Ac

1
JORNADA INICIAL PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
2
EDUCACIÓN Y ENFOQUE DE DERECHOS
3
CALIDAD EDUCATIVA Y DESARROLLO INFANTIL

• Interrelación entre oportunidades de acceso a la
  educación y el desarrollo infantil.
• La escolarización potencia las posibilidades de
  desarrollo cognitivo, emocional y social de los
  niños.
• La calidad educativa es un elemento central que
  favorece el desarrollo de las capacidades y
  potencialidades de los niños permite disminuir
  las desigualdades sociales

4
ENFOQUE DE DERECHOS - 1

• Dos planos de análisis uno en relación con los
  niños y otro en relación con los docentes,
  directivos y familiares.
• I. Desde el punto de vista de los derechos de los
  niños
• Derecho a la inclusión educativa en condiciones
  de equidad, tanto del acceso como de la calidad
  de la educación que reciben. Eso incide en las
  posibilidades de desarrollo futuro tanto personal
  como colectivo de los niños.
• La escuela como entorno protector de los derechos
  de los niños.
• Derecho a participar opinar sobre su propio
  proceso de aprendizaje, facilita la construcción
  de ciudadanía.

5
ENFOQUE DE DERECHOS - 2

• II. Desde el punto de vista de los docentes y
  familiares
• Derecho a la participación del plantel docente
  identificación de problemas, priorización y
  propuestas para la implementación de acciones de
  mejora.
• Derecho de los familiares o adultos responsables
  a participar opinar, tener acceso a información
  sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as y
  proponer acciones en su beneficio.

6
MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN
MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN
7
LEY 26.206 DE EDUCACIÓN NACIONAL, CAP. III, ART.
96
La política de información y evaluación se
concertará en el ámbito del Consejo Federal de
Educación. Las jurisdicciones participarán en el
desarrollo e implementación del sistema de
evaluación e información periódica del sistema
educativo, verificando la concordancia con las
necesidades de su propia comunidad en la búsqueda
de la igualdad educativa. Asimismo, apoyará y
facilitará la autoevaluación de las unidades
educativas con la participación de los/as
docentes y otros/as integrantes de la comunidad
educativa.
8
LEY 26.206 DE EDUCACIÓN NACIONAL
El Ministerio de Educación tendrá la
responsabilidad principal en el desarrollo e
implementación de una política de información y
evaluación continua y periódica del sistema
educativo para la toma de decisiones tendiente al
mejoramiento de la calidad de la educación, la
justicia social, en la asignación de recursos, la
transparencia y la participación social.
9
AUTOEVALUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
10
LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA es - 1

• Una actividad programada y sistemática de
  reflexión acerca de la propia acción
  desarrollada, sobre la base de información
  confiable, con la finalidad de emitir juicios
  valorativos fundamentados, consensuados y
  comunicables.
• Un método riguroso y efectivo para recomendar
  acciones orientadas a la mejora de la calidad
  educativa en la escuela.
• Un modo de promover la participación activa de
  docentes y directivos, democratizando los
  vínculos.
• Una forma de generación colectiva de conocimiento
  a partir de la práctica.

11
LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA es - 2

• Un camino donde formulando las preguntas
  correctas y procurando respuestas adecuadas
  mediante razonamientos, fundamentos y evidencias,
  
• se aprende algo más sobre la estructura y el
  funcionamiento de la escuela, y así
• se mejora la calidad de su desempeño y
• se genera un entorno protector para que todos los
  niños tengan oportunidades de educarse.

12
CALIDAD EDUCATIVA SU SIGNIFICADO - 1

• Se parte de una noción inclusiva de la educación.
• Dos niveles de análisis
• el sistema educativo (nacional y/o provincial) y
• el establecimiento escolar.
• Un sistema brinda una educación inclusiva y de
  calidad si logra que todos los niños ingresen a
  la escuela, tengan trayectorias escolares
  completas, cumpliendo la edad teórica deseada y
  obteniendo adecuados logros de aprendizaje.

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CALIDAD EDUCATIVA SU SIGNIFICADO - 2

• Una escuela brinda educación de calidad si
• Logra que todos los estudiantes aprendan lo que
  tienen que aprender.
• Posee objetivos de enseñanza pertinentes y
  actualizados, plasmados en un proyecto educativo
  institucional.
• Implementa estrategias para prevenir el fracaso y
  la deserción de sus estudiantes.
• Logra el acceso, la permanencia y el egreso de
  sus estudiantes, de acuerdo con los objetivos de
  aprendizaje deseables y programados.
• No discrimina y trabaja la diversidad.

14
CALIDAD EDUCATIVA SU SIGNIFICADO - 3

• y si
• Tiene en cuenta la desigual situación de los
  estudiantes, sus familias y sus comunidades y
  promueve apoyos especiales a quienes lo
  requieren.
• Fomenta y posibilita el desarrollo integral de
  los niños.
• Genera un clima escolar favorable y respetuoso.
• Genera un entorno protector de los derechos de la
  infancia.
• Cuenta con recursos humanos y materiales
  suficientes y acordes a las necesidades.
• Promueve la participación de los miembros de la
  comunidad educativa.

15
EL IACE EN ACCIÓN
16
QUÉ ES EL IACE? 1

• Es un dispositivo de autoevaluación de la calidad
  educativa, diseñado desde un enfoque de derechos
  y una concepción inclusiva.
• Sus propósitos son
• Contribuir a la mejora de la calidad educativa.
• Generar cultura e instalar procedimientos de
  autoevaluación en cada escuela.
• Promover el protagonismo de la escuela y de los
  actores que la integran.
• Provocar cambios en la dirección en que se toman
  tradicionalmente las decisiones en el sistema
  educativo (de arriba hacia abajo), incluyendo las
  demandas y priorizaciones hechas desde las
  escuelas (de abajo hacia arriba).

17
QUÉ ES EL IACE? 2

• Una método que incluye pautas procedimentales
  para la autoevaluación, basada en la reflexión y
  valoración de aspectos significativos de la CE.
• Un camino para ampliar la mirada sobre la CE,
  agregando otras dimensiones además de los logros
  de aprendizaje de los estudiantes e incluyendo la
  comunidad educativa en su totalidad.
• Una forma de producir información y conocimiento
  en cada escuela para que puedan tomar decisiones
  racionales y fundamentadas para mejorar su
  desempeño.

18
EL DISEÑO

• Entre el 2007 y el 2008 se realizaron acciones
  para el diseño
• Revisión bibliográfica y de experiencias de
  autoevaluación.
• Estudio de opinión cuali-cuantitativo en tres
  provincias (Buenos Aires, Misiones, Tucumán) se
  indagó a docentes, directivos, estudiantes y
  familiares sobre
• Concepción sobre la calidad educativa.
• Predisposición para la autoevaluación.
• Conocimiento sobre experiencias de
  autoevaluación.
• Aspectos o ejes analíticos a incluir en la
  calidad educativa.
• Formulación del modelo conceptual y metodológico
  y versión preliminar del IACE.
• En talleres con docentes y directivos de escuelas
  de Buenos Aires, Misiones y Tucumán se ajustó la
  versión preliminar.

19
LA PUESTA A PRUEBA

• 2008 a inicios 2009 Aplicaciones de puesta a
  prueba, ajustes y más aplicaciones
• Se ajustó, se editó y se presentó el IACE en la
  Feria del Libro.
• Se puso a prueba en 70 escuelas primarias de las
  provincias de Buenos Aires, Tucumán y Misiones.
• Se sistematizaron las experiencias los
  aprendizajes motivaron ajustes y una 2ª edición
  del IACE.
• Se aplicó el IACE en otras 250 escuelas de 3
  jurisdicciones Chaco, Misiones y Tucumán.

20
MÁS APLICACIONES Y REEDICIONES

• Desde el 2009 hasta la actualidad
• En base a los aprendizajes de las sucesivas
  aplicaciones se elaboraron subsiguientes
  ediciones del IACE, incorporando ajustes
  orientados a facilitar su utilización. En la
  última edición (2014) se incluyó un ejercicio
  básico para estudiantes.
• Se desarrolló el cuadernillo de Pautas para los
  Niveles Educativos Jurisdiccionales, de modo de
  facilitar la aplicación del IACE en forma más
  autónoma y sustentable. Incluye tres capítulos
• Implementación del IACE transferencia,
  capacitación y acompañamiento.
• Sistematización / Metaevaluación de los procesos
  de aplicación en las escuelas.
• Seguimiento de la ejecución de los planes de
  acción para la mejora de la calidad educativa.

21
OTRAS ACCIONES - 1

• Desarrollo y edición de dos separatas IACE para
  Escuelas Primarias Rurales y para Escuelas que
  atienden población indígena y/o brindan educación
  intercultural bilingüe (EIB). Posteriormente se
  incluyeron esos contenidos en el propio
  cuadernillo general de IACE.
• Presentación en la VI Conferencia 2009 sobre
  Evaluación de Políticas Públicas, en Barcelona,
  Sociedad Española de Evaluación, Mayo 2009.
  (Recibió premio a la mejor ponencia).
• Publicación de artículo Autoevaluación y
  Políticas Públicas una experiencia en escuelas
  primarias argentinas en nº 3 de la revista
  Gestión y Análisis de Políticas Públicas,
  Instituto Nacional de Administración Pública
  (INAP), España (con referato).

22
OTRAS ACCIONES - 2

• Fortalecimiento de los funcionarios de los
  niveles centrales provinciales y sus equipos en
  planificación / programación y monitoreo /
  evaluación, para una aplicación más autónoma y
  sustentable.
• Realización de Concursos provinciales de Planes
  de Acción para la Mejora implementados.
• Desarrollo de la página web IACE
  http//ceadel.org.ar/IACEunicef/
• Desarrollo del Centro de Documentación virtual
  sobre evaluación y calidad educativa.

23
ALCANCE LOGRADO A LA FECHA
Provincias Escuelas Docentes Estudiantes
Buenos Aires 23 858 11.445
Chaco 240 5.480 100.133
Jujuy 249 7.359 86.681
Misiones 394 4.489 92.579
Salta 289 4.529 81.699
Santiago del Estero 58 1.783 21.350
Tucumán 631 7.772 184.868
Esc. Independientes 14 669 10.676
TOTAL acumulado 1.898 32.939 589.431
24
LAS DIMENSIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA
25
TRES DIMENSIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

1. Logros y trayectorias educativas de los
   estudiantes.
2. Perfiles y desempeños docentes.
3. Capacidades y desempeños institucionales.

26
VARIABLES DE LA DIMENSIÓN I

• Logros y trayectorias educativas de los
  estudiantes.
• Resultados del aprendizaje de los estudiantes en
  
• el área de lengua.
• el área de matemáticas.
• el resto de las áreas.
• la adquisición de valores.
• las actitudes hacia el estudio.
• Evolución de indicadores educativos en los
  últimos 5 ciclos lectivos ausentismo,
  repitencia, abandono, etc.

27
VARIABLES DE LA DIMENSIÓN II

• Perfiles y desempeños docentes
• Desempeño de los docentes en relación con las
  metas del establecimiento y los objetivos de
  enseñanza.
• Trabajo en la diversidad, acorde con los tiempos
  e intereses individuales de los estudiantes.
• Trabajo con estudiantes con capacidades
  diferentes.
• Utilización de las TIC en sus estrategias de
  enseñanza.
• Capacidades para desarrollar criterios e
  instrumentos de seguimiento y evaluación de
  resultados del aprendizaje de los estudiantes.

28
VARIABLES DE LA DIMENSIÓN III

• Capacidades y desempeños institucionales
• Existencia en la escuela de una Misión
  institucional compartida por toda la comunidad
  educativa.
• Estilo de la conducción y de la toma de
  decisiones en la escuela.
• Cantidad de personal docente y no docente en el
  establecimiento.
• Comunicación e información acerca de la gestión
  escolar.
• Clima escolar tipo y calidad de vínculos.
• Participación / involucramiento de los docentes
  en la gestión escolar.
• Participación / involucramiento de los
  estudiantes y de los familiares en cuestiones
  relativas al funcionamiento escolar.

29
VARIABLES DE LA DIMENSIÓN III (cont.)

• Promoción de un entorno protector de los derechos
  de niños/as en la escuela.
• Articulación de la escuela con
• establecimientos educativos de nivel primario y
  otros niveles.
• otras instituciones y organizaciones locales.
• Adecuación
• de la infraestructura edilicia.
• de los espacios destinados al servicio de
  prestación alimentaria y de los sanitarios.
• del mobiliario (suficiencia y mantenimiento).
• del equipamiento informático.

30
LAS MODALIDADES DE APLICACIÓN
31
AUTONOMÍA Y CONFIDENCIALIDAD
El proceso de aplicación del IACE debe tener
carácter autónomo y ser confidencial (realizarse
dentro de cada escuela, sin interferencias),
mientras que Los resultados de ese proceso
el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad
Educativa debe adquirir carácter público.
Recomendación implementar estrategias
comunicacionales para su difusión.
32
MODOS DE TRABAJO

• Dado el carácter flexible que tiene el IACE se
  utilizan diferentes estrategias para su
  aplicación, acorde con las circunstancias de cada
  escuela.
• Trabajo de a pares o en pequeños grupos, o bien
  en momentos individuales, para así avanzar en la
  realización preliminar de los ejercicios.
• Reuniones plenarias (se aconsejan como mínimo 4
  reuniones, de 3 a 4 horas de duración cada una),
  de trabajo de todo el plantel, para discusión y
  consenso acerca de las elaboraciones preliminares
  de los ejercicios. En horarios institucionales o
  extraescolares.

33
LOS EJERCICIOS E INSTRUMENTOS
MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN
34
EJERCICIOS BÁSICOS

• Ejercicio Básico 1 Datos de la escuela para los
  últimos cinco ciclos lectivos y comparación con
  los datos provinciales correspondientes.
• Ejercicio Básico 2 Consulta a familiares de
  estudiantes (encuesta y/o taller).
• Ejercicio Básico 3 Consulta a estudiantes
  (taller).
• Ejercicio Básico 4 La misión de la escuela.
• Ejercicio Básico 5 El significado de la calidad
  educativa en la escuela.
• Ejercicio Básico 6 Valoración de dimensiones y
  variables de la calidad educativa.
• Ejercicio Básico 7 Plan de Acción para la mejora
  de la calidad educativa (Plan).

35
EJERCICIOS OPCIONALES
1. El proyecto educativo y la planificación
pedagógica en la escuela. 2. El conflicto en la
escuela. 3. La violencia en la escuela. 4.
Inclusión educativa y atención a la diversidad
versiones para 4.a. Directivos y docentes de
escuelas urbanas. 4.b. Directivos y docentes de
escuelas rurales. 4.c. Directivos y docentes de
escuelas con población indígena (EIB) 4.d.
Estudiantes de 6º y 7º grado de todo tipo de
escuelas. 5. Vínculos de la escuela con las
familias. 6. Vínculos de la escuela con las
organizaciones locales. 7. La escuela como
entorno protector de derechos de niños/as.
36
INSTRUMENTOS

• Cronograma.
• Base computarizada para la carga y el
  procesamiento de datos de la encuesta a
  familiares.
• Grillas de seguimiento del proceso aplicativo
• Grilla A Registro sobre la realización de cada
  ejercicio.
• Grilla B Apreciaciones sobre el proceso general
  de aplicación del IACE en la escuela.

37
ACLARACIONES SOBRE LA ENCUESTA A FAMILIARES

• Recoge las opiniones de los familiares a cargo de
  estudiantes en relación con los diferentes
  aspectos de la calidad educativa.
• Tiene en cuenta las mismas dimensiones y
  variables que el ejercicio básico 6.
• Se brinda una base en Excel, donde se cargan los
  cuestionarios respondidos y permite procesar en
  forma automática las salidas en tabulados y
  gráficos.
• Se aplica y procesa antes del ejercicio básico 6
  para poder ser utilizada durante la realización
  del mismo.

38
EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN PASOS A SEGUIR
39
ACCIONES JURISDICCIONALES PREVIAS

• Acciones para viabilizar los procesos aplicativos
• Seleccionar y capacitar al Referente IACE e
  integrantes del equipo local (según Perfiles y
  términos de referencia).
• Seleccionar y confeccionar un listado de las
  escuelas a involucrar en la aplicación del IACE.
• Autorizar las cuatro jornadas (de alrededor de 4
  horas) para la realización de las reuniones
  plenarias requeridas en las escuelas
  seleccionadas.
• Preparar y distribuir los materiales necesarios
  para la aplicación del IACE en cada escuela.
• Organizar y realizar, en coordinación con el
  equipo UNICEF CEADEL, la Jornada Inicial para
  capacitación del equipo provincial, los
  supervisores y dos personas (un directivo y un
  docente) por cada una de las escuelas.

40
PAPEL DE LOS SUPERVISORES - 1

• Alentar la aplicación del IACE en las escuelas a
  su cargo, valorando la importancia del proceso de
  autoevaluación.
• Acompañar a directivos y docentes, brindándoles
  asistencia en caso necesario.
• Estar disponible frente a requerimientos de las
  escuelas y responder a sus demandas (pedidos de
  datos o información).
• Proponer estrategias de superación de posibles
  conflictos.
• Estar al tanto del cronograma de aplicación en
  las escuelas y facilitar su cumplimiento.
• Contribuir al seguimiento del proceso aplicativo,
  recibiendo las grillas A y B, así como los
  correspondientes planes de acción formulados.

41
PAPEL DE LOS SUPERVISORES - 2

• Actuar como nexo entre la escuela y las
  autoridades educativas jurisdiccionales para
• Tomar o promover decisiones que faciliten la
  aplicación del IACE.
• Canalizar las sugerencias y demandas emergentes
  de los Planes de Acción para la Mejora de la
  Calidad Educativa elaborados por las escuelas a
  su cargo.
• Realizar un trabajo articulado, colaborativo, con
  el equipo provincial.
• Su rol será importante para el seguimiento de la
  ejecución de los Planes de Acción para la Mejora
  de la Calidad Educativa en las escuelas a su
  cargo, para estimular su concreción, ayudar a
  superar los obstáculos y promover los ajustes que
  se necesiten.

42
GRUPO PROMOTOR EN CADA ESCUELA 1

• En escuelas con más de 10 docentes, se conforma
  con 3 a 6 integrantes del plantel, todos con alto
  compromiso, para que motoricen y faciliten el
  proceso aplicativo.
• Sus principales funciones son
• Secundar al equipo directivo del establecimiento
  para promover y organizar la aplicación del IACE.
• Sistematizar la información necesaria y completar
  la planilla correspondiente al Ejercicio 1 sobre
  Datos de la escuela para los últimos cinco
  años.
• Distribuir entre el plantel docente los
  materiales y documentos requeridos en cada
  momento del proceso.
• Monitorear la realización de las actividades que
  deban desarrollarse en forma individual o en
  pequeños grupos.

43
GRUPO PROMOTOR EN CADA ESCUELA 2

• Realizar las convocatorias para las reuniones
  plenarias de trabajo.
• Realizar el seguimiento del cronograma de
  actividades y reuniones, en procura de su cabal
  cumplimiento.
• Completar las grillas A para cada ejercicio y la
  B sobre el proceso global de aplicación del IACE.
• Realizar o supervisar el volcado de los
  cuestionarios de las encuestas a familiares en la
  base de datos Excel.
• Redactar en forma preliminar el informe de
  autoevaluación y el Plan de Acción para la Mejora
  de la Calidad Educativa y someterlos a
  consideración del plantel para su ajuste.
• En escuelas rurales o pequeñas se trabajará con
  agrupamientos o nucleamientos de escuelas y esas
  responsabilidades serán asumidas por algún
  docente.

44
PASOS A SEGUIR - 1
PASO 1 Diseñar cronograma según formato e
informar al plantel docente sobre la aplicación
del IACE y el cronograma respectivo. Distribuir
el cuadernillo IACE. PASO 2 El Grupo Promotor
completa el ejercicio básico 1, Datos de la
Escuela para los últimos 5 ciclos lectivos y lo
distribuye al plantel. (Se completa la Grilla
A). PASO 3 Se aplica la Encuesta a familiares
(ejercicio básico 2) y se recogen los
cuestionarios respondidos, se los carga en la
base de datos Excel. Se emiten y distribuyen al
plantel las salidas de información. (Se
completa la Grilla A). Se aplica el Ejercicio
Básico 3 Consulta a estudiantes (taller) (Se
completa la Grilla A).
45
PASOS A SEGUIR 2
PASO 4 Se realizan en forma preliminar los
Ejercicios básicos 4 sobre la Misión y 5 sobre la
Calidad Educativa, de a pares, en pequeños grupos
y/o en forma individual. Se lleva a cabo la 1ª
jornada de trabajo en plenario para discusión y
acuerdos sobre esos Ejercicios básicos 4 y 5. (Se
completa una Grilla A para cada uno de esos
ejercicios). PASO 5 Se realiza en forma
preliminar el Ejercicio básico 6, Valoración de
las dimensiones y variables de la CE (de a
pares, en pequeños grupos o en forma
individual). Se lleva a cabo la 2ª y 3ª
jornadas de trabajo en plenario para la discusión
y acuerdos sobre las valoraciones de las
dimensiones y variables del Ejercicio básico 6.
(Se completa la Grilla A).
46
PASOS A SEGUIR 3
PASO 6 Los agentes priorizan los problemas
detectados en el transcurso de los ejercicios
(uno o dos problemas por cada dimensión, en total
entre tres y seis problemas) entregan esa
priorización por escrito al grupo promotor para
su sistematización y síntesis final y su
utilización en el siguiente ejercicio. PASO 7
El Grupo Promotor y el Equipo Directivo redactan
en forma preliminar y en base a los problemas
priorizados, el Plan (Ejercicio básico 7) y lo
distribuyen al plantel para su lectura y análisis
crítico. Se realiza la 4ª jornada de trabajo en
plenario para discusión y acuerdos sobre el Plan.
(Se completa la Grilla A).
47
PASOS A SEGUIR 4
PASO 8 Una vez finalizados los siete ejercicios
básicos, y los opcionales que la escuela haya
elegido realizar, el Grupo Promotor y el Equipo
Directivo completan la Grilla B Apreciaciones
sobre el proceso general de aplicación del IACE
en cada escuela. PASO 9 El grupo promotor y
el equipo directivo realizan la difusión del Plan
y lo entregan al equipo técnico provincial y al
respectivo supervisor. PASO 10 Se implementa
el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad
Educativa y se realiza su seguimiento.
48
ACOTACIONES SOBRE EL PROCESO DE APLICACIÓN

• Cada reunión plenaria de trabajo colectivo
  requiere un mínimo de 2 horas y un máximo de 4
  horas para ser efectiva.
• Los pasos detallados no son todos realizables en
  forma secuencial, sino que algunos se realizan en
  forma simultánea por ejemplo PASO 2 encuesta
  a familiares (Ejercicio básico 2) y PASO 3
  tabulado sobre datos de los últimos ciclos
  lectivos (Ejercicio básico 1) se deberían hacer
  al mismo tiempo.
• El equilibrio entre momentos de trabajo de a
  pares, en pequeños grupos o en forma individual y
  las reuniones plenarias se plantea para evitar el
  uso excesivo de horas de clase.
• Es atribución de las autoridades educativas de
  cada jurisdicción definir el momento y período de
  aplicación. El comienzo y el final del período
  lectivo son recomendables por ser momentos
  estratégicos para la planificación institucional
  y porque no interrumpirían el normal
  desenvolvimiento del ciclo lectivo.

49
ALGO PARA NO OLVIDAR
Se reitera el carácter autónomo y confidencial
del proceso de autoevaluación y el carácter
público del Plan de Acción para la Mejora de la
Calidad Educativa elaborado por cada escuela.
50
LECCIONES APRENDIDAS
51
SOBRE LA VARIABLE TIEMPO

• Las escuelas cumplen, superando dificultades, con
  los cronogramas elaborados al inicio de cada
  proceso.
• Las aplicaciones se llevan a cabo entre dos a
  cuatro meses la mayoría solicita que se destine
  un cuatrimestre, para mayor profundización en la
  elaboración de los planes.
• Suelen utilizar tiempos institucionales y extra
  institucionales.
• En Tucumán destinaron entre 6 y 7 jornadas en
  Misiones y Chaco la mayor parte destinó 4.
• La falta de tiempo es el obstáculo más
  mencionado.
• Tensiones entre la cantidad anual de días de
  clase, los paros y las jornadas necesarias para
  el IACE.

52
SOBRE LA MODALIDAD DE TRABAJO

• El rol del grupo promotor fue altamente valorado.
  
• Fue elogiada la combinación de momentos de
  trabajo en pequeños grupos (o individual) y las
  reuniones plenarias para discusiones y acuerdos.
• Hubo unánime y alta satisfacción con la encuesta
  a familiares.
• Consideraron arduo llegar a acuerdos en las
  reuniones plenarias, pero valoraron esos espacios
  para la puesta en común.
• Se detectaron escasas capacidades de los agentes
  escolares para la moderación de dinámicas
  grupales (piden asistencia técnica).

53
SOBRE LA PARTICIPACIÓN

• Alta participación de los docentes. Sin embargo
  mencionaron falta de lectura previa del
  cuadernillo en algunos casos.
• Varios sugieren que la participación docente y la
  lectura del cuadernillo sean obligatorias.
• La importancia que la conducción de cada escuela
  adjudica al IACE, así como la coherencia entre
  sus discursos y sus acciones al respecto, influye
  en la participación del plantel.
• Es relevante el involucramiento del nivel de
  supervisión para facilitar la realización del
  IACE y para su institucionalización.
• El compromiso de las autoridades educativas
  provinciales es crucial para que los directivos y
  planteles de los establecimientos se involucren.

54
SOBRE LOS PLANES DE ACCIÓN - 1

• Suelen poner foco en problemas que pueden
  resolverse internamente en la escuela.
• Debilidades en materia de programación en las
  escuelas.
• Los problemas más priorizados
• Repitencia.
• Ausentismo.
• Dificultades de aprendizaje en áreas básicas
  (lengua, matemáticas).
• Escasa formación docente en tecnologías de
  información y comunicación (TIC).
• Carencias en la formación continua de los/las
  docentes.
• Falta de formación y capacitación docente para
  trabajar con niños con discapacidad.

55
SOBRE LOS PLANES DE ACCIÓN - 2

• Otros Problemas priorizados con frecuencia
• Escasas capacidades y práctica docente en
  evaluación del desempeño docente y de
  estudiantes.
• Carencias en las pautas de convivencia, no
  compartidas ni institucionalizadas.
• Vínculos conflictivos entre docentes, entre
  estudiantes, etc.
• Bajas capacidades en el tema de promoción de
  derechos.
• Deficiencias en el vínculo de la escuela con las
  familias y con la comunidad local.
• Fallas en la comunicación interna (dentro del
  plantel).
• Baja participación de estudiantes.
• Insuficiencia e inadecuación de espacios físicos,
  del mobiliario, carencias en el mantenimiento y
  la higiene.

56
SOBRE LOS PLANES DE ACCIÓN 3

• Actividades superadoras planteadas con más
  frecuencia
• Generar espacios de diálogo, intercambio y
  reflexión conjunta entre los docentes y de ellos
  con sus directivos.
• Generar espacios de encuentro entre docentes y
  familiares clases abiertas, actividades
  recreativas y culturales, proyectos conjuntos,
  ferias, etc.
• Desarrollar estrategias comunicacionales internas
  (orientadas a los planteles) y externas (hacia
  las familias, organizaciones sociales e
  instituciones sectoriales locales).

57
SOBRE LOS PLANES DE ACCIÓN 4

• Más actividades superadoras
• Reasignaciones de funciones dentro de los
  planteles y pedidos formales a las respectivas
  autoridades sobre recursos humanos.
• Formular o actualizar los códigos de convivencia,
  con protagonismo de familiares y estudiantes.
• Refuncionalizar o aprovechar mejor espacios
  existentes. Refacciones y ampliaciones.

58
TRES EFECTOS MÁS VALORADOS

• Se generó una reflexión interna sobre la práctica
  pedagógica y la puesta en común de las miradas y
  experiencias.
• Inclusión de toda la comunidad educativa.
• Se amplió la mirada sobre la calidad educativa,
  agregando otras dimensiones además de los logros
  de aprendizaje de los estudiantes.

59
OTROS EFECTOS VALORADOS

• Toma de conciencia de la realidad de la propia
  escuela, mirada hacia adentro, considerar
  aspectos no reconocidos, hacerse planteos sobre
  la propia tarea, diferenciar cuestiones que
  obstaculizan o facilitan la calidad educativa, a
  través de consensos.
• Mejoró la comunicación entre docentes y de éstos
  con los directivos.
• Rol protagónico de los docentes en la reflexión
  sobre la situación de la escuela y sus propias
  prácticas, así como en formular propuestas para
  superar los problemas.
• Mejoró la comunicación, interacción e integración
  entre los distintos turnos de las escuelas.
• Incrementó el sentimiento de pertenencia a la
  escuela.
• Generó modalidades más democráticas de actuación.
  
• Mejoró el vínculo con los familiares de los
  estudiantes (por la encuesta).
• Satisfacción de los padres por que sus opiniones
  son tomadas en cuenta en la escuela de sus
  hijos/as.

60
IMPACTOS

• En las provincias hubo apropiación del IACE para
  sus políticas de evaluación y mejora de la
  Calidad Educativa.
• Eso se evidencia por manifestaciones de las
  autoridades, por resoluciones emitidas, por la
  cobertura alcanzada y las metas propuestas para
  ampliar el alcance.

61
MUCHAS GRACIAS!