Produktionsarbeit

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• Produktionsarbeit
• berufliche Bildung in Deutschland

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Lernförderliche Arbeitsumgebungen
Strukturierbarkeit Beeinflussbarkeit
Handlungsspielraum
zeitlicher Spielraum
Direkter Bezug zu sozialen Bedingungen
Ausreichende und vielfältige körperliche
Aktivitäten
Entwicklung und Förderung von Kooperation und
sozialen Kontakten
Beanspruchung zahlreicher Sinnesqualitäten
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Standards organisieren Arbeitsanforderungen

• Ganzheitliche Produktionssysteme (Toyotismus)
  beruhen auf
• Arbeiten mit Standards
• visuellem Management
• kurzzyklischen Tätigkeiten
• Qualitätsprozessen
• Zielvereinbarungen
• Materialsystemen

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Ambivalente Arbeitsanforderungen

• hohe Standardisierung
• kurze Taktzeiten
• Gleichförmigkeit der Arbeit
• Selbstorganisation
• Innovationsanforderungen
• einzelne hochqualifizierte Tätigkeiten

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Arbeitsanforderungen differenzieren sich aus.

• Druck zu Leistungssteigerung Kostensenkung
• Hohe Ansprüche an Arbeitsqualität und
  Teilautonomie

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Ausbildung differenziert sich nicht aus
Duale Ausbildung
An- unge-lernte Arbeit
Meister-aus-bildung
DiplomIng.
7
Ausbildung differenziert sich nicht aus
Master-Studium
Bachelor-Studium
Vocational Bachelor
Duale Studiengänge
Meister-aus-bildung
An- Unge-lernte
Duale Ausbildung
DiplomIng.
8
Arbeit Qualifikation - Berufsbildung
Arbeitsmarkt
akademische Abschlüsse differenzieren sich aus
Bildungs-expansion
ca. 867.000 frühe Schulabgänger
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Duale Ausbildung Eine feste Burg?
heterogene Arbeits-anforderungen
Ausdifferenzierte akademische Abschlüsse
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Beruf als sozialkulturelles Konstrukt
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Qualifikationsspezifische Arbeitslosenquoten 2005
nach Ausbildungsabschluss
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Flexibilisierung in Zeiten der Krise

• Wirtschaftskrise verschärft Ungleichheiten
• Von Kurzarbeit und Zeitguthaben profitieren gut
  qualifizierte Arbeitskräfte.

Kern-belegschaft
Rand- Belegschaft
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Beruf als sozialkulturelles Konstrukt
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Zwischenresümee
späte Abschlüsse Bildungsexpansion 867.000 frühe
Schulabgänger
ambivalente Anforderungen Standardisierung
sozialer Ausschluss Fehlallokation
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Strategie 1 Ausbildung für Alle

• Duale Ausbildung als ganzheitliche,
  berufsbezogene Lehre
• hohes soziales Vertrauen, Akzeptanz und
  Sicherheit
• sozialer Ausschluss ?
• kalkulierte Fehlallokation ?

Handwerkslade
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Strategie 2 Flexibilisierung

• Ausbildung nach Kompetenzstandards,
• Möglichkeit der Modularisierung,
• Bedarfsorientierung, Qualitätssicherung und
  Einbindung in PE-Konzepte
• Akzeptanz auf dem Arbeitsmarkt ?
• tarifrechtliche Konsequenzen ?
• Durchlässigkeit ?

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Kompetenzorientierung und Standardisierung in der
betrieblichen Bildung
Volkswagen Coaching GmbH 08/2007
08/2010 Braunschweig/ Salzgitter Industriemechani
ker/ in Kassel Werkzeugmechaniker/
in Hannover Elektroniker/ in für
Automatisierungstechnik Emden Mechatroniker/
in Wolfsburg Kfz-Mechatroniker/ in
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Instrumente des Ausbildungsmodells
Versetzungs- planung
Gestaltung von Lernsituationen
Ausbildungs- ordnung
Betriebliche Anforderungen
Lernunterlagen
Berichtsheft
Qualitätsregelkreise
Kammerprüfung
VW Zertifizierung
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Fazit

• Pfadabhängigkeit und Durchsetzungsfähigkeit
  wichtiger Akteure im Berufsbildungssystem
  verhindern derzeit eine Anpassung des Dualen
  Systems an Entwicklungen in der Produktion.
• Betriebe nehmen Anpassungen innerhalb der
  formalen Grenzen des Dualen Systems vor.
• Schutzmechanismen bzgl. Sicherheit des
  Arbeitsplatzes werden so (bedingt) gewahrt
  Fehlallokation der Beschäftigten aber nicht
  verhindert.

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Prof. Dr. Ute Clement Institut für
Berufsbildung Universität Kassel clement_at_uni-kass
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