A intercompreens

1
A intercompreensão para o trabalho comum a
distância

• www.galanet.eu, www.lingalog.net, o e-tandem, a
  formação à distância pelo diálogo em
  intercompreensão

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O que é a intercompreensão Pequeníssima história
da intercompreensão A Romanofonia Um contexto em
evolução Uma prática natural O ensino das
línguasGalatea e GalanetPasseio na plateforma
Galanet Efeitos esperados, aprendizagens A
inserção curricular, A formação dos docentes A
questão da avaliação O trabalho comum a
distância Uma nova dialéctica, um novo
humanismo Bibliografia
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Mudar ou ser mudado

• O mundo muda, e a educação e a universidade ?
• Contra um mundo fraccionado, a recusa da
  separação
• Os contactos entre civilizações nas mãos de
  especialistas
• Aprender línguas para quê ? Aprender línguas como
  ?

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Intercompreensão, compreensão cruzada,
compreensão recíproca

• A intercompreensão é o facto, num diálogo, de
  cada interlocutor continuar a falar a sua língua,
  compreendendo a língua dos outros, em vez de
  escolher uma língua comum e comunicar às vezes
  dificilmente numa língua que não é de ninguém com
  o risco de expressar-se e fazer-se compreender de
  maneira rudimentar.
• Eu, a minha língua (ou as minhas línguas) e as
  línguas dos outros.
• É evidentemente mais fácil e mais rápido aprender
  a compreender uma língua do que aprender a falar
  a mesma.
• O diálogo fica mais equilibrado e eficaz
• as pessoas e as línguas encontram-se numa posição
  de igualdade, de reciprocidade  
• cada interlocutor está à vontade e pode
  exprimir-se com a subtileza que deseja, o que
  chegamos a fazer muito dificilmente ou muito
  tarde numa língua que não é nossa
• a situação é mais harmoniosa, convivial, porque
  cada um aprecia o esforço que o outro faz.

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Uma prática natural

• Caso das famílias de imigrantes onde os pais
  continuam a falar a língua de origem e os filhos
  a língua do pais de residência, paralelamente.
• Há testemunhos de que, na época medieval, desde
  as primeiras feiras de Troyes na Champagne,
  clientes e comerciantes vindos de toda Europa
  falavam cada um na sua língua e entendiam-se.
• A intercompreensão existiu muito cedo entre
  locutores de línguas aparentadas um marinheiro
  espanhol falava em espanhol a um italiano que lhe
  respondia em italiano. Os documentos que ficam de
  Cristóvão Colombo misturam as línguas.

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Um arranque relativamente recente

• Projectos de elaboração de métodos de compreensão
  do escrito em línguasromânicas nascem ao fim dos
  anos 1980, princípio dos anos 1990, depois da
  entrada de Espanha e Portugal na comunidade
  económica europeia (86), enquanto a CEE se
  tornava a União europeia (92) Um período de
  mudanças e de tomada de consciência para o mundo
  (muro de Berlim)
• 3 projectos concluídos antes do ano 2000
• EuRom4, Claire Blanche-Benveniste,
  Aix-en-Provence
• EuroComRom, Horst G. Klein, Frankfort
• Galatea, Louise Dabène, Grenoble

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Duas correntes precursoras

• Os escandinavos
• A experiência dinamarquesa (com o sueco e o
  norueguês), é um modelo para as línguas românicas
   Voilà près dun siècle quon inculque aux
  élèves de nos écoles les bases de la grammaire
  des deux autres langues.  Jørgen Schmitt Jensen
• A tradição universitária alemã
• No século 19, a gramática comparada das línguas
  românicas é essencialmente alemã e instala-se
  dificilmente em França.

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Projectos no domínio da intercompreensão

• Galatea http//w3.u-grenoble3.fr/galatea/
• EuroComRom, EuroComGer, EuroComSla
  http//www.eurocomcenter.com
• EuRom4 (de 89 à 97) ( CD-Rom)
• Intercommunicabilité Romane J. Schmitt-Jensen,
  Aarhus (première réunion en 1992) -gt Un livre
  Comprendre les langues romanes, Paul Teyssier,
  2004
• IGLO project http//www.hum.uit.no/a/svenonius/lin
  gua/index.html (7 langues germaniques)
• CULTURA http//web.mit.edu/french/culturaNEH/
  FR-EN
• ILTE http//www.lett.unipmn.it/ilte/ (formation
  de professeurs)
• LaLiTa http//www.ciid.it/lalita/index.html (3
  langues ES, IT, PO)
• SIGURD (DE, NE, SE et NO) http//www.statvoks.no/s
  igurd
• Euromania, Minerva (8 à 11 ans)
• JALING http//jaling.ecml.at/
• Itinéraires romans http//dpel.unilat.org/DPEL/Cre
  ation/IR
• ICE http//logatome.org/ice.htm
• Paz apesar de Babel (São Paulo)

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Projectos ligados à intercompreensãoo e-tandem

• Dois alunos de línguas diferentes, aprendendo
  cada um a língua do outro, ajudam-se na
  aprendizagem.
• Bochum www.slf.ruhr-uni-bochum.de
• Teletandem Brasil www.teletandembrasil.org
• Lingalog www.lingalog.net
• Etc.

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A Romanofonia

• Importância numérica cerca de um bilião de
  romanófonos (inglês, 1 bilião chinês, 1,5
  bilião)
• Considerar a romanofonia como um continuum  é
  possível, cest possible, è possibile, es
  possible, este posibil  !

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Um contexto em evolução

• A Europa de plurilingue à multilingue, o
  alargamento politico da Europa e o processo de
  Bolonha -gt limites da tradução.
• A hegemonia do inglês já não é uma ameaça.
• Possivelmente vamos para uma exigência de
  plurilinguismo generalizado (como é o caso para
  certos países africanos).
• Procura acrescida de intercompreensão no
  ciberespaço.
• As TIC aproximam hoje os interlocutores
  potenciais.
• A integração das TIC e as abordagens
  plurilingues nas formações ganharam boa imagem.
• Os limites das capacidades de aprendizagem só
  se pode aprender número limitado de línguas de
  maneira clássica.

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Mas

• A intercompreensão não é uma língua -gt como
  fazê-la entrar no sistema ?
• As práticas e as condições de trabalho dos
  docentes de línguas, particularmente do
  secundário, são constrangedoras.
• As representações do público em relação à
  aprendizagem de línguas (linear, as bases).
• O plurilinguismo ainda não é uma prática habitual
  os espaços ou os documentos plurilingues são
  raríssimos hoje (fóruns, DDP Galanet, revistas
  bilingues, trilingues).

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Ensino-aprendizagem de línguas

• O mito do locutor nativo.
• O sentimento de ridículo ao falar a interlíngua
  da aprendizagem.
• O perfeccionismo.
• O culto exacerbado das diferenças desconfiança
  dos poucos falsos-amigos quando há milhares de
  verdadeiros.
• A procura de  bases  e de aprendizagem linear.
• Tentar adquirir todas as competências
  simultaneamente.
• Segurança, artificialidade
• Uma passagem tardia ao acto comunicativo em
  situação autêntica.

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Outra perspectiva pedagógica

• Não é necessariamente uma perspectiva
  alternativa.
• A complexidade pode-se aprender desde o
  primeiro dia alguma coisa complexa. Não há rua
  para os principiantes.
• O conteúdo, o projecto utilizar a língua, mais
  do que fazer dela uma meta longínqua.
• Aceitar o stress, a tomada de riscos, a
  insegurança, como fazendo parte de toda
  aprendizagem.
• Privilegiar a vida, a autenticidade, e a criação.

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A intercompreensão como primeira fase duma
aprendizagem

• Começa-se pela competência onde objectivos são
  rapidamente alcançáveis a compreensão da
  escrita.
• Separam-se e hierarquizam-se os objectivos.
• Associam-se línguas sem receio de mistura.
• Passagem ao acto possível desde o início.

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Galatea (homem/máquina)e Galanet (homem/homem)

• CD Galatea Italien para francófonos.
•  Suite à ce projet, nous cherchions un scénario
  pour permettre à nos  comprenants  respectifs
  dentrer en contact pour pratiquer une véritable
  intercompréhension.  Christian Degache, p.7
  LIDIL 28
• Galanet realizar juntos uma publicação
  quadrilingue em linha durante um semestre num
  espaço estruturado e seguindo um roteiro
  pedagógico.
• Uma sessão 4 fases, 12 semanas, n equipas
• finalização uma produção colectiva, um dossier
  de imprensa quadrilingue
• trabalho numa equipa local (presencial e a
  distância) e trabalho a distância entre as
  equipas
• a plataforma fóruns, chats, espaços de trabalho
  individual e colectivo, perfis, arquivação,
  recursos para autoformação.

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Rendez-vous sur la plate-forme Galanet www.galanet
.eu
18
(No Transcript)
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O perfil
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Quatro fases
21
Os fóruns quadrilingues
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O espaço para parceiros

• Um gerador de sessões
• Uma memoria
• Um espaço de trabalho em comum organização de
  sessões, reflexão sobre o projecto seguinte,
  sobre as modificações da actual plataforma, etc.

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Efeitos procurados

• Equilíbrio quantitativo das 4 línguas.
• A actividade do aluno quando aprende e a acção
  colectiva.
• A prática da interacção e da negociação
  (interacção fazer perguntas, reformular,
  solicitar, etc. E responder às solicitações !).
• A repartição das tarefas e a ajuda
  (lentraide).
• A responsabilização.
• A valorização pela tomada em conta das ideias.

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Aprendizagem

• O aluno faz uma reflexão sobre a sua própria
  aprendizagem, e pode fazer um jornal de
  aprendizagem.
• Mobiliza dos seus próprios recursos
  conhecimentos e estratégias.
• Aprende a usar ferramentas eficazes.
• Aprende comportamentos eficazes (a interacção).
• Encontra-se numa situação de educação
  intercultural.

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A inserção curricular

• http//webksup3.grenet.fr/OP-IntLan/0/fiche_02__ue
  up/
• http//www.univ-lyon2.fr/1129041270913/0/fiche___a
  rticle/
• Equipas podem ter objectivos diferentes nas
  mesmas sessões
• objectivos funcionais, comunicativos
• a aprendizagem repercutida
• aprendizagem reflexivo com finalidade formativa
  em didáctica das línguas
• objectivos filológicos, linguísticos um
  complemento prático de aulas sobre as línguas
  românicas
• Etc.

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A formação do enquadramento

• Vários misteres responsável de sessão,
  responsável local, animador.
• São actualmente formados
• os colaboradores do projecto
• estudantes que participaram
• outras pessoas que entraram com a estatuto de
  estudante par formar-se.
• Houve uma formação na plataforma Esprit em
  2005-2006 http//ute2.umh.ac.be/esprit/login-ind
  ex.php

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A avaliação

• Cada universidade tem as suas modalidades.
• O tracing número de conexões, de mensagens nos
  fóruns.
• A qualidade da participação.
• Testes de compreensão (textos e sons da sessão).

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Onde é o rigor do academismo ?

• Tem os defeitos do vivo a aproximação, os
  erros, a arte de desenrascar-se.
• É inseparável do risco
• que se passe nada, que os participantes não
  participem
• que haja deslizes ideológicos,
• que os pontos de vista se radicalizem
• que se crie uma hostilidade.
• O rigor, é assumir a vida e o risco.

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Uma dialéctica, uma cultura

• Uma arte de conversar rigorosa e finalizada.
• Uma formação geral acompanhando a formação
  linguística.
• O respeito, a escuta, a remise en question, as
  virtudes do debate democrático
• Encontros, sociabilização.

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Um humanismo

• Aprender uma língua, torna-se
• encontrar pessoas que a falam
• ter coisas a dizer a estas pessoas
• levar as nossas ideias ao conhecimento dos outros
  e respeitar as ideias dos outros
• cultivar um pensamento humanista
• participar à mudança do mundo.

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O trabalho em comum um trabalho em simbiose

• A totalidade simbiótica é superior à soma dos
  componentes (princípio da sinergia).
• Pode-se aplicar o princípio a outras formações em
  comum, à distância ou não.

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Bibliografia

• Ver a bibliografia da página principal de
  www.galanet.eu
• MEISSNER, Franz-Joseph, MEISSNER, Claude, KLEIN,
  Horst, STEGMANN, Tilbert.- Introduction à la
  didactique de leurocompréhension, EuroComRom.
  Les sept tamis. Lire les langues romanes dès le
  début.- Aachen Shaker-Verlag, 2004 achat en
  ligne sur www.eurocomcenter.com (3 euros a versão
  digital)
• BLANCHE-BENVENISTE, C. et al., Eurom4 méthode
  denseignement simultané des langues romanes, La
  Nuova Italia Editrice, Firenze, 1997.
• TEYSSIER, Paul, Comprendre les Langues Romanes,
  du français à l'espagnol, au portugais, à
  l'italien et au roumain méthode
  d'intercompréhension, Chandeigne, Paris, 2004
• LEVY, Pierre, Cyberdémocratie, Odile Jacob,
  Paris,2002
• DE ROSNAY, Joël, Lhomme symbiotique, Seuil,
  Paris,1995

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• Obrigado pela atenção
• Não hesitem em escrever-me
• Jean-Pierre.Chavagne_at_univ-lyon2.fr