nastavne
    satove od 45 minuta)
  • Nedostaci razredno-predmetno-satnog sustava
  • uniformiranje dinamickog procesa nastave i ucenja
  • usmjeravanje cjelokupnog procesa na prosjecnog
    ucenika
  • nefleksibilnost organizacije
  • ne uzimanje u obzir razlike u kognitivnim,
    afektivnim i psihomotornim osobinama licnosti
    ucenika
  • sputavanje kreativnih potencijala

7
Nastavni sat
  • u razredno-predmetno-satnom sustavu nastave i
    ucenja temeljna situacija ucenja i nastave uzima
    se nastavni sat kao osnovna vremenska jedinica
  • nastavni sat zauzima centralno mjesto u
    artikulaciji (u razredno-predmetno-satnom
    sustavu)
  • u okviru nastavnog sata strukturiraju se sve
    druge komponente i elementi nastave i ucenja
    (ciljevi, zadaci, sadržaji, metode, oblici,
    tehnologija i druge didakticko-metodicke
    komponente i postupci)

8
Situacija nastave i ucenja
  • u RPS sustavu umjesto nastavnog sata pravilnije
    je govoriti o temeljnoj strukturnoj jedinici kao
    situaciji ucenja i nastave
  • situacija ucenja i nastave temeljni je strukturni
    element procesa ucenja i nastave (bit je u
    cjelovitosti i logickoj povezanosti sadržaja
    ucenja, u smišljenom odabiru i racionalnoj
    primjeni odgovarajucih didakticko-metodickih
    postupaka i tehnologije ucenja u racionalno
    korištenom vremenu u kojem se ostvaruju etapni
    zadaci ucenja i nastave)
  • situacija ucenja i nastave predstavlja cjelinu i
    element nastave i ucenja (u RPS sustavu je
    nastavni sat)

9
Trajanje situacije nastave i ucenja
  • u artikulaciji tog procesa mora se polaziti od
    toga da je svaka situacija nastave i ucenja dio
    logickog niza složene i raznovrsne cjeline
    procesa nastave i ucenja (povezana je sa
    situacijama koje prethode i slijede svakoj
    konkretnoj situaciji ucenja)
  • vremensko trajanje ovisi o cjelokupnoj strukturi
    situacije ucenja (ciljevima, zadacima,
    sadržajima, mogucnostima ucenika, motivaciji,
    interesu, didakticko-metodickih odluka,
    strategija i postupaka, konkretnih uvjeta u
    kojima se odvija proces ucenja)
  • vremenska komponenta u tom slucaju mora biti samo
    jedan od strukturnih elemenata situacije ucenja i
    nastave
  • u fleksibilnoj organizaciji nastave situacija
    ucenja nije unaprijed odredena fiksnim vremenskim
    intervalom (45 ili 90 minuta)

10
Didakticke funkcije
  • uvodenje u proces nastave i ucenja
  • usvajanje novih znanja, spoznaja, cinjenica i
    generalizacija
  • vježbanje
  • ponavljanje
  • primjena znanja
  • sistematiziranje i generaliziranje
  • evaluiranje uspjeha i postignuca u procesima
    ucenja

11
Ostvarivanje didaktickih funkcija
  • u svakoj konkretnoj situaciji ucenja i nastave ne
    mogu se ostvariti sve didakticke funkcije
    nastavnog procesa
  • u konkretnoj nastavnoj situaciji ostvaruju se
    pojedini dominantni dijelovi, faze, elementi i
    funkcije procesa ucenja i nastave
  • situacijama nastave i ucenja odreduju se
    dominantne didakticke funkcije i prema tome se
    odreduje njihova klasifikacija
  • nema mogucnosti da se prema didaktickim
    funkcijama odredi cista klasifikacija situacija
    ucenja i nastave
  • postoje razne klasifikacije i tipologije
    situacije nastave i ucenja

12
Tipologija situacija nastave i ucenja
  • situacije uvodenja ucenika u proces nastave i
    ucenja (vece sadržajne cjeline, novo podrucje
    nastave i ucenja)
  • situacije u kojima je dominantan proces ucenja u
    užem smislu (stjecanje, usvajanje, prenošenje
    znanja)
  • situacije u kojima je dominantno vježbanje i
    primjena usvojenog znanja (razvitak i
    usavršavanje sposobnosti, vještina i navika)
  • situacije u kojima je dominantno ponavljanje,
    utvrdivanje i sistematiziranje usvojenih znanja
  • situacije u kojima je dominantna kontrola,
    evaluacija procesa i rezultata nastave i ucenja

13
Struktura situacije nastave i ucenja
  • struktura situacije nastave i ucenja ima brojne
    sastavne elemente i zavisi od mnogih faktora (ti
    faktori i elementi su medusobno povezani i
    cjeloviti i potrebno ih je u konkretnoj analizi
    rašclaniti i razlikovati)
  • Elementi strukture situacije nastave i ucenja
  • ciljevi
  • zadaci
  • sadržaji
  • didakticko-metodicke odluke i strategije ucenja
  • tijek (faze)
  • unutarnja povezanost strukturnih elemenata

14
Fleksibilnost artikulacije situacije nastave i
ucenja
  • struktura nastavne situacije i situacije ucenja
    razlikuje se s obzirom na tip situacije
    (struktura situacije usvajanja novih znanja
    razlikuje se od situacije ponavljanja ili
    vježbanja)
  • na konkretnu artikulaciju, strukturiranje i
    oblikovanje situacije ucenja i nastave treba
    gledati kao na jednu od mogucih artikulacija (ne
    treba gledati kao na jedinu mogucu artikulaciju
    koja se može primijeniti uvijek i svugdje zbog
    složenosti procesa nastave i ucenja)

15
Faktori i elementi artikulacije situacije nastave
i ucenja
  • Bitni faktori i elementi koje treba uvažavati i
    od kojih treba polaziti pri strukturiranju i
    artikulaciji situacije ucenja i nastave
  • cilj nastave i ucenja
  • spremnost i gotovost za procese nastave i ucenja
  • prepreke u procesu nastave i ucenja
  • sadržaj nastave i ucenja
  • didakticko-metodicka podrška nastave i ucenja

dodatak u tiskanim materijalima
16
Faze situacije nastave i ucenja
  • potrebno je utvrditi pojedine faze, dijelove
    situacije nastave i ucenja
  • situacija nastave i ucenja nije izolirana cjelina
    pa se njenu strukturu po fazama ne smije
    odredivati po ciniteljima formalnog karaktera
    (pokušaj utvrdivanja faza po formalnoj-logickoj
    strukturi Herbarta)
  • unatoc tome svaka bi nastavna situacija morala
    kao orijentaciju imati sljedece FAZE PROCESA
    NASTAVE I UCENJA
  • faza preparacije situacije nastave i ucenja
    (uvodni dio)
  • faza realizacije situacije nastave i ucenja
    (centralni, glavni dio)
  • faza evaluacije situacije nastave i ucenja
    (završni dio)

17
Odnos faza i tipova situacije nastave i ucenja
  • faze situacije nastave i ucenja ovise o
    tipološkoj strukturi odredene situacije
  • uvodenje unifikacije (ujednacavanje strukture)
    situacije nastave i ucenja vodi šablonizmu,
    formalizmu i stereotipnosti nastave i ucenja
  • ciljevi, zadaci, sadržaji, didakticko-metodicki
    postupci, tehnološka rješenja i ostale komponente
    po pojedinim fazama su razliciti u odnosu na
    tipove situacije ucenja
  • sve elemente (aspekte) situacije nastave i ucenja
    potrebno je detaljno analizirati za svaku
    konkretnu situaciju i izvršiti pripremu po
    pojedinim elementima

18
HVALA NA PAŽNJI
PITANJA?
Write a Comment
User Comments (0)
About PowerShow.com