Title: ARTIKULACIJA NASTAVNE SITUACIJE (NASTAVNOG SATA)
1ARTIKULACIJA NASTAVNE SITUACIJE (NASTAVNOG SATA)
2Što je to artikulacija nastave i ucenja?
- pod pojmom artikulacije situacije nastave i
ucenja podrazumijevamo rašclanjivanje i
strukturiranje, oblikovanje procesa nastave i
ucenja u pojedinim situacijama odgojno-obrazovnog
rada - proces ucenja i nastave, kao vrlo složeni proces
i aktivnost, sastoji se od više jednostavnijih
procesa, faza i operacija, više komponenti koje
cine njegovu strukturu
3Razine strukturiranja
- struktura i funkcija procesa ucenja i nastave
može se razmatrati na globalnoj i pojedinacnoj
razini - MAKROSTRUKTURA PROCESA UCENJA I NASTAVE bitne
temeljne (opce) komponente i odrednice tipoloških
struktura situacije nastave i ucenja (usvajanje
novih znanja, vježbanje, ponavljanje,
sistematiziranje i generaliziranje, evaluiranje
...) - MIKROSTRUKTURA PROCESA UCENJA I NASTAVE
odreduje konkretnost svake pojedinacne situacije
i determinira je svaki konkretan sadržaj, ciljevi
i zadaci, sudionici i kompleks didakticko-metodick
ih postupaka
4Odnos makro i mikro strukturianja
- mikrosituacija nastave i ucenja ovisna je o
elementima makrosituacije - mikrosituacija nastave i ucenja u svojoj
ukupnosti cini vrlo dinamican, promjenjiv i
neponovljiv fenomen - dinamicnost, promjenjivost i neponovljivost svake
situacije nastave i ucenja proizlazi prije svega
iz specificnosti psihostrukture sudionika tih
procesa (ucenika i nastavnika), sociostrukture
(uvjeti u kojima se ti procesi dogadaju), ciljeva
i sadržaja nastave i ucenja, didakticko-metodicke
i tehnološke podrške - u strukturiranju svake situacije ucenja i nastave
u skladu s njenom specificnosti i svrhovitosti
potrebno je pristupiti razradi svake situacije,
njene strukture, te da se u skladu s tim primjene
odgovarajuci postupci koji ce dati optimalni
ucinak u procesu ucenja
5Proces nastave i ucenja
- Proces nastave i ucenja sastoji se od
- više didaktickih funkcija
- više tipova situacija (uvodenje i priprema,
usvajanje znanja, vježbanja, ponavljanja,
sistematiziranja i generaliziranja, evaluacije) - više elemenata i faktora uvjetovanosti
- više faza
- sve komponente ne moraju biti u cijelosti i
jednakoj mjeri ugradene u svaku situaciju nastave
i ucenja (u nastavnim situacijama prevladavaju
pojedine funkcije, komponente procesa ucenja i
nastave govorimo o raznim tipovima situacija)
6Razredno-predmetno-satni sustav
- ucenici grupirani u razrede prema dobi
- programski sadržaji rašclanjeni na nastavne
predmete i unutar toga na niz sadržajnih jedinica
(nastavnih jedinica, tema) - nastavne jedinice su rasporedene u fiksne
vremenske periode (vremenske jedinice nastavne
satove od 45 minuta) - Nedostaci razredno-predmetno-satnog sustava
- uniformiranje dinamickog procesa nastave i ucenja
- usmjeravanje cjelokupnog procesa na prosjecnog
ucenika - nefleksibilnost organizacije
- ne uzimanje u obzir razlike u kognitivnim,
afektivnim i psihomotornim osobinama licnosti
ucenika - sputavanje kreativnih potencijala
7Nastavni sat
- u razredno-predmetno-satnom sustavu nastave i
ucenja temeljna situacija ucenja i nastave uzima
se nastavni sat kao osnovna vremenska jedinica - nastavni sat zauzima centralno mjesto u
artikulaciji (u razredno-predmetno-satnom
sustavu) - u okviru nastavnog sata strukturiraju se sve
druge komponente i elementi nastave i ucenja
(ciljevi, zadaci, sadržaji, metode, oblici,
tehnologija i druge didakticko-metodicke
komponente i postupci)
8Situacija nastave i ucenja
- u RPS sustavu umjesto nastavnog sata pravilnije
je govoriti o temeljnoj strukturnoj jedinici kao
situaciji ucenja i nastave - situacija ucenja i nastave temeljni je strukturni
element procesa ucenja i nastave (bit je u
cjelovitosti i logickoj povezanosti sadržaja
ucenja, u smišljenom odabiru i racionalnoj
primjeni odgovarajucih didakticko-metodickih
postupaka i tehnologije ucenja u racionalno
korištenom vremenu u kojem se ostvaruju etapni
zadaci ucenja i nastave) - situacija ucenja i nastave predstavlja cjelinu i
element nastave i ucenja (u RPS sustavu je
nastavni sat)
9Trajanje situacije nastave i ucenja
- u artikulaciji tog procesa mora se polaziti od
toga da je svaka situacija nastave i ucenja dio
logickog niza složene i raznovrsne cjeline
procesa nastave i ucenja (povezana je sa
situacijama koje prethode i slijede svakoj
konkretnoj situaciji ucenja) - vremensko trajanje ovisi o cjelokupnoj strukturi
situacije ucenja (ciljevima, zadacima,
sadržajima, mogucnostima ucenika, motivaciji,
interesu, didakticko-metodickih odluka,
strategija i postupaka, konkretnih uvjeta u
kojima se odvija proces ucenja) - vremenska komponenta u tom slucaju mora biti samo
jedan od strukturnih elemenata situacije ucenja i
nastave - u fleksibilnoj organizaciji nastave situacija
ucenja nije unaprijed odredena fiksnim vremenskim
intervalom (45 ili 90 minuta)
10Didakticke funkcije
- uvodenje u proces nastave i ucenja
- usvajanje novih znanja, spoznaja, cinjenica i
generalizacija - vježbanje
- ponavljanje
- primjena znanja
- sistematiziranje i generaliziranje
- evaluiranje uspjeha i postignuca u procesima
ucenja
11Ostvarivanje didaktickih funkcija
- u svakoj konkretnoj situaciji ucenja i nastave ne
mogu se ostvariti sve didakticke funkcije
nastavnog procesa - u konkretnoj nastavnoj situaciji ostvaruju se
pojedini dominantni dijelovi, faze, elementi i
funkcije procesa ucenja i nastave - situacijama nastave i ucenja odreduju se
dominantne didakticke funkcije i prema tome se
odreduje njihova klasifikacija - nema mogucnosti da se prema didaktickim
funkcijama odredi cista klasifikacija situacija
ucenja i nastave - postoje razne klasifikacije i tipologije
situacije nastave i ucenja
12Tipologija situacija nastave i ucenja
- situacije uvodenja ucenika u proces nastave i
ucenja (vece sadržajne cjeline, novo podrucje
nastave i ucenja) - situacije u kojima je dominantan proces ucenja u
užem smislu (stjecanje, usvajanje, prenošenje
znanja) - situacije u kojima je dominantno vježbanje i
primjena usvojenog znanja (razvitak i
usavršavanje sposobnosti, vještina i navika) - situacije u kojima je dominantno ponavljanje,
utvrdivanje i sistematiziranje usvojenih znanja - situacije u kojima je dominantna kontrola,
evaluacija procesa i rezultata nastave i ucenja
13Struktura situacije nastave i ucenja
- struktura situacije nastave i ucenja ima brojne
sastavne elemente i zavisi od mnogih faktora (ti
faktori i elementi su medusobno povezani i
cjeloviti i potrebno ih je u konkretnoj analizi
rašclaniti i razlikovati) - Elementi strukture situacije nastave i ucenja
- ciljevi
- zadaci
- sadržaji
- didakticko-metodicke odluke i strategije ucenja
- tijek (faze)
- unutarnja povezanost strukturnih elemenata
14Fleksibilnost artikulacije situacije nastave i
ucenja
- struktura nastavne situacije i situacije ucenja
razlikuje se s obzirom na tip situacije
(struktura situacije usvajanja novih znanja
razlikuje se od situacije ponavljanja ili
vježbanja) - na konkretnu artikulaciju, strukturiranje i
oblikovanje situacije ucenja i nastave treba
gledati kao na jednu od mogucih artikulacija (ne
treba gledati kao na jedinu mogucu artikulaciju
koja se može primijeniti uvijek i svugdje zbog
složenosti procesa nastave i ucenja)
15Faktori i elementi artikulacije situacije nastave
i ucenja
- Bitni faktori i elementi koje treba uvažavati i
od kojih treba polaziti pri strukturiranju i
artikulaciji situacije ucenja i nastave - cilj nastave i ucenja
- spremnost i gotovost za procese nastave i ucenja
- prepreke u procesu nastave i ucenja
- sadržaj nastave i ucenja
- didakticko-metodicka podrška nastave i ucenja
dodatak u tiskanim materijalima
16Faze situacije nastave i ucenja
- potrebno je utvrditi pojedine faze, dijelove
situacije nastave i ucenja - situacija nastave i ucenja nije izolirana cjelina
pa se njenu strukturu po fazama ne smije
odredivati po ciniteljima formalnog karaktera
(pokušaj utvrdivanja faza po formalnoj-logickoj
strukturi Herbarta) - unatoc tome svaka bi nastavna situacija morala
kao orijentaciju imati sljedece FAZE PROCESA
NASTAVE I UCENJA - faza preparacije situacije nastave i ucenja
(uvodni dio) - faza realizacije situacije nastave i ucenja
(centralni, glavni dio) - faza evaluacije situacije nastave i ucenja
(završni dio)
17Odnos faza i tipova situacije nastave i ucenja
- faze situacije nastave i ucenja ovise o
tipološkoj strukturi odredene situacije - uvodenje unifikacije (ujednacavanje strukture)
situacije nastave i ucenja vodi šablonizmu,
formalizmu i stereotipnosti nastave i ucenja - ciljevi, zadaci, sadržaji, didakticko-metodicki
postupci, tehnološka rješenja i ostale komponente
po pojedinim fazama su razliciti u odnosu na
tipove situacije ucenja - sve elemente (aspekte) situacije nastave i ucenja
potrebno je detaljno analizirati za svaku
konkretnu situaciju i izvršiti pripremu po
pojedinim elementima
18HVALA NA PAŽNJI
PITANJA?