Ma

1
Maîtriser largumentation

• Quelques pistes et quelques outils pour articuler
  lapprentissage de largumentation à lécrit et à
  loral

2

• Quelques rapides rappels théoriques

3
Expliquer

• Montrer

Justifier
Énoncer
Caractériser
Commenter
Déduire
Analyser
Présenter
Capacité à synthétiser
Capacité à argumenter
réponses rédigées, structurées et argumentées,
qui intègrent la restitution des connaissances
dans une démarche de réflexion
4

• Ces consignes ont été relevées dans les épreuves
  de baccalauréat.
• Ces termes peuvent être classés selon 3 types de
  discours attendus dont la maîtrise est donc
  nécessaire
• Discours descriptif  énoncer, caractériser,
  présenter
• vise à nommer, caractériser, qualifier
• Discours explicatif  commenter, montrer,
  expliquer (fonction documentaire)
• délivrer ses connaissances, faire comprendre un
  phénomène
• absence de marques de jugement  emploi de
  lexique spécialisé  organisation et clarté
• Discours argumentatif  justifier, analyser,
  déduire
• verbes de jugement, modalisateurs, présence
  éventuelle de la première personne

5
Quest-ce quécrire une argumentation ?

• Cest produire un texte  polyphonique , (cf
  Mikhaïl Bakthine) cad un texte construit à partir
  de références plurielles allant de la voix de
  lélève faisant état de ses expériences, voire de
  ses opinions, à celle des auteurs, plus ou moins
  légitimés par lécole, en passant par celles de
  lenseignant, du manuel de lannée scolaire en
  cours ou dune autre année, et celles des
  discours médiatiques ou non, sur la question
• Cette  polyphonie  doit être  organisée ,
  pensée par un auteur, lélève, qui doit se poser
  comme une  voix  qui organise les autres, qui
  se situe en extériorité par rapport à toutes les
  autres.
• Principale marque dun écrit élaboré  les
  différentes formes de modalisations (jugements,
  attitudes, opinions)
• E.Bautier / Jean-Yves Rochex Lexpérience
  scolaire des nouveaux lycéens démocratisation ou
  massification ? Armand Colin, 1998

6
Le rapport à lécrit des  néo-lycéens 
éléments de diagnostic

• Les points de blocage des  néo-lycéens 
  lincapacité de la maîtrise de la circulation du
  sens dans ces différentes références.
• Deux types décrit courants
• Juxtaposition des références sans les organiser
  pour les transformer en discours  nouveau ,
  faisant  mention  de leurs connaissances
• Univers monophonique de lexpérience vécue et
  racontée, du discours médiatique, de la référence
  au manuel ou au cours, ou encore dans un univers
  relevant uniquement du général au particulier

7
De la confusion des genres oral et écrit

• Lapprentissage de largumentation à loral
  peut-elle être un levier pour lécrit ?
• Oui les lycéens rentrent souvent volontiers
  dans le circuit de la parole et montrent des
  capacités argumentatives à loral
• Mais loral implique un rapport au langage
  susceptible de gêner les apprentissages à lécrit
  il peut créer une confusion entre être
  interlocuteur et apprendre, entre les relations
  socio-affectives avec lenseignant, et
  lenseignant en tant quil aide à entrer dans les
  apprentissages
• gt  oral pour partager ses émotions, ses opinions
• gt écriture pour penser, élaborer ses savoirs,
  travail solitaire et individuel même sil donne
  lieu à une lecture par autrui

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Sautoriser à être auteur

• Double tension pour les lycéens
• Se construire soi même en tant que sujet au-delà
  de la crispation identitaire
• Apprendre la distanciation
• Tension pour lenseignant
• - Choisir des objets proches des préoccupations
  des élèves mais permettant une décentration

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Présentation dun projet interdisciplinaire

• Étude de cas dun projet
• Lettres / Économie-Droit
• Première série technologique / STG
• Classe expérimentale en TPE et ECJS
• Choix dun thème en lien étroit avec
  lactualité, lélection du président de la
  République, événement hautement médiatisé.

10
Étude de cas dun dispositif en 1ère technologique

• Les principes du  bain dargumentation 
• Croiser une discipline générale (français) et une
  discipline technologique (éco-droit)
• gt Argumenter à lécrit et loral dans chacune
  des disciplines
• Mettre à profit les enseignements TPE et ECJS
• Argumenter dans un cadre interdisciplinaire
• Sensibiliser aux enjeux individuels, sociaux,
  civiques de largumentation

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Étayage en cours de français (1)

• Séquence 1
• Titre Devenir citoyen
• Objet détude Convaincre, persuader, délibérer
• Les genres de lessai et de lapologue
• Support ITALO CALVINO La journée dun
  scrutateur
• Trois lectures analytiques dont un extrait de
  débat (donc étude dune forme de transcription
  écrite)

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Contexte de lœuvre

• Italie,1953
• Difficile mise en place de la république
  italienne après lépisode fasciste pouvoir à la
  démo-cratie chrétienne mais opposition communiste
  très active  nombreux mouvements de grève.
• En 1953  réforme de la loi électorale votée par
  les chrétiens démocrates et leurs alliés  le
  parti ayant obtenu au moins 50 des voix reçoit
  65 des sièges de la chambre des députés  loi
  surnommée  la loi des tricheurs .

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Intrigue de lœuvre

• Amérigo est scrutateur pour le parti communiste
• afin de veiller à la régularité du scrutin qui a
  lieu au
• Cottolengo, gigantesque hôpital-hospice de Turin
• qui accueille toute la misère humaine grâce au
• dévouement des prêtres et des religieuses.
• De nombreux malades sont intellectuellement
• totalement déficients, ce qui pose la question de
  leur légitimité en tant quélecteurs et de
  linfluence quexercent sur eux les soignants,
  tous du parti de la démocratie-chrétienne.

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Travail sur le discours argumentatif lors de la
séquence

• Les notions abordées
• (révision de la seconde)
• Différence thème / thèse
• Thèse implicite / explicite formulation et
  reformulation
• Argument et exemple (re)formulation et nature
• Circuit argumentatif

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Travail décriture les mots de largumentation

• Choisir un mot dans la liste des mots de
  largumentation suivante 
• Verbes  convaincre démontrer persuader
  délibérer manipuler réfuter argumenter
  soutenir étayer alléguer justifier
  attester corroborer objecter débattre
  arguer contester nier affirmer contredire
  expliquer dialoguer déduire commenter
• Substantifs  réquisitoire plaidoyer thèse
  argument exemple polémique controverse
  partisan adversaire raisonnement preuve
  problématique
• Établir une fiche précisant
• Son étymologie
• Son champ sémantique, lévolution historique des
  significations
• Les mots de la même famille
• Des synonymes (ou antonymes)
• Contextualiser le mot choisi en le rattachant à
  un chapitre de la journée dun scrutateur de
  votre choix et réécrire la scène correspondante

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Fiche-outils de la langue Exprimer son
désaccord (cf B. Maurer  acte de parole
périlleux )

• Grammaire
• Les opérations de modalisation logique (X pense
  que / ne pense pas que  il est vrai que / il
  nest pas vrai que)
• Les adverbes modalisateurs (peut-être sans doute,
  sûrement)
• Le rôle de la négation
• Lexique
• Les antonymes
• Le champ lexical du jugement sur la réalité
  (vrai, faux, certain, sûr etc)
• Le verbe  croire  et ses utilisations
• Syntaxe
• Chevilles syntaxiques pour lexpression de la
  concession   certes mais  etc.

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Réinvestissement en TPE sujets et
problématiques choisis par les élèves

• Le divorce / Quels sont les différents types de
  divorce et leurs incidences sur la garde des
  enfants ?
• La délinquance des mineurs en France / Quest-ce
  que la délinquance ?
• La maltraitance des enfants / Quest-ce que la
  maltraitance au point de vue juridique ? au point
  de vue social ?
• Le téléphone portable / Le téléphone portable
  sadapte-t-il à tous les types dusagers (selon
  les âges et les moyens financiers) ?
• Ladoption / Quelles sont les procédures pour
  adopter un enfant ?
• Le métier davocat (Aucune problématique dégagée)
• La pédophilie / Comment définir la pédophilie et
  le pédophile ? Quels traumatismes subit lenfant
  violenté ?

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Les deux types de productions écrites retenues

• Dossiers traditionnels
• Entretien avec des professionnels / comptes
  rendus des entretiens
• Le genre de lentretien favorise un travail sur
  lexplicatif / argumentatif et sur les outils de
  la langue
• nécessité de formuler des questions anticipant
  les réponses
• travail sur les reprises anaphoriques,
  lintégration du discours de linterviewé dans la
  question de linterviewer, la reformulation
• ajustement du discours interviewé / interviewer
  dans le compte-rendu
• gt appropriation du discours de lautre afin de
  construire le sien propre

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Réinvestissement en ECJS les mots des autres

• Première activité Lenquête dopinion
• Réalisation en équipes de travail dune enquête
  dopinion portant sur les sujets suivants 
• - Les sondages
• - Le rôle des médias
• - La publicité électorale 
• Préparation de lenquête  élaboration du
  questionnaire
• Réalisation de lenquête en autonomie à
  lextérieur de létablissement selon des
  consignes précises (nombre de personnes à
  interroger, échantillonnage varié)
• Exploitation de lenquête / compte-rendu écrit 
  synthèse, analyse quantitative et qualitative des
  réponses recueillies, commentaire par rapport au
  sujet et aux notions
• Exposé oral des conclusions de lenquête par
  chaque équipe

20
Étayage en cours de français (2)

• Séquence 3 - Titre Le théâtre, tribune
  politique ?
• Objets détude croisés
• Le théâtre  texte et représentation
  Convaincre, persuader, délibérer
• Supports
• 1. Beaumarchais le mariage de Figaro (1781)
• Scène de procès Acte III scène XV
• Mise en abyme  mascarade  chicane  burlesque 
  satire  iniquité
• 2. Camus Les justes (1949)
• Scène de délibération fin de lActe II
• Dilemme, stichomythie, dialectique, polémique,
  terrorisme, plaidoyer, existentialisme, éthique
  de la responsabilité
• 3. Bretch Le cercle de craie caucasien (1944-45)
• Le jugement du procès (dénouement)
• Burlesque, fantoche, légitimité, jugement de
  Salomon, ordalie, distanciation

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Outils de la langue le lexique

• Cette seconde séquence en français permet de
  solliciter de nouveau les compétences travaillées
  en séquence 1 autour de la journée dun
  scrutateur.
• A la fin de chaque lecture analytique, pointage
  du vocabulaire indispensable à réinvestir, sans
  erreur orthographique.
• Réinvestissement lors des activités suivantes
• - devoir de fin de séquence, type
   mini-bac   questions sur lunité du
  groupement de textes, sur lobjet détude, sur
  les documents complémentaires, sur la culture
  personnelle.
• Bonus de 1 point demandant la définition de deux
  de ces mots, correctement orthographiés,
  rédaction dun exemple..
• exposé à lépreuve orale (bac blanc)
• devoir dentraînement à la dissertation (étayage
  de largumentation sur les exemples du corpus)

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Travail décriture rédiger un discours
argumentatif

• Trois discours au choix 
• Monologue de Kaliayev reprenant et réfutant les
  arguments de son adversaire Stephan (texte de
  Camus)
• Plaidoyer-tirade de Figaro reprenant et réfutant
  les arguments de son adversaire Bartholo (texte
  de Beaumarchais)
• Monologue à visée délibérative dAzdak reprenant
  les positions des deux mères (texte de Brecht)
• Cahier des charges 
• - registre sérieux (didactique / polémique)
• - réinvestissement des éléments de langue vus
  lors de la précédente production écrite de la
  séquence 1 (exigence particulière sur les
  modalisateurs)

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Objectifs du travail décriture / articulation
avec loral

• Transformation de la forme dialogique en forme
  monologale
• Travail sur les registres du registre comique
  (Beaumarchais ou Brecht) aux registres
  didactique ou polémique
• Mise en commun dans la classe
• Oralisation de quelques discours (oral scriptural)

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Appui sur le partenariat

• Visite interdisciplinaire au Tribunal de Grande
  instance de Créteil
• Au tribunal, la classe sest répartie entre deux
  chambres correctionnelles. Il a été recommandé de
  prendre des notes sur plusieurs affaires afin de
  pouvoir choisir la plus intéressante.
•  Chaque élève devait remplir sur un cas au choix
• - un plan de la chambre correctionnelle (nom et
  place des différents acteurs du procès)
• - une fiche-mémoire du cas présentant les
  rubriques suivantes
• a. Le descriptif de laffaire
• b. Une formulation de la thèse soutenue par
  lavocat de la défense puis par le procureur
• c. Un tableau de confrontation des arguments
  avancés lors du plaidoyer et des arguments
  avancés lors du réquisitoire
• d. Un avis personnel sur le procès

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Étayage en économie-droit

• Les cadres de la vie juridique
• Droits subjectifs  sources et preuves
• Respect du droit / Organisation judiciaire

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ECJS réalisation dun dossier
documentairepréparatoire au débat argumenté

• Deux ou trois documents théoriques ou généraux
• Dossier de presse comprenant au moins 5 documents
• (Mise à profit de la semaine de la presse pour
  recueillir des articles de journaux )
• Deux ou trois documents liés à une discipline
  enseignée Histoire-géographie, Langues,
  Économie, droit, Communication...)
• Documents juridiques
• Pour faciliter la tâche aux élèves, le code
  électoral a été mis à leur disposition pendant
  les séances de recherche documentaire. Certains
  passages ont été photocopiés, en particulier 
• Loi n77-808 du 19 juillet 1977 relative à la
  publication et à la diffusion de certains
  sondages dopinion
• Décrets n78-79 du 25 janvier 1978 (modifié par
  les décrets 99-1092 et 2002-105) et n 80-351
  (modifié par le décret 99-1092) pris pour
  application de la loi précédente
• Articles 6 et 7 de la constitution du 4 octobre
  1958 relatifs à lélection du président de la
  République.
• Loi n62-1292 du 6 novembre 1962 relative à
  lélection du Président de la République 
  extrait de larticle 3
• Décret n2001-213 du 8 mars 2001 portant
  application de la loi précédente

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ECJS organisation et tenue des débats argumentés

• Préparation 
• Choix de la question de débat parmi celles qui
  ont été proposées dans les dossiers documentaires
• Mise en place selon des consignes précises dun
  circuit argumentatif exploitant les activités
  menées au cours de la progression.
• Répartition des rôles (pour chaque débat  7 ou 8
  intervenants / 7 à 8 élèves se répartissant les
  tâches suivantes  président / assesseur /
  rédacteurs / observateurs  les rôles séchangent
  dun débat à lautre entre intervenants et non
  intervenants).
• Débats  une demi-classe est réunie  deux
  questions retenues par les élèves 
• Lopinion publique a-t-elle été manipulée par les
  médias pendant la campagne présidentielle ?
• Les sondages ont-ils une influence sur les
  résultats de la présidentielle ?