DIDATTICA DELLE LINGUE

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DIDATTICA DELLE LINGUE

• LE CARATTERISTICHE DELLAPPRENDENTE

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Lapprendimento

• Il termine apprendimento indica un cambiamento
  relativamente permanente, nel comportamento o
  nella conoscenza, provocato dall'esperienza cioè
  dell'interazione tra un soggetto e l'ambiente
  fisico o sociale.

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Approcci cognitivisti contemporanei

• Apprendimento considerato il prodotto di fattori
  sia interni che esterni, in reciproca
  interazione, esso è un processo attivo,
  costruttivo che dipende dalle attività mentali
  del soggetto, che si pongono degli scopi,
  pianificano il comportamento, fanno delle
  congetture sul significato di ciò che vedono,
  effettuano monitoraggi sul processo di
  apprendimento, selezionano gli stimoli cui
  prestare attenzione, organizzano il materiale da
  apprendere, usano varie strategie di
  memorizzazione.

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FATTORI INTERNI

• Età lateralizzazione, età critica
• Attitudine aspetti personali e sociali (Skehan,
  1986)
• Motivazione
• strumentale
• culturale
• integrativa
• Intrinseca

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Fattori interni
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Stile intellettivo

• Si riferisce allintelligenza e alle sue
  particolari attitudini che può assumere in
  diversi soggetti, gruppi o popoli.
• Gardner ipotizza lindipendenza di varie facoltà
  intellettive, delle quali ogni persona può essere
  diversamente dotata.
• Frames of Mind Theory of multiple
  intelligences,1983

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Intelligenze multiple Gardner

• Formae mentis relative ai campi di esercizio che
  appartengono a settori della cultura nei quali
  gli individui hanno una spiccata attitudine
• logico-matematico,
• linguistico,
• musicale,
• corporeo-cinestesico,
• visivo-spaziale,
• inter-personale,
• intra-personale.

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Intelligenze multiple Gardner 1

• Ciascuno di noi possiede tutte le intelligenze
  che però gestisce ed usa in modi differenti
• lintelligenza linguistica riguarda la
  sensibilità per il suono, lorganizzazione delle
  parole, il significato, le diverse funzioni del
  linguaggio
• lintelligenza logico-matematica si riferisce
  alla capacità di accedere alluniverso simbolico
  dei numeri, stabilendo rapporti e formulando
  regole

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Intelligenze multiple Gardner 2

• I spaziale attiene alla capacità di percepire
  forme, di riconoscere elementi visivi e saper
  organizzare lo spazio
• I cinestesico-corporea si esplica nella capacità
  di gestire, organizzare, utilizzare il proprio
  corpo per fini pratici o espressivi
• I musicale rimanda alla capacità di distinguere e
  riprodurre una serie di suoni organizzati

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Intelligenze multiple Gardner 3

• I intra-personale evidenzia la capacità di
  entrare in rapporto con i propri sentimenti,
  saperli vivere in modo soddisfacente e saperli
  esprimere
• I interpersonale si esprime con la capacità di
  entrare in rapporto positivo con gli altri,
  cogliendone la personalità, le intenzioni e
  costruendo un positivo rapporto comunicativo.

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Stili cognitivi

• Gli individui pensano e apprendono in modi
  diversi che non hanno nulla a che fare con
  lefficacia dellintelligenza.
• Stili cognitivi il modo preferito di un
  individuo di elaborare linformazione, di
  affrontare un compito, di organizzare il
  materiale a sua disposizione e di risolvere i
  problemi che gli si pongono.
• (TAP)

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Stili cognitivi globale-analiticodipendente-indi
pendente dal campo

• Rinvia ad una polarità nata essenzialmente
  attorno agli studi sulla percezione, e si
  riferisce alla modalità prevalente in base alla
  quale viene analizzata una configurazione.
• Rimanda alla tendenza, propria di ciascuno
  individuo, di vedere, di preferenza, prima la
  foresta o gli alberi, di privilegiare una
  percezione di dettaglio o dinsieme.

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Fenomeni di completamento percettivo profilo
soggettivo o illusorio

• Triangolo di
• Kanitza (1955)
• Figura-sfondo

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Stili cognitivi sistematico-intuitivo

• Sistematico si caratterizza per una procedura a
  piccoli passi, dove vengono analizzati e presi in
  considerazione tutti i possibili dettagli.
  
• Intuitivo si esprime in prevalenza su ipotesi
  globali che poi cerca di confermare o confutare.

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Stili cognitivi sistematico-intuitivo

• Entrambi possono condurre a soluzioni
  soddisfacenti lo stile intuitivo può risultare
  rapido nel prospettare una possibile soluzione,
  ma il ragionamento può essere approssimativo e
  limitarsi alla prima ipotesi confermata lo stile
  sistematico richiede più tempo e, teoricamente
  rende possibile una soluzione più certa, ma il
  rischio è quello di soffermarsi troppo sui
  dettagli.

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Stili cognitivi visuale-verbale

• Lo stile visuale-verbale si basa sulla
  distinzione tra individui che preferiscono il
  codice linguistico ed altri che sono più a loro
  agio nellutilizzo del codice visuo-spaziale.
• Questo stile è trasversale a vari compiti
  cognitivi, ma è nella memoria che si evidenzia in
  modo più chiaro.

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Strategie di apprendimento

• Strategia un insieme di procedure utilizzabili
  per conseguire l'apprendimento.
• In funzione degli stili si evidenzia la
  predisposizione ad adottare una particolare
  strategia di apprendimento indipendentemente
  dalle caratteristiche specifiche del compito.

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Due strategie di base

• una strategia olistica che procede per ipotesi
  generali e caratterizza uno stile per
  comprensione, connotato da un approccio
  complessivo al compito che si traduce nella
  tendenza a costruirsi uno schema generale
• una strategia seriale che si basa su ipotesi
  circoscritte e qualifica uno stile per
  operazioni, segnato dalla tendenza ad affrontare
  il compito passo passo, per segmenti limitati
  successivi.

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FATTORI INTERNI

• Affettivi ansia debilitante/facilitante
• Filtro affettivo (Krashen, 1981)

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Buone pratiche dellapprendente

• Risponde alle dinamiche di gruppo
• Controlla lansia
• Approfitta di tutte le occasioni per utilizzare
  la L2
• Si concentra sul significato
• E disposto a mettersi alla prova
• E motivato ad imparare
• Si adatta alle diverse situazioni di
  comunicazione e di apprendimento (Ellis, 1985)

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Motivazione

• Strumentale generale, particolare (più forte nel
  breve periodo)
• Culturale integrativa, intrinseca (più duratura)

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FATTORI ESTERNI

• FATTORI SOCIALI E AMBIENTALI
• Limportanza dellINPUT

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Linput linguistico

• Input tutto il materiale linguistico a
  disposizione dellapprendente
• Intake quella parte di input che si trasforma in
  regole della nuova L2 apprese e utilizzate
  correttamente

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Caratteristiche dellinput

• Fattori linguistici
• Ricchezza
• salienza dei tratti fonetici
• Tipo e quantità di lessico
• Regole sintattiche
• Fattori extra-linguistici
• Adeguatezza fra messaggio linguistico e
  informazioni comunicative

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Caratteristiche dellinput

• input comprensibile 
• - la contestualizzazione delle produzioni 
• - la loro strutturazione 
• - la negoziabilità
• Non necessariamente organizzato secondo una
  progressione grammaticale.

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Caratteristiche dellinput

• - ad un livello leggermente superiore alle
  competenze già acquisite, il divario appunto
  rispetto al livello di partenza, stimola
  lacquisizione
• - interessante e rilevante per lapprendimento
  il contenuto deve essere tale che chi apprende
  dimentichi addirittura che è espresso in lingua
  straniera
• - proposto in quantità sufficiente, anche oltre
  la scuola, fornendo agli studenti gli strumenti
  necessari per accedere alla lingua in un modo
  autonomo

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Foreigner talk Ferguson (1975) SEMPLIFICAZIONE
DELLINPUT

• Uso di mezzi, non verbali (luso della gestualità
  o della mimica) o paraverbali (limpiego di
  ideofoni e onomatopee più o meno standardizzate).
  
• Strategie discorsive
• la ripetizione o la spiegazione
• fenomeni di semplificazione del sistema
  linguistico lessico (attraverso luso di
  sinonimi e iperonimi) e morfosintassi
• di termini di una terza lingua di cui si presume
  una certa conoscenza da parte dellinterlocutore.

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Pronuncia e prosodia

• Fenomeni di adattamento
• a livello segmentale (iperarticolazione, mancanza
  di riduzione delle vocali atone in una lingua
  come linglese)
• a livello soprasegmentale (a) una velocità di
  elocuzione rallentata, b) la maggiore frequenza e
  durata delle pause, c) un aumento spesso notevole
  del volume della voce, d) unintonazione
  esagerata.