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Problemática en la Adaptación Universitaria Maria
no Fernández Director de Admisiones
Mayo, 2005
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- Proceso de elección - Transición -
Problemas, Deserción, Fracasos - Objetivos de
la Acción Docente - Metodología y Resultados
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Muestra 405 Alumnos Respuestas 760
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(No Transcript)
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• La elección es bastante estable. (bajo nivel de
  influencia mediática)
• La elección es importante. (alto peso relativo
  en relación a la edad)
• Problema de cosmovisión
• El miedo al fracaso puede inclinar la balanza
  hacia elecciones no deseadas.

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• Alta carga de incertidumbre. El alumno no conoce
  códigos de nueva organización.
• Se producen dos tipos de comportamientos.
  Ultra-compromiso o Indiferencia.
• Se confunde baja participación o estímulo con
  timidez.
• La falta de contacto con los docentes no ayuda a
  manejar la transición

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• Baja tolerancia al fracaso.
• Bajo nivel de concentración
• Bajo nivel de abstracción.
• Percepción de que el conocimiento está muy lejos
  de su frontera. (visión de equilibrio parcial)

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• Dificultades de stock de conocimientos de
  matemática de nivel medio.
• Dificultad para expresar, en lenguaje escrito,
  las ideas en forma clara y concisa.
• Dificultad para enfrentar restricciones de
  tiempo.
• Tendencia a leer sólo las clases.

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• Disminuir la carga de incertidumbre
• Maximizar el rendimiento del alumno de acuerdo a
  sus capacidades
• Incentivar la discusión y la investigación
  metódica, de acuerdo a criterios científicos.
• Crear una comunidad académica entre alumnos y
  profesores que permita el intercambio de
  información.
• Contribución a la generación valores
  Sacrificio, Constancia, Dedicación, Honestidad.

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• Evaluaciones de testeo
• Seguimiento de trabajos prácticos
• Clases optativas de dudas
• Atención de alumnos fuera de horario de clases
• Reuniones de cátedra
• Reuniones periódicas entre alumnos y tutor

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• El proceso de evaluación tiene un alto
  componente de discrecionalidad, lo que permite al
  grupo de profesores manejar los incentivos
  eficientemente.
• Se evalua negativamente la dispersión
  intra-examen (teórico-práctico)
• Se premia el crecimiento personal y la
  superación
• Se evalua negativamente la especulación y la
  involución del alumno en el examen.
• Se analizan los casos problemáticos en reuniones
  de cátedra y en reuniones con los evaluados a fin
  de dilucidar y corregir la naturaleza de los
  errores.

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• Aumenta el grado de autocompromiso del alumno
• Durante el primer o segundo semestre disminuye
  la carga de incertidumbre
• El alumno aumenta su potencial de resolución, al
  ampliar su conocimiento sobre la metodología y
  el estilo de cada profesor.
• Las deserciones tienen que ver con problemas de
  madurez o de elección previa. (en caso de
  detectar un alumno con problemas de elección se
  lo ayuda a tomar la mejor decisión)

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• La mayor deserción se da en el primer semestre.
• No es común que alumnos de rendimiento aceptable
  durante el primer semestre disminuyan el mismo
  durante la segunda mitad del año.
• Hay una correlación positiva entre primer examen
  y segundo examen.
• Mejoran los promedios generales durante el
  segundo semestre.