Aide

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Aide à lévaluation et la conception
dhypermédias adaptatifs pour le eLearning

• PhilippeTrigano
• UMR CNRS 6599 Heudiasyc,
• Université de Technologie de Compiègne, France

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Plan de lexposé

• Problématique
• eLearning et Self Regulated Learning
• Normes et standards
• LOM, SCORM, IMS LD
• LCMS et Design Pédagogique (Learning Design)
• Projet CEPIAH
• IMS LD
• netUniversité

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A propos du eLearning

• Nombreux avantages
• Edition
• Suppression de lédition papier
• Facilité de mise à jour
• Nouvelle alternative pédagogique
• Disponibilité à distance
• Compléments de cours
• Interactivité
• Mais aussi des inconvénients
• Nécessité dune ingénierie pédagogique
• Scénarisation
• Problèmes informatiques
• Un apprentissage difficile
• Isolement de lapprenant
• Plus difficile à suivre quun cours classique,
  abandons fréquents
• Nécessité dune auto régulation de lapprentissage

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Self Regulated Learning

• Une boucle de trois étapes dans lapprentissage
• Planification (planning)
• Suivi (monitoring)
• Evaluation (Assessment)
• Quatre aspects à prendre en compte
• Cognitifs
• Motivationnel
• Emotionnel
• Social

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Meilleure prise en compte de lapprenant

• Nécessité dune adaptation (pour diminuer
  léchec)
• Contenu
• Aspects cognitifs
• Multimédia sonore, textuel, images.. (type
  dinterface)
• Aspects motivationnels et émotionnels
• Ambiance jeux, exemples, animations, compagnon
• Aspects émotionnels et motivationnels
• Travail Collaboratif pédagogie par projets
• Aspects sociaux
• Doù limportance des hypermédia adaptatifs

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Adaptation des scénarios pédagogiques

• Scénario classique avec un présentation des
  concepts théoriques et résolution dexercices
  avec solutions
• Scénario de type  résolution dexercice  dans
  le cadre dun travail individuel et/ou
  collaboratif, avec progression
• Scénario de type  apprentissage par projet 
  dans le cadre dun travail collaboratif et/ou
  individuel (Nelson, 1999)
• Scénario de type  apprentissage par projet basé
  sur la pédagogie active  (Nelson, 1999)
• Scénario de type  apprentissage par modélisation
  et résolution de problèmes  inspirée de
  lapproche  cognitive apprenticeship 
  (Palincsar et Brown, 1998)

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Adaptation aux préférences cérébrales(Ned
Hermann)
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eLearning gt Adaptative Learning

• Adaptation des contenus
• Hypermédia dynamiques adaptatifs
• Modélisation des contenus et modélisation du
  domaine
• Scénarisation pédagogique adaptative (dynamicité,
  tests propriétés)
• Adaptation des modes dapprentissage (scénarios
  adaptatifs)
• Cognitiviste
• Théorie, exercices
• Constructiviste
• Action, simulations, jeux, bases de cas, par
  lexemple
• Socio-constructiviste
• Projets en groupes, recherche dinformation
  nécessaire pour le projet
• Adaptation des IHM
• Textuel, auditif, kinesthésique, visuel (images
  vidéos)
• Adaptation des canaux de diffusion Ubiquitous
  Learning
• Sorties multi-supports textes (pdf), PréAO, Web
• Mobile Learning
• Ordinateur fixe, ordinateur portatif, PDA,
  Téléphone portable

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eLearning Normes et Spécifications

• Exemple du chemin de fer
• Au début, les voies étaient de tailles diverses
• Certaines pouvaient être employés par quelques
  trains, mais pas par d'autres
• Conséquences inefficacité, plus grand coût et
  un manque d'Interopérabilité

• Exemples des prises électriques
• les normes au Royaume Uni diffèrent des normes
  européennes

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Pourquoi avons-nous besoin des normes dans le
eLearning ?

• Les normes dans le eLearning sont conçues pour

• La description technique du support de cours pour
  être interprétée par la machine

• Laccessibilité aux informations (contenus
  pédagogiques)

• Linteropérabilité des contenus éducatifs
• (partage de documents)

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Qui développe des normes ?

• 1995 Dublin Core Metadata Initiative
• Création dune première base dun système de
  descripteurs de documents (15 catégories
  générales type, créateur, sujet, date)
• 1996 ARIADNE (Projet européen, financé par lUE
  et lOffice fédéral suisse pour léducation et la
  science)
• But développement doutil et des ressources
  pédagogiques interactives (simulateurs,
  générateur des questionnaires, etc.)
• 1997 IEEE LTSC (Institute of Electrical and
  Electronics Engineers) Learning Technologies
  Standard Committee
• Utilisation des spécifications du projet ARIADNE,
  base pour la LOM
• 1997 Instructional Management System (IMS)
• Description des objets constituant les systèmes
  denseignement
• 1997 ADL (Advanced Distributed Learning)
• Projet pour la description des ressources
  dapprentissage électronique (Spécifications du
  SCORM, intègrent celles de lIMS et ARIADNE)

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Qui développe des normes et des spécifications
pour le eLearning ?

• IEEE Learning Technology Standards Committee
  (LTSC)

• Définition dun modèle d'objet d'apprentissage
  (LOM) dans lequel on prévoit la syntaxe et la
  sémantique des métadonnées pour la description
  complète d'un objet pédagogique

•  Learning Object Metadata 
• toute entité, numérique ou non, que l'on peut
  utiliser, réutiliser ou invoquer lors d'un
  apprentissage soutenu par la technologie

• Limites
• focalisation exclusive sur les contenus sans
  prise en considération de la démarche pédagogique
  qui lui est associée

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Exemples des spécifications et normes Learning
Object Model

• Description de lobjet pédagogique selon 9
  catégories
• Général
• l'identifiant de l'objet, son titre, sa
  description, la liste des langues utilisées, une
  liste de mots clés, niveau de granularité dune
  ressource (de 1 à 4, 1 désignant un cours
  entier).
• Cycle de vie
• l'historique et l'état courant de l'objet
  pédagogique (draft, final...), les personnes qui
  l'ont modifié, à quelle date, leur rôle
• Metametadata
• cet ensemble décrit le schéma ou la spécification
  utilisée (metadatascheme).

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Exemples des spécifications et normes Learning
Object Model

• Description de lobjet pédagogique selon 9
  catégories
• Informations techniques
• exigences techniques en terme de navigateur
  (type, version), type des données ou format
• Pedagogical
• définir les conditions d'utilisation de la
  ressource, savoir quel est son type (exercice,
  figure,..), à qui s'adresse la ressource
  (apprenant, enseignant, auteur...)
• Droits, annotation, relation (relations avec
  d'autres OP)
• Classification
• définition du type de ressource discipline,
  prérequis, objectifs pédagogiques, niveau de
  compétence

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SCORM (1)

• SCORM (Shareable Content Object Reference Model)
• Synthétiser différents systèmes présents (IMS,
  LOM) dans un but simple
• en faire un standard rentable , cest à dire
  facilement utilisable et permettant la
  réutilisation des ressources.
• Le modèle SCORM propose trois choses
• Découper le cours en grains le contenu nest
  pas vu comme monobloc mais comme un ensemble de
  plusieurs Unités dApprentissage
• Décrire chaque cours, mais aussi chaque grain,
  par un ensemble de données clairement
  identifiées.
• Faire communiquer le contenu produit avec une
  plate-forme e-learning
• SCORM informe sur la manière dont les grains
  sagencent entre eux, et quelles ressources
  (média ou liens) ils utilisent.

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SCORM (2)

• Les principales informations demandées par SCORM
  
• Des informations générales de la ressource
  (titre, langue, description, mot clé,
  structure,..)
• Des données techniques (format, taille de fichier
  )
• Des données pédagogiques (type de ressources,
  dinteractivité, difficulté, )
• Des données relatives à la protection des droits
• Les relations entre cette ressource et dautres
• Des informations sur lexistence dannotations
  portées sur chaque ressources

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• LOM (Learning Object Metadata)
• Favoriser la description des ressources
  pédagogiques

• SCORM (Shareable Content Object Reference Model)
• Favoriser lenchaînement séquentiel des éléments
  de contenus pédagogiques
• Utilisation de lXML
• Vision simple de point de vue pédagogie, sans
  prise en compte des rôles des acteurs et de
  linteractivité entre ces rôles

• IMS Question Tests Interoperability
• Favoriser léchange des différents types
  dexercices et de tests dévaluation et/ou
  dauto-évaluation

• Enregistrer les résultats des tests dans des
  bases de données spécialement conçues pour ce
  type dapplications

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IMS Learning Design

• Décrire et mettre en application des activités
  d'apprentissage basées sur différentes pédagogies

• Coordonner les apprenants et les rôles multiples
  dans un modèle multi- apprenants, ou,
  alternativement, soutien les activités d'un seul
  apprenant

• Coordonner l'utilisation du contenu avec des
  services de collaboration

• Soutient les multiples modèles de distribution, y
  compris  lapprentissage hybride 

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La dynamique du LD

• Analogie script / acteur / pièce de théâtre
• La fin d'un acte fournit un point où il est
  possible de synchroniser les rôles pendant la
  pièce, de sorte que tous les participants
  commencent un nouvel ensemble d'activités en même
  temps

• Acte comprend une ou plusieurs rôles, qui se
  réalisent  sur scène  en même temps

• Partition se réfère au rôle et à l'activité
  élémentaire qui doit s'exécuter dans l'acte.
  Effectivement elle assigne une activité
  élémentaire à un rôle, analogue au scripte que le
  rôle doit jouer dans l'acte

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Les parties principales du LD

• Activité élémentaire
• comprend une description d'activité et
  normalement une indication vers un
   environnement 
• peut avoir ses propres objectifs et/ou pré-requis
  d'apprentissage

• Structures dactivités
• qui peuvent être assemblées en une séquence ou en
  une sélection 

• Environnements
• font référence  aux ressources et aux services
  utilisés par des activités élémentaires

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LMS LCMSLearning Management Systems Learning
Content Management Systems

• plateformes libres
• Dokeos / Claroline
• Moodle
• Ganesha
• Spiral / Ulysse / Scenari
• Produits commerciaux
• WebCT
• Blackboard
• Outil de prototypage
• netUniversité

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Design Pédagogique

• le projet CEPIAH

• Guide interactif accessible sur le web

• Aide à la Conception

• Aide à lÉvaluation

• Modèles Pédagogiques de sites web

• Public visé

• Enseignants ayant quelques compétences
  informatiques
• Concepteurs de sites web souhaitant tenir compte
  de
• lergonomie,
• lIHM,
• la scénarisation pédagogique,
• la gestion de projet multimédia éducatif

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Aide à la Conception
accès aux différents parties du site
page accueil des thèmes
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Aide à lÉvaluation
synthèse dune question du questionnaire
le résultat de lévaluation
lien vers le critère de la partie Cours
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Modèles Prédéfinis
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Evaluation sur le terrain

• Entretiens avec des enseignants à lUTC

• Objectifs

• Connaître leur pratique denseignement

• Leur avis à légard des logiciels pour le
  développement des applications web

• Observations

• Sentiment de réticence

• Manque de compétences techniques

• Manque de temps pour le développement

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Vers netUniversité

• Nouvelle direction de recherche

• Faire évoluer les fonctionnalités du guide CEPIAH

• netUniversité

• Un environnement daide à la conception des cours
  en ligne

• Basé sur la génération dynamique des structures
  de cours

• Public visé

• Enseignants sans compétence en informatique

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Contexte et Problématique

• Proposer un outil qui permet à lenseignant de

• générer de structures de cours,
• éditer le contenu et administrer les cours

• Étude bibliographique, analyse de sites web
  éducatifs et entretiens avec les enseignants

• Déterminer des types de scénarios pédagogiques

• Déterminer des types dinterface graphique de
  sites web

• Choisir un standard de représentation des
  contenus pédagogiques

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netUniversité cadre de conception
Générateur de cours online
Base de cours
Édition Administration
Navigateur

• Utilisation de lIMS LD pour la représentation
  des contenus pédagogiques

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La dynamique du LD
SCENARIO
méthode
Description de lactivité
composants
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Trois niveaux de représentation

• Niveau A
• Contient le noyau de la conception pédagogique
  d'IMS (les personnes, les activités élémentaires
  et les ressources) et leur coordination grâce aux
  éléments méthode, scénario, acte.
• - Ceci prévoit simplement une série d'activités
  d'apprentissage ordonnées temporellement pour
  être exécutées par des apprenants, en utilisant
  les objets et/ou les services d'apprentissage.

C
B
A
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Dynamicité

• Le niveau B
• Un plus grand contrôle et une plus grande
  complexité avec l'utilisation de propriétés et de
  conditions
• Les conditions permettent de décider de
  lévolution dun scénario pédagogique à un moment
  donné. Par lévaluation dune expression on peut
  décider, en fonction de son résultat, quel
  parcours suivra le scénario

• Le niveau C intègre le niveau B en ajoutant les
  notifications

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(No Transcript)
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Structure de netUniversité
Réponses aux deux questionnaires
Structure de site web éducatif
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Questionnaire Pédagogique

• Types de scénarios déterminés

• Scénario classique avec une présentation des
  concepts théoriques et résolution dexercices
  avec solutions

• Scénario de type  résolution dexercice  dans
  le cadre dun travail individuel et/ou
  collaboratif, avec progression

• Scénario de type  travail par projet  dans le
  cadre dun travail collaboratif et/ou individuel

• Ceci nous a aidé à concevoir les questions du
  questionnaire pédagogique pour la génération des
  structures de cours

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Questionnaires démarche de conception

• Questionnaire Pédagogique (3)

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NetUniversité (1)

• Portail Web administration, conception et
  affichage de cours online

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NetUniversité (2)

• Éditeur de contenu pour les cours générés

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NetUniversité (3)

• Editeur dexercices QTI interactifs

Lien vers léditeur QTI
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Editeur QTI

• Divers types dexercices

Options pour choisir les types dexercices
Edition de la Réponse juste
Edition des réponses fauses
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netUniversité

• Editeur Graphique pour modifier les structures
  des cours

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Conclusions et Perspectives

• Tester et corriger la première version du
  NetUniversité
• Intégration des outils de communications
• Expérimentation avec les enseignants et étudiants
• Exportation XML

• Travail en cours

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Valorisation

• Plusieurs projets dexpérimentation en vrai
  grandeur

• VANUPIETS VAlorisation de NetUniversité pour
  des Polycopiés Interactifs dans lEnseignemenT
  Supérieur
• Cours sur la conduite de projet informatique
• Université Picardie Jules Vernes (Amiens)
• Université du Littoral (Calais)
• Université de Technologie de Compiègne

• eDALGO elearning et Didactique de
  lALGOrithmique
• Cours sur les bases de lalgorithmique et de la
  programmation
• Institut des Hautes Etudes Commerciales à
  Carthage (Tunisie)
• Institut National dInformatique à Alger
  (Algérie)
• Université Technique de Craiova (Roumanie)
• Université de technologie de Compiègne (France)

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fin
Merci de votre attention