Une mani

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Une manière de comprendre lAPC nest pas
lautre...  

• Des outils danalyse pour mieux comprendre où
  vont les systèmes éducatifs aujourdhui
• Xavier ROEGIERS
• Oran, janvier 2010

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(1) La pédagogie de lintégration 

• Comment la comprendre ?
• Xavier ROEGIERS
• Oran, janvier 2010

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Plan de lexposé

• Les caractéristiques de la PI
• Où en est la PI dans le monde ?
• Les défis daujourdhui et de demain

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La pédagogie de lintégration en un coup doeil
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La pédagogie de lintégration en un coup doeil

• Lors dun module dintégration, aucune nouvelle
  ressource (savoir ou savoir-faire) nest
  introduite.
• Pendant ces deux semaines, chaque élève est
  soumis à des situations dintégration,
  disciplinaires ou interdisciplinaires.
• Ces situations dintégration ont une fonction
  dapprentissage de lintégration ou une fonction
  dévaluation formative.

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Un exemple de situation dintégration
Compétence visée  A partir dun support écrit
dune dizaine de lignes environ, produire un
écrit signifiant de type argumentatif dune demie
page environ en situation de communication
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Un exemple de situation dintégration

• AVIS DE CANDIDATURE
• Un grand hôtel de la place cherche
• pour une activité temporaire (juillet et août)
• Une personne chargée de la réception de la
  clientèle
• ayant une maîtrise des langues nationales
• parlant et écrivant correctement le français
  (niveau 3e)
• ayant des facilités de communication
• disponible le week-end à temps plein
• Adresser une lettre de motivation
• à la boîte postale n 426

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Un exemple de situation dintégration

• Consigne
• Quatre personnes ont envoyé leur candidature pour
  cet avis de candidature (présenter les 4
  lettres).
• Choisis-en deux écris-leur une courte réponse
  (8 à 10 lignes) dans laquelle tu leur dis sils
  répondent aux critères, les informations quil te
  manque, etc.
• Ensuite, rédige pour le directeur de lhôtel une
  petite lettre de synthèse (15 lignes) dans
  laquelle tu compares les deux candidatures, et
  proposes un choix.
• Accent mis sur la compréhension dun texte de
  départ (production en fonction du traitement dun
  écrit)

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Les caractéristiques de la PI
1. En termes de valeurs Volonté de rompre avec
cette logique de la mondialisation qui voit avant
tout lécole comme une passerelle au service du
système économique et de la course au profit.
La PI cherche au contraire à outiller chacun, de
manière concrète et réfléchie, en vue dapporter
une contribution significative au bien commun et
au bien-être commun  celui des générations
actuelles et celui des générations futures.
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Les caractéristiques de la PI

• 2. En termes de finalités
• La PI vise tout dabord à mettre en adéquation
  la commande sociale et lécole.
• Elle vise également à améliorer lefficacité du
  système éducatif et son équité.
• Elle fournit des pistes concrètes pour favoriser
  linsertion de lélève dans la société à travers
  la scolarité de base.

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Les caractéristiques de la PI

• 3. En termes de contenus
• La PI reconnaît la nécessité de développer
  différents types de contenus  savoirs,
  savoir-faire, savoir-être, compétences
  transversales...
• Elle considère que ces contenus ne sont pas une
  fin en soi, mais des ressources que lélève sera
  invité à réinvestir dans des situations complexes.

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Les caractéristiques de la PI

• 4. En termes dorientations pédagogiques
• Elle affirme la nécessité de se préoccuper des
  processus pédagogiques, des difficultés
  rencontrées par les élèves, et pas seulement des
  résultats obtenus.
• Dans cette vision, elle ne rejette aucune
  méthode ou approche didactique, à condition que
  le souci principal soit de mettre lélève au
  centre des apprentissages, et que les méthodes
  choisies se révèlent efficaces.

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Les caractéristiques de la PI

• 5. En termes de profil de sortie de lélève
• La PI affirme limportance de définir un profil
  en termes de famille de situations, et donc de
  compétences disciplinaires ou
  interdisciplinaires à maîtriser par chaque
  élève au terme dun cycle
• Elle considère que cette vision du profil
  englobe et valorise les aspects du profil
  classique (savoirs et savoir-faire de base).

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(2) Les  APC   

• Atouts, limites et dérives
• Xavier ROEGIERS
• Oran, janvier 2010

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La méthodologie

• Approche empirique
• observation de systèmes éducatifs
• rencontres internationales
• étude de documents

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Trois convergences non contestées

• Trois dénominateurs communs à toutes les
  approches par compétences
• Les contenus denseignement vont plus loin que
  les savoirs et les savoir-faire.
• Lélève est acteur des apprentissages.
• 3. Le savoir-agir en situation est valorisé.

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Pour comprendre les divergences entre les APC

• Il apparaît de plus en plus que les méthodes
  pédagogiques ne différencient plus les approches.
• Paradigme de lenseignement
• Le modèle transmissif
• Les modèles pédagogiques structurés
• La pédagogie par objectifs
• Paradigme de lapprentissage
• 4. La pédagogie du projet
• 5. La pédagogie de lapprentissage
• ...

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Pour comprendre les divergences entre les APC
En effet, les programmes détudes accordent plus
de liberté que par le passé pour le choix des
méthodes pédagogiques. Cela nempêche pas les
approches qui se réclament de lAPC de
privilégier les méthodes pédagogiques liées au
paradigme de lapprentissage, sans exclure les
autres (approches inclusives).
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Pour comprendre les divergences une
modélisation profils, contenus

• A. Des profils différents (ce sur quoi lélève
  est évalué), qui traduisent des finalités
  différentes.
• Profil de type généraliste (absence de profil
  explicite)
• Profil sous forme de standards
• Profil en termes de familles de situations

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Pour comprendre les divergences une
modélisation profils, contenus

• B. Des contenus différents (ce quon apprend à
  lécole)
• Des savoirs et des savoir-faire
• Des savoir-être, des  life skills , le
   savoir-vivre en société ...
• Des compétences transversales

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Deux axes pour comprendre les approches
curriculaires
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Approche  contenus  et P.P.O.
23
LAPC une réaction à latomisation et au manque
de sens
24
Les approches curriculaires en lien avec
lAPC (approches inclusives)
25
Approche  interdisciplinarité , ou
 compétences transversales 

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Intérêt et limites de lapproche par les compét.
transversales
Intérêt caractère significatif des démarches
ouverture sur dautres perspectives que la
perspective disciplinaire Limites peu de
pistes concrètes pour les apprentissages (génère
linsécurité) absence de lien avec
lévaluation caractère élitiste (innovation de
pointe)
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Approche  Coopération internationale 

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Intérêt et limites de lapproche par les life
skills
Intérêt vecteur dune citoyenneté
universelle  élargit le rôle de
lécole Limites risque daffaiblir les
apprentissages fondamentaux peut devenir un
code de conduite normatif
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Approche par les standards

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Intérêt et limites de lapproche par les standards
Intérêt  approche très opérationnelle prise en
compte de la dimension demployabilité Limites
réduction de la dimension culturelle et du regard
critique vision à court terme approche très
sélective
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Pédagogie de lintégration

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Intérêt et limites de la pédagogie de
lintégration
Intérêt réponse réaliste en termes
defficacité réponse à la diminution de
léquité des systèmes éducatifs
contextualisation forte du curriculum Limites
dépendance à un minimum de matériel individuel
pour lélève
33
Une APC qui présente un intérêt historique, mais
qui ne veut plus rien dire
Mais où est donc passée lAPC ?
34
Un équilibre difficile à trouver...
Des systèmes éducatifs déchirés... ... entre
uniformisation et différenciation  ... entre
équité et inéquité
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Un équilibre difficile à trouver...
Uniformisation Différenciation
Equité  Systèmes éducatifs socialisants Pays nordiques Pédagogie de lintégration
Inéquité Système de la mondialisation Systèmes éducatifs francophones
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(3) Retour sur la pédagogie de lintégration

• Acquis, difficultés, adaptations, inflexions
• Xavier ROEGIERS
• Oran, Janvier 2010

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1. Comment voir la pédagogie de lintégration ?
Un système qui comporte plusieurs entrées
programmes détudes, évaluation, manuels
scolaires, pratiques de classe, FI, FC... Un
cadre méthodologique, entre orientations
curriculaires et pratiques de classe  Un sablier
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Le sablier de la PI
39
Le sablier de la PI
40
2. La PI ses atouts
Remet la pédagogie au coeur des débats A
redonné confiance aux systèmes éducatifs
Suscite ladhésion des enseignants, en les
respectant là où ils sont  Éveille lintérêt des
élèves (modules dintégration)
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3. La PI ses acquis
Permet daméliorer les résultats des élèves
Permet daméliorer léquité  Installe les acquis
dans le long terme Autonomise, responsabilise
lélève comme un futur citoyen
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4. La PI ses difficultés
Difficultés dordre politique  poser des choix
clairs, renoncer à des budgets Peu de
difficultés matérielles en termes de processus
(élaboration, formation)   En vitesse de
croisière, difficulté de fournir un matériel
individuel minimum pour lélève, et qui soit
actualisé
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5. La PI les adaptations, les inflexions
Certains recadrages Le statut des compétences
transversales  des ressources importantes, mais
des ressources Le développement de certains
aspects la lecture, loral... Laccent sur
loutillage conceptuel de lélève ( outillage de
profondeur )
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5. La PI les adaptations, les inflexions
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5. La PI les adaptations, les inflexions
Au plan technique Le nombre de compétences (2
ou 3) Le nombre de critères (2) La durée des
modules dintégration (2 semaines) Le statut de
lOTI  La gestion de la formation (équipes de 2
formateurs)
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Où en est la PI dans le monde ?

• Des pays sont engagés sur les 5 continents
• Surtout 4 sphères linguistiques francophone,
  arabophone, hispanophone, lusophone
• Tous les niveaux de lenseignement et de la
  formation sont touchés à des degrés divers
• Les études se multiplient pour mettre en
  évidence limpact de la PI (efficacité et équité)