1
PROYECTO EDUCATIVO

• C.R.A. de Villacedré

2
Normativa que regula la elaboración de este
Proyecto

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• BOE núm.106 de 04-05-2007
• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la
  mejora de la calidad educativa
• DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se
  establece el marco del gobierno y
• autonomía de los centros docentes sostenidos con
  fondos públicos, que impartan
• enseñanzas no universitarias en la Comunidad de
  Castilla y León
• ORDEN ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la
  que se regula la
• implantación y el desarrollo de la
  educación primaria en la Comunidad
• de Castilla

LEY ORGÁNICA 2/2006
DECRETO 40/2007
ORDEN EDU/519/2014
3

• DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se
  regulan los
• derechos y deberes de los alumnos y la
  participación y los
• compromisos de las familias en el proceso
  educativo, y se establecen
• las normas de convivencia y disciplina en
  los Centros Educativos de
• Castilla y León.
• B.O.C. y L.-nº 99 de 23-05-2007

DECRETO 51/2007
4
Introducción

• . Tomando como base legal la ORDEN
  EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que
  establece el currículo y se regula la
  implantación, evaluación y desarrollo de la
  Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y
  León ,el Equipo Docente se dispone a adoptar las
  decisiones relativas a
• . la distribución de los
  contenidos y de los criterios de evaluación en la
  Etapa de Educación Primaria.,
• . Así como la secuenciación y
  estructuración en unidades didácticas que
  quedarán reflejadas en nuestras programaciones
  docentes.
• . En cada área describiremos
• . el modo en que ésta
  contribuye al desarrollo de las competencias
  básicas,
• . sus objetivos generales,
• . los contenidos, distribuidos
  en bloques,
• . criterios de valuación y
  estándares, procurando que en todas las áreas se
  aborden conocimientos de carácter instrumental,
  lingüístico, matemático, científico y
  tecnológico.

5

• . La etapa de la educación primaria
  es especialmente importante, ya que en ella se
  inicia la escolarización obligatoria y se ponen
  las bases de todo el aprendizaje posterior.
• . En nuestra tarea de
  concreción,pretendemos conseguir la formación
  integral de los niños a través de ese corpus de
  saberes que lleva consigo los valores morales y
  los principios éticos que compartimos
• . la libertad,
• . la igualdad de todos los seres humanos,
• . el respeto para todos.

6

• Pretendemos desarrollar
• la curiosidad intelectual
• la importancia del trabajo para alcanzar
  las metas que se propongan,
• la responsabilidad,
• la autonomía personal
• y la confianza en sus posibilidades.
• Además creemos necesario, en esta etapa
• alentar el interés por la lectura (Dedicaremos
  diariamente un tiempo curricular de lectura no
  inferior a treinta minutos en todos los
  cursos.Este tiempo diario de lectura se
  realizará, preferentemente, en las áreas
  impartidas por el maestro tutor del grupo.)
• el dominio de la escritura
• en general, el dominio de los lenguajes
  esenciales (lingüístico, matemático, tecnológico)
• e incluir el conocimiento de al menos una lengua
  extranjera, fundamental si tenemos en cuenta el
  contexto europeo en el que nos movemos, y la
  comunicación universalizada del mundo en que
  vivimos

7

• Nuestro Proyecto Educativo incluye aspectos
  relacionados con nuestra Comunidad de Castilla y
  León, lo cual posibilitará a nuestros escolares
• conocer las características propias de nuestra
  región.
• conocer el valioso patrimonio natural, histórico,
  artístico y cultural de nuestra Comunidad,y de
  nuestro entorno. Uno de los ejes básicos del
  currículo.
• Daremos,pues, carta de naturaleza a
• unos contenidos sustanciales,
• a la memorización como herramienta que les
  facilite fijarlos
• a la calificación de las tareas y el
  rendimiento, de modo que ellos sientan sus
  avances y se vean recompensados por ellos,
• y la diferencia entre el interés y el desinterés,
  o entre la voluntad y la diligencia,frente al
  incumplimiento de sus obligaciones.

8

• Queremos crear en nuestras aulas, en todas las
  localidades de nuestro C.R.A. un clima de
  trabajo,
• de respeto hacia los demás,
• de interés por la cultura,
• de tareas compartidas,
• y de atención a todos,
• que facilite la convivencia y aumente el aprecio
  por el profesor/a como representante de esa
  cultura que se pretende adquirir y emular,
  ofreciendo al alumnado modelos positivos sobre
  los que dirigir su propia construcción personal.
• La educación, será en su sentido pleno la
  consecuencia de haber devuelto a la enseñanza y
  el conocimiento el protagonismo escolar.

9
Objeto y ámbito de la aplicación

• La Orden será de aplicación en nuestro Centro
  Docente público Colegio Rural Agrupado de
  Villacedré,cuyas ocho localidades pertenecen al
  alfoz de la ciudad de León,dentro de la Comunidad
  Autónoma de Castilla y León.
• Tiene por objeto establecer el currículo de la
  educación primaria en nuestra Comunidad.
• A los efectos de esta Orden se entiende por
  currículo de la educación primaria el conjunto de
  objetivos, competencias básicas, contenidos,
  métodos pedagógicos y criterios de
  evaluación,estándares, de esta etapa educativa.

10
Finalidad

• La finalidad de la educación primaria es
  proporcionar a nuestros/as alumnos/as una
  educación que les permita afianzar su desarrollo
  personal,
• Adquiririendo contenidos ,habilidades y
  conocimientos relativos a la expresión y
  comprensión oral,
• a la lectura,
• a la escritura
• y al cálculo,
• así como desarrollar
• habilidades sociales,
• hábitos de trabajo y estudio,
• el sentido artístico,
• la creatividad
• y la afectividad.
• Asimismo la educación primaria también tendrá por
  finalidad preparar a los alumnos/as para cursar
  con aprovechamiento la educación secundaria
  obligatoria.

11
Principios Generales

• La educación primaria tiene carácter obligatorio
  y gratuito y comprenderá seis cursos académicos,
  que se cursarán ordinariamente entre los seis y
  los doce años de edad.
• Esta etapa educativa se organizará en cursos.
  Teniendo en cuenta que en 3º se realizará una
  prueba general para valorar el proceso.
• Los alumnos/as se incorporarán ordinariamente al
  primer curso de la educación primaria en el año
  natural en el que cumplan seis años

12
Objetivos de la Etapa

• a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
  convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
  ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
  ciudadanía respetando y defendiendo los derechos
  humanos, así como el pluralismo propio de una
  sociedad democrática.
• b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
  equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
  estudio así como actitudes de confianza en sí
  mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
  curiosidad, interés y creatividad en el
  aprendizaje con los que descubrir la satisfacción
  de la tarea bien hecha.
• c) Desarrollar una actitud responsable y de
  respeto por los demás, que favorezca un clima
  propicio para la libertad personal, el
  aprendizaje y la convivencia, y evite la
  violencia en los ámbitos escolar, familiar y
  social.
• d) Conocer, comprender y respetar los valores de
  nuestra civilización, las diferencias culturales
  y personales, la igualdad de derechos y
  oportunidades de hombres y mujeres y la no
  discriminación de personas con discapacidad.
• e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
  lengua castellana, valorando sus posibilidades
  comunicativas desde su condición de lengua común
  de todos los españoles, y desarrollar hábitos de
  lectura como instrumento esencial para el
  aprendizaje del resto de las áreas.

13

• f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera
  la competencia comunicativa básica que les
  permita expresar y comprender mensajes sencillos
  y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• g) Desarrollar las competencias matemáticas
  básicas e iniciarse en la resolución de problemas
  que requieran la realización de operaciones
  elementales de cálculo, conocimientos geométricos
  y estimaciones, así como ser capaces de
  aplicarlos a las situaciones de su vida
  cotidiana.
• h) Conocer los hechos más relevantes de la
  historia de España y de la historia universal.
• i) Conocer y valorar su entorno social, natural y
  cultural, situándolo siempre en su contexto
  nacional, europeo y universal, así como las
  posibilidades de acción y cuidado del mismo e
  iniciarse en el conocimiento de la geografía de
  España y de la geografía universal.
• j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de
  las tecnologías de la información y la
  comunicación, desarrollando un espíritu crítico
  ante los mensajes que reciban y elaboren.

14

• k) Valorar la higiene y la salud, conocer y
  respetar el cuerpo humano, y utilizar la
  educación física y el deporte como medios para
  favorecer el desarrollo personal y social.
• l) Comunicarse a través de los medios de
  expresión verbal, corporal, visual, plástica,
  musical y matemática, desarrollando la
  sensibilidad estética, la creatividad y las
  capacidades de reflexión, crítica y disfrute de
  las manifestaciones artísticas.
• m) Conocer el patrimonio cultural de España,
  participar en su conservación y mejora y respetar
  su diversidad lingüística y cultural.
• n) Desarrollar todos los ámbitos de la
  personalidad, así como una actitud contraria a la
  violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
• ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y
  adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
  cuidado.
• o) Fomentar la educación vial y el respeto a las
  normas para prevenir los accidentes de tráfico.
• p) Conocer y apreciar el patrimonio natural,
  histórico, artístico y cultural de la Comunidad
  de Castilla y León, desarrollar una actitud de
  interés y respeto, y contribuir a su conservación
  y mejora.
• q)Compartir e intercambiar actividades con
  alumnado de otros países.

15
Áreas de Conocimiento

• Lengua castellana y literatura
• Matemáticas
• Ciencias de la Naturaleza.
• Ciencias Sociales
• Educación artística (Plástica y Música)
• Primera Lengua extranjera Inglés. En Tercer
  ciclo se podrá impartir una segunda (Francés o
  Alemán),si existe disponibilidad de recursos
  humanos en el centro.
• Educación física
• Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección
  de los padres, madres o tutores legales. Dicha
  elección se realizará al comienzo de la etapa y
  se mantendrá a lo largo de la misma. En el
  supuesto de cambio, deberá solicitarse al inicio
  del nuevo curso escolar.

16
  ÁREAS     1º curso   2º curso   3º curso   4º curso   5º curso   6º curso  
  CIENCIAS SOCIALES   2 (1,5)     4   2     4   2     4
  CIENCIAS DE LA NATURALEZA   2 (1,5)     4   2     4   2     4
  LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA   6 (6,5)   6   5   5   5   5
  MATEMÁTICAS   5   5   5   5   5   5
  INGLÉS   2   2   3   3   3   3
  ED.ARTÍSTICA   2 (2,5)   2   2   2   2   2
  ED.FÍSICA   2   2   2   2   2   2
  RELIGIÓN/VALORES   1,5   1,5   1,5   1,5   1,5   1,5
RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL 25 25 25 25 25 25
  SOLAMENTE EN LA LOCALIDAD DE CEMBRANOS     SOLAMENTE EN LA LOCALIDAD DE CEMBRANOS     SOLAMENTE EN LA LOCALIDAD DE CEMBRANOS     SOLAMENTE EN LA LOCALIDAD DE CEMBRANOS     SOLAMENTE EN LA LOCALIDAD DE CEMBRANOS     SOLAMENTE EN LA LOCALIDAD DE CEMBRANOS     SOLAMENTE EN LA LOCALIDAD DE CEMBRANOS  
17
Competencias Básicas

• De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2.
  del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
  el que se establece el currículo básico de la
  Educación Primaria, las competencias del
  currículo serán las siguientes
• a) Comunicación lingüística.
• b) Competencia matemática y competencias básicas
  en ciencia y tecnología.
• c) Competencia digital.
• d) Aprender a aprender.
• e) Competencias sociales y cívicas.
• f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• g) Conciencia y expresiones culturales.
• El concepto de competencia incluye tanto los
  conocimientos teóricos como las habilidades o
  conocimientos prácticos y las actitudes. Va más
  allá del saber y del saber hacer o aplicar,
  porque incluye también el saber ser o estar. Se
  adoptan en el marco de la propuesta realizada por
  la Unión Europea.Aunque estas competencias se
  deben adquirir al finalizar la enseñanza básica,
  la educación primaria ha de contribuir a su
  consecución a través de las distintas áreas en
  que se organiza .

18
Características de las Competencias Básicas

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la
  asimilación de contenidos, aunque estos siempre
  están presentes a la hora de concretarse los
  aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los
  aprendizajes, ya que se entiende que una persona
  competente es aquella capaz de resolver los
  problemas propios de su ámbito de actuación.
• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se
  desarrollan de manera progresiva y pueden ser
  adquiridas en situaciones e instituciones
  formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y
  transversal, ya que integran aprendizajes
  procedentes de diversas disciplinas académicas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la
  equidad. Por una parte, con ellas se intenta
  garantizar una educación que dé respuesta a las
  necesidades reales de la época en la que vivimos
  (calidad). Por otra parte, se pretende que sean
  asumidas por todo el alumnado, de manera que
  sirvan de base común a todos los ciudadanos y
  ciudadanas (equidad).

19
Tutoría

• FUNCIONES DEL TUTOR/A
• Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo
  de alumnos de Educación Primaria son las
  siguientes
• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas
  en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica
  escolar.
• Contribuir a la personalización de los procesos
  de enseñanza y aprendizaje.
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de
  aprendizaje del alumnado para detectar las
  dificultades y las necesidades especiales, al
  objeto de articular las respuestas educativas
  adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
  asesoramientos y apoyos.
• Coordinar la información acerca de los alumnos
  que tienen los distintos profesores, coordinar el
  proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre
  su promoción de un curso a otro.

20

• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de
  actitudes participativas en su entorno
  sociocultural y natural.
• Favorecer en el alumno el conocimiento y
  aceptación de sí mismo, así como la autoestima,
  cuando ésta se vea disminuida por fracasos
  escolares o de otro género.
• Coordinar con los demás profesores el ajuste de
  las programaciones al grupo de alumnos,
  especialmente en lo referente a las respuestas
  educativas ante necesidades especiales y/o de
  apoyo.
• Contribuir al establecimiento de relaciones
  fluidas con los padres y madres, que faciliten la
  conexión entre el centro y las familias.
• Implicar a las familias en actividades de apoyo
  al aprendizaje y orientación de sus hijos.

21
Actividades del tutor/a

• Mediar con conocimiento de causa en posibles
  situaciones de conflicto entre alumnos y
  profesores e informar debidamente a las familias.
• Tener entrevistas individuales con alumnos/as
  cuando éstos lo necesiten.
• Organizar actividades de acogida a principio de
  curso para los alumnos/as que llegan al centro
  por primera vez.
• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre
  sus derechos y deberes, sobre las normas de
  régimen interior y disciplina del centro, e
  informarles también sobre el funcionamiento de
  éste.
• Explicarles las funciones y tareas que él mismo
  tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la
  oportunidad de participar en la propuesta y
  programación de actividades.
• Analizar con el resto del profesorado las
  dificultades escolares de los alumnos debidas a
  deficiencias instrumentales, problemas de
  integración y otros, y buscar, si procede, los
  asesoramientos y apoyos necesarios.

22

• Promover y coordinar actividades que fomenten la
  convivencia, la integración y la participación de
  los alumnos en la vida del centro y en el
  entorno elección de representantes, fiestas y
  excursiones, actividades culturales y
  extraescolares, etc.
• Realizar actividades que muestren a la comunidad
  la diversidad existente en la misma desde un
  punto de vista social, cultural y étnico, y que
  resalten la importancia de integrar a todos sin
  excepción en la dinámica escolar.
• Concertar con el equipo educativo un plan de
  acción tutorial para todo el curso, tratando de
  precisar el grado y modo de implicación del
  profesorado y también los aspectos que de forma
  específica y prioritaria atenderá el tutor/a.
• Transmitir a los profesores todas aquellas
  informaciones sobre el alumnado que puedan ser
  útiles para el desarrollo de sus tareas docentes,
  evaluadoras y orientadoras.Preparar, coordinar y
  moderar las sesiones de evaluación procurando que
  su desarrollo se ajuste a los principios de la
  evaluación continua, formativa y orientadora que
  se propugnan para todas las fases del proceso
  evaluador.
• Establecer cauces de colaboración con los demás
  tutores, especialmente con los del mismo curso ,
  a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar
  actividades, elaborar materiales de apoyo y
  coordinar el uso de los medios y recursos
  disponibles.
• Procurar la colaboración de los padres y madres
  en relación con el trabajo personal de sus hijos
  organización del tiempo de estudio en casa, lugar
  apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso,
  etc..
• Presentar a las familias el documento de
  compromiso educativo.

23
COMPROMISO
24
(No Transcript)
25
(No Transcript)
26

• Preparar visitas a empresas, servicios, lugares
  de ocio, etc., con la colaboración de las
  familias.
• Coordinar grupos de discusión sobre temas
  formativos de interés para los padres con miras a
  la educación de sus hijos.
• Tener entrevistas individuales con los padres,
  cuando ellos las soliciten o el tutor/a las
  considere necesarias, ayudándoles a descargar la
  ansiedad ante los problemas escolares de sus
  hijos y buscando una valoración más global y una
  actitud más activa y responsable ante la
  situación.
• Tener reuniones con los padres a lo largo del
  curso. Los momentos más oportunos pueden ser al
  comienzo y final de curso, pero también hacia la
  mitad del mismo. Estas reuniones servirán para
  intercambiar información y analizar con ellos el
  proceso educativo de sus hijos.Redactar,si es
  necesario,documentos de compromiso
  complementarios.

27
Metodología

• DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
  GENERALES
• El período de edad comprendido entre los seis y
  los nueve años, que se corresponde con 1º,2º y 3º
  de Educación Primaria, está caracterizado por una
  serie de rasgos evolutivos que afectan al
  desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de
  los niños.
•  
• Desarrollo motriz. Los niños forman su propia
  imagen corporal a través de la interacción con el
  mundo. Además, en este período, se afirma la
  lateralidad, así como la organización
  espacio-temporal que facilita la orientación
  espacial.
•  
• Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un
  mayor acercamiento a los compañeros y presenta
  una mayor dependencia de ellos. También aumenta
  el interés por los juegos reglados, en los que se
  comparten normas con los demás.
•  
• Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en
  una etapa intermedia del período preoperatorio,
  en el que se preparan y organizan las operaciones
  lógico-concretas.
•  
•  

28
Requisitos del proceso de enseñanza-aprendizaje

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de
  sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes
  significativos a través de la movilización de sus
  conocimientos previos y de la memorización
  comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes
  significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos
  deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que
  tienen sentido para los alumnos, con el fin de
  que resulten motivadoras.
•  
•  

29
Principios Metodológicos

• Metodología activa.
• Supone atender a dos aspectos íntimamente
  relacionados
• Integración activa de los alumnos en la dinámica
  general del aula y en la adquisición y
  configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del
  proceso de enseñanza / aprendizaje.
•  
• Motivación.
• Consideramos fundamental partir de los intereses,
  demandas, necesidades y expectativas de los
  alumnos. También será importante arbitrar
  dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
•  
• Autonomía en el aprendizaje.
• Como consecuencia de los dos puntos anteriores,
  la metodología favorece la mayor participación de
  los alumnos. Se concreta en los siguientes
  aspectos
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y
  estructurado en la presentación de los nuevos
  contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya
  jerarquización varía según la naturaleza de cada
  programa, apareciendo en último lugar las que
  requieren un mayor grado de habilidad y
  autonomía.
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de
  aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los
  contenidos objeto de estudio y una revisión
  final.
•  

30

• Programación cíclica, perfectamente integrada en
  los objetivos generales de la etapa y una
  rigurosa selección de los contenidos, que
  refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes
  y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
•  
• Atención a la diversidad del alumnado.
• Nuestra intervención educativa con los alumnos
  asume como uno de sus principios básicos tener en
  cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así
  como sus distintos intereses y motivaciones.
•  
• Sensibilidad por la educación en valores.
• El progresivo acceso a formas de conducta más
  autónomas y la creciente socialización de los
  alumnos hace obligada la educación en valores.
  Ésta se contempla en la presentación explícita de
  actividades que conducen a la adopción de
  actitudes positivas sobre el cuidado del propio
  cuerpo, la conservación de la naturaleza, la
  convivencia
•  
• Evaluación del proceso educativo.
• La evaluación se concibe de una forma holística,
  es decir, analiza todos los aspectos del proceso
  educativo y permite la retroalimentación, la
  aportación de informaciones precisas que permiten
  reestructurar la actividad en su conjunto.
•  

31
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

• Los diversos modelos de agrupamiento que adopta
  el centro son una dimensión esencial del Proyecto
  curricular. Creemos que utilizar un único modelo
  de agrupamiento, con independencia de la
  diversidad de características del conjunto de
  alumnos y de las actividades de
  enseñanza-aprendizaje, limita el potencial
  enriquecedor del proceso educativo.
•  
• La diversidad de agrupamientos a lo largo de este
  proceso cumple dos objetivos
•  
• . Proporciona una mejor explotación de las
  actividades escolares.
• . Constituye un instrumento de adecuación
  metodológica a las necesidades de nuestros
  alumnos.
•  
• La selección de los diversos tipos de
  agrupamiento que se van a articular atiende a los
  siguientes principios
•  
• Parten del modelo educativo del centro.
• Responden a las posibilidades y recursos,
  materiales y humanos, del centro.
• Son suficientemente flexibles para realizar
  adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
• Parten de la observación real de nuestros
  alumnos/as y de la predicción de sus necesidades.
• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza
  disciplinar de la actividad o área.
•  

32

• Los criterios de distribución del alumnado por
  aulas obedecen a un análisis sistemático, que
  recoge aspectos de debate tan importantes como el
  punto de partida de los alumnos al llegar al
  inicio de cada curso, las peculiaridades
  educativas de cada localidad y la naturaleza del
  área o actividad.
• CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.
• Edad cronológica.
• Nivel de instrucción.
• Ritmo de aprendizaje.
• Intereses.
• Motivación.
• Naturaleza del área o de la actividad.
• TIPOS DE AGRUPAMIENTO
• Parejas
• Individual
• Gran grupo.
• Pequeño grupo.
• Talleres.
• Comisiones de trabajo.
• Grupos de actividad.

33
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

• La distribución de espacios se formula a partir
  de los siguientes objetivos
•      Incrementar las posibilidades de
  interacción grupal.
•      Potenciar en la actividad escolar un grado
  de autonomía suficiente.
•      Permitir el aprovechamiento de espacios
  ajenos a la propia aula.
• El espacio del aula
•  
• El primer bloque de decisiones contempla la
  adscripción del espacio de aula bien al grupo,
  bien al área impartida. Esta decisión también
  implica la elección de los materiales integrantes
  del espacio fundamental de trabajo y su relación
  con los agrupamientos flexibles y la aplicación
  de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y
  situación de aprendizaje (rincones de
  aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de
  actividad, turnos de rueda...).
•  
• Además, se considera el problema de la
  disposición de las mesas, el lugar ocupado por el
  profesor en el aula y la relación kinésica del
  aula. Las decisiones atienden a la existencia de
  diferentes espacios con ritmos distintos de
  participación, con una zona de acción y una zona
  marginal (zona anterior y zonas posterior y
  laterales, respectivamente) y la necesidad de
  activarlas.

34

• En síntesis, algunos de los aspectos a tener en
  cuenta en el modelo de aula son los siguientes
•  
•      Aula-grupo / aula-área.
•      Materiales integrantes del aula.
•      Relación con agrupamientos.
•      Disposición del aula.
•      Recursos para la movilización.
•      Relación espacial profesor-alumnado.
•      Condiciones generales (iluminación, estado,
  etc.)
•  

35
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

• La organización del tiempo se contempla desde dos
  perspectivas claramente diferenciadas
• . ALUMNADO la confección de un horario general,
  con el correspondiente desarrollo de las áreas,
  acorde con su óptima temporización (25 h.
  lectivas en jornada de mañana)
• . PROFESORADO la elaboración de un horario
  de actividad docente, en el que se plantean las
  restantes actividades organizativas del
  centro.(25 h. lectivas y 5 h. complementarias)
• En consecuencia, tendremos en cuenta las
  siguientes variables
• Áreas
•       Ciencias Naturales.
• Ciencias Sociales
•        Educación artística.
•        Educación física.
•        Lengua castellana y Literatura.
•        Primera Lengua extranjera.
•        Matemáticas.
•        Religión / Valores Sociales y Cívicos
• Actividad docente
•        Coordinación de equipos de ciclo durante
  este curso.
•        Coordinación de especialistas.
•        Atención a padres.
•        Acción tutorial.

36
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS 

•  
• Los criterios de selección de los
  materiales curriculares que sean adoptados por
  los equipos docentes siguen un conjunto de
  criterios homogéneos que proporcionan respuesta
  efectiva a los planteamientos generales de
  intervención educativa y al modelo didáctico
  anteriormente propuestos. De tal modo, se
  establecen ocho criterios o directrices generales
  que perfilan el análisis
•  
•        Adecuación al contexto educativo del
  centro.
•        Correspondencia de los objetivos
  promovidos con los enunciados en el Proyecto
  curricular.
•        Coherencia de los contenidos propuestos
  con los objetivos.
•        La acertada progresión de los contenidos
  y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
  fidelidad a la lógica interna de cada área.
•        La adecuación a los criterios de
  evaluación del centro.
•        La variedad de las actividades, diferente
  tipología y su potencialidad para la atención a
  las diferencias individuales.
•        La claridad y amenidad gráfica y
  expositiva.
•        La existencia de otros recursos que
  facilitan la actividad educativa.
• Durante este curso y el próximo no habrá cambios
  en estos materiales.
•  

37
Indicadores

•  
•      1.   Se encuadra con coherencia en el
  Proyecto curricular.
•      2.   Cubre los objetivos del currículo.
•      3.   El número de unidades organiza
  adecuadamente el curso.
•      4.   Los objetivos están claramente
  explicitados.
•      5.   Los contenidos se han seleccionado en
  función de los objetivos.
•      6.   La selección de contenidos está
  adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de
  los alumnos.
•      7.   La progresión es adecuada.
•      8.   Contribuye al desarrollo de las
  competencias básicas.
•      9.   Parte de los conocimientos previos de
  los alumnos.
•   10.   Asegura la realización de aprendizajes
  significativos.
•   11.   Despierta la motivación hacia el estudio
  y el aprendizaje.
•   12.   Potencia el uso de las técnicas de
  trabajo intelectual.
•   13.   Presenta actividades de refuerzo y de
  ampliación.
•   14.   La cantidad de actividades es suficiente.
•   15.   Permiten la atención a la diversidad.
•   16.   Las actividades están bien diferenciadas
  de los contenidos.
•   17.   Las informaciones son exactas, actuales y
  científicamente rigurosas.
•   18.   La información y las explicaciones de los
  conceptos se expresan con claridad.

38
Atención a la diversidad

• Con objeto de establecer un Proyecto curricular
  que se ajuste a la
• realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar
  una valoración
• de sus características según los siguientes
  parámetros
• Qué valorar
• Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
• Personalidad.
• Aficiones e intereses.
• Situación económica y cultural de la familia.
• etc.
• Cómo obtener la información
• Informes de tutores anteriores.
• Cuestionario previo a los alumnos.
• Entrevista individual.
• Cuestionario a los padres.(Modelos disponibles)
• Entrevista con padres.
• etc. 
• De este modo, el centro prevé distintas vías de
  respuesta ante el
• amplio abanico de capacidades, estilos de
  aprendizaje, motivaciones e

39
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

• Se aconseja su uso cuando las dificultades de
  aprendizaje no son muy importantes. Las
  características fundamentales de este tipo de
  medidas son las siguientes
•  
• -   No precisan de una organización muy diferente
  a la habitual.
• -   No afectan a los componentes prescriptivos
  del currículo.
•  
• Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de
  forma específica una serie de medidas concretas
  que permitan la adecuación a las diferencias
  individuales de los alumnos, hemos querido
  establecer en el Proyecto educativo una serie de
  pautas o directrices generales que actúen como
  marco de referencia para el conjunto del
  profesorado y que sirvan para unificar las
  actuaciones de cada profesor.
•  
•        Programación de contenidos y actividades.
  
• Una medida aplicable puede ser la diferenciación
  de niveles en los contenidos y en las
  actividades. Esta diferenciación de niveles
  responderá tanto a las distintas capacidades y
  estilos de aprendizaje como a los divergentes
  intereses y motivaciones de los alumnos.
•  
• -        Contenidos.
• Dentro del conjunto de contenidos que hayamos
  asignado para su aprendizaje por parte de los
  alumnos a cada área y curso, estableceremos una
  diferenciación entre información básica e
  información complementaria. Es decir, en primer
  lugar fijaremos un cuerpo de contenidos
  esenciales que deben ser aprendidos por todos
  para alcanzar los objetivos previstos. A partir
  de ahí, consideraremos otra serie de contenidos
  que podrán ser trabajados o no en función de las
  peculiaridades y necesidades de cada alumno.
•  
• -        Actividades.
• Las actividades se organizarán por categorías en
  función de su distinta finalidad. Por un lado,
  contemplaremos actividades de refuerzo, de
  consolidación de aquellos aprendizajes que
  consideramos básicos para ello, el nivel de
  dificultad de las tareas propuestas estará en
  consonancia con la asequibilidad media que
  caracteriza a la información esencial. Por otro
  lado, diseñaremos otro tipo de actividades más
  diversificadas que impliquen bien una complejidad
  mayor, bien una ampliación de la perspectiva del
  tema trabajado.
•  
•  
• ?      

40

• Metodologías diversas.
•  
• El mejor método de enseñanza para alumnos con
  unas determinadas características puede no serlo
  para alumnos con características diferentes y a
  la inversa. Es decir, los métodos no son mejores
  o peores en términos absolutos, sino en función
  de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a
  las necesidades que en cada momento demandan los
  alumnos.
•  
• Las adaptaciones en la metodología didáctica son
  un recurso que se puede introducir en la forma de
  enfocar o presentar determinados contenidos o
  actividades, como consecuencia de diversas
  circunstancias
• -        Los distintos grados de conocimientos
  previos detectados en los alumnos.
• -        La existencia de diferentes grados de
  autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
• -        La identificación de dificultades en
  procesos anteriores con determinados alumnos.
• -        Aplicación de economía de fichas o
  registro de conductas ,etc.
• Estas modificaciones no deberían producirse sólo
  como respuesta a la identificación de
  dificultades, sino como prevención de las mismas.
•   Material didáctico complementario.
• La utilización de materiales didácticos
  complementarios permite ajustar el proceso de
  enseñanza-aprendizaje a las diferencias
  individuales de los alumnos. De forma general,
  este tipo de material persigue cuatro objetivos
• -        Consolidar contenidos cuya adquisición
  por parte de los alumnos supone una mayor
  dificultad.
• -        Ampliar y profundizar en temas de
  especial relevancia para el desarrollo del área.
• -        Practicar habilidades instrumentales
  ligadas a los contenidos de cada área.
• -        Enriquecer el conocimiento de aquellos
  temas o aspectos sobre los que los alumnos
  muestran curiosidad e interés.
•  

41

• Agrupamientos flexibles y ritmos
  diferentes.
•  
• La organización de grupos de trabajo flexibles en
  el seno del grupo básico permite lo siguiente
•  
• -        Que los alumnos puedan situarse en
  distintas tareas.
• -        Proponer actividades de refuerzo o
  profundización según las necesidades de cada
  grupo.
• -        Adaptar el ritmo de introducción de
  nuevos contenidos.
•  
• Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión
  sobre dos aspectos
•  
• -        Los aprendizajes básicos e
  imprescindibles para seguir progresando.
• -        La incorporación de una evaluación que
  detecte las necesidades de cada grupo.
•  
•  
•  

42
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

• Consisten básicamente en la adecuación de los
  objetivos educativos, la eliminación o inclusión
  de determinados contenidos esenciales y la
  consiguiente modificación de los criterios de
  evaluación.
•  
• ?       Destinatarios.
• Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer
  un currículo equilibrado y relevante a los
  alumnos con necesidades educativas especiales.
• Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla
  tanto a aquellos que presentan limitaciones de
  naturaleza física, psíquica o sensorial, como a
  los que poseen un historial escolar y social que
  ha producido lagunas que impiden la adquisición
  de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación,
  desinterés y rechazo.
•  
• ?       Finalidad.
• Tenderán a que los alumnos alcancen las
  capacidades generales de la etapa de acuerdo con
  sus posibilidades. El objetivo último ha de ser
  proporcionar a cada alumno la respuesta que
  necesita en función de sus necesidades y también
  de sus límites, tratando que esa respuesta se
  aleje lo menos posible de las que son comunes
  para todos los alumnos.
•  
• ?       Evaluación y diagnóstico previo.
• El mayor o menor alejamiento del currículo básico
  dependerá de la evaluación y diagnóstico previo
  de cada alumno, que debe realizar el Departamento
  de Orientación.
•  

43
CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA

•  
• La integración de los alumnos con necesidades
  educativas especiales y la concreción de las
  adaptaciones curriculares serán posibles merced a
  las siguientes medidas articuladas en nuestro
  centro
• a)   La cualificación del profesorado y la
  importancia de la acción tutorial.
• El profesorado del centro posee la
  predisposición, la sensibilidad y la formación
  necesarias para asumir la tarea de colaborar con
  el Departamento de Orientación y seguir sus
  directrices.
•  
• b)   La metodología.
• El centro parte de la constatación de que los
  alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden,
  básicamente, de la misma forma que el resto. Es
  decir, los ajustes metodológicos van a responder
  a unos principios y unas consideraciones sobre el
  aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.
• No obstante, conviene poner el énfasis en la
  planificación más rigurosa y minuciosa, en la
  flexibilidad, la metodología activa y la
  globalización. Dentro de este contexto
  metodológico se fijan una serie de medidas
  especialmente beneficiosas
• -   El trabajo en pequeño grupo.
• -   Las visitas y salidas al entorno.
• -   El uso del ordenador y de diversidad de
  materiales y recursos.
• c)   Espacios.
• Para favorecer el proceso de
  integración-normalización y para crear las
  condiciones óptimas para el fomento de
  interacciones ricas y fluidas, se prevén las
  siguientes medidas
• -   Salas para las actividades de apoyo
  específico.
• -   Posibilidad de modificar el aula y de crear
  más de un espacio.
• -   Disposición adecuada del mobiliario y cuidado
  de las condiciones ambientales (acústica,
  visibilidad).
• -   Supresión de barreras arquitectónicas.
• d)   Tiempos.
• La gestión del tiempo se guiará por dos
  criterios la adaptación a las peculiaridades
  especiales de cada alumno y la flexibilidad
  horaria. Así, algunas actividades requerirán
  tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.)
  y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta
  de concentración u otros motivos.

44
Recogida y tratamiento de los datos
relativos al alumnado con necesidades educativas
específicas

• El fichero automatizado de datos
  denominadoDatos de carácter personal relativos
  al alumnado con Necesidades Educativas
  Específicas, creado en la Consejería de
  Educación por Orden EDU/571/2005, de 26 de abril,
  será la única fuente de información para
  cualquier órgano de la Consejería que necesite
  tener conocimento de datos relativos a los
  alumnos de este tipo matriculados en nuestro
  centro.
• Introduciremos y actualizaremos los datos
  concernientes a este alumnado en el citado
  fichero, mediante la aplicación informática ATDI,
  accesible a través de Internet en el Portal de
  Educación.
• Esta actualización podrá hacerse en cualquier
  momento, si bien deberemos hacerlo de forma
  obligatoria en los momentos que se establezcan
  para las recogidas de datos anuales.A su vez
  estos datos serán validados por la Inspección
  Educativa en los momentos que se establezcan para
  las recogidas de datos anuales.
• Los momentos de recogida de datos serán
  
  
  
• . A principios
  de curso
• . En el
  segundo trimestre del curso
• . En el
  tercer trimestre del curso
• Con el objeto de evitar que un alumno/a con
  necesidades educativas específicas pueda aparecer
  duplicado en el fichero,en el caso de traslado a
  otro centro,se incluirá en su expediente,el
  certificado previsto a estos efectos en la
  aplicación y generado por ella.
  
  
  

45
(No Transcript)
46
(No Transcript)
47
(No Transcript)
48
(No Transcript)
49
(No Transcript)
50
(No Transcript)
51
Evaluación

• La evaluación de los aprendizajes del
  alumnado será continua y global y tendrá en
  cuenta su progreso en el conjunto de las áreas
  del currículo.
• Evaluaremos a los alumnos/as teniendo
  en cuenta los objetivos específicos y los
  conocimientos adquiridos en cada una de las
  áreas, según los criterios de evaluación
  establecidos en el currículo que serán referentes
  fundamentales para valorar el grado de
  adquisición de las competencias básicas.
• Cuando el progreso de un alumno no sea
  el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
  educativo. Estas medidas se adoptarán en
  cualquier momento del curso, tan pronto como se
  detecten las dificultades y estarán dirigidas a
  la adquisición de los aprendizajes
  imprescindibles para continuar el proceso
  educativo.
• Entendemos la evaluación como un
  proceso integral, en el que se contemplan
  diversas dimensiones o vertientes análisis del
  proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis
  del proceso de enseñanza y de la práctica
  docente, y análisis de este Proyecto curricular.

52
Evaluación del proceso de aprendizaje de los
alumnos

• La evaluación se concibe y practica de la
  siguiente manera
• Continua y global, ya que atiende al aprendizaje
  como proceso, contrastando los diversos momentos
  o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso
  del alumno en el conjunto de las áreas del
  currículo. Se contemplan tres modalidades
•  
• Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del
  punto de partida de cada alumno, proporcionando
  una primera fuente de información sobre los
  conocimientos previos y características
  personales, que permiten una atención a las
  diferencias y una metodología adecuada.
•  
• Evaluación formativa. Concede importancia a la
  evolución a lo largo del proceso, confiriendo una
  visión de las dificultades y progresos de cada
  caso.
•  
• Evaluación sumativa. Establece los resultados al
  término del proceso total de aprendizaje en cada
  período formativo y la consecución de los
  objetivos.
•  

53

• A lo largo de cada curso escolar se realizarán,
  al menos, tres sesiones de evaluación de los
  aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada
  grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en
  su caso, por el orientador del centro,
  intercambiarán información y adoptarán decisiones
  sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El
  tutor levantará acta del desarrollo de las
  sesiones, en la que se harán constar los acuerdos
  y decisiones adoptadas. De los resultados del
  proceso de evaluación se informará a las
  familias.
• Evaluación final de curso.
• 1. Al final de cada curso los maestros que
  imparten clase a cada grupo de alumnos llevará a
  cabo la evaluación final de los resultados
  alcanzados por el alumnado del mismo. La
  valoración de los resultados se consignará en los
  documentos de evaluación indicando las
  calificaciones, tanto positivas como negativas de
  cada área.
• 2. Los maestros que imparten clase al grupo
  deberán adoptar las medidas para que el cambio de
  curso se lleve a cabo con las necesarias
  garantías de continuidad.
• 3. Las principales decisiones, incluida la de
  promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos
  en el acta de la sesión de la evaluación final de
  curso.
• Evaluaciones individualizadas.
• 1. Los centros docentes realizarán una evaluación
  individualizada al alumnado al finalizar el
  tercer curso de educación primaria, según
  disponga la consejería competente en materia
  educativa.
• Esta evaluación comprobará el grado de dominio de
  las destrezas, capacidades y habilidades en
  expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
  resolución de problemas en relación con el grado
  de adquisición de la competencia en comunicación
  lingüística y de la competencia matemática.
• De resultar desfavorable, el equipo docente
  deberá adoptar las medidas ordinarias o
  extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se
  fijarán en planes de refuerzo y mejora de
  resultados colectivos o individuales que permitan
  solventar las dificultades, en colaboración con
  las familias y mediante recursos de apoyo
  educativo.

54

• Individualizada, centrándose en la evolución de
  cada alumno y en su situación inicial y
  particularidades.
•  
• Integradora, para lo cual contempla la existencia
  de diferentes grupos y situaciones y la
  flexibilidad en la aplicación de los criterios de
  evaluación que se seleccionan.
•  
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian
  todos los aspectos que inciden en cada situación
  particular y se evalúan de forma equilibrada los
  diversos niveles de desarrollo del alumno, no
  sólo los de carácter cognitivo.
•  
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna
  la información precisa para mejorar su
  aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
•  

55
Procedimientos e instrumentos existentes para
evaluar el proceso de aprendizaje

• . Observación sistemática
• Escala de observación.
• Registro anecdótico personal.
•  
• . Análisis de las producciones de los alumnos
• Monografías.
• Resúmenes.
• Trabajos de aplicación y síntesis.
• Cuaderno de clase.
• Textos escritos.
• Producciones orales.
•  

• . Intercambios orales con los alumnos
• Diálogo.
• Entrevista.
• Puestas en común.
• Asambleas.
•  
• . Pruebas específicas
• Objetivas.
• Abiertas.
• Exposición de un tema.
• Resolución de ejercicios.
•  
• . Autoevaluación.
• . Coevaluación.
•  
•  

56
Evaluación del proceso de enseñanza y de la
práctica docente

•  Algunos de los aspectos a los que atenderá son
  los siguientes
• Organización y coordinación del equipo. Grado de
  definición. Distinción de responsabilidades.
• Planificación de las tareas. Dotación de medios y
  tiempos. Distribución de medios y tiempos.
  Selección del modo de elaboración.
• Participación. Ambiente de trabajo y
  participación. Clima de consenso y aprobación de
  acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de
  integración en el trabajo. Relación e implicación
  de los padres. Relación entre los alumnos, y
  entre los alumnos y los profesores.
• Algunos de los procedimientos e instrumentos que
  usaremos para evaluar el proceso de enseñanza
  son
• Cuestionarios
• - A los alumnos.
• - A los padres.
• Intercambios orales
• - Entrevista con alumnos.
• - Debates.
• - Entrevistas con padres.
• - Reuniones con padres.
• Observador externo.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los
  alumnos.
•  
•  

57
Evaluación Programaciones Didácticas 

• A fin de establecer una evaluación plena de todo
  el proceso evaluaremos
• los siguientes indicadores
•  
• Desarrollo en clase de la programación.
• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de objetivos y contenidos con las
  necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las
  necesidades reales.

58
Documentos oficiales de evaluación

• De acuerdo con la disposición adicional cuarta
  del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
  el que se establece el currículo básico de la
  Educación Primaria, los documentos oficiales de
  evaluación son
• El expediente académico.
• Las actas de evaluación.
• Los documentos de evaluación final de etapa y de
  tercer curso de educación primaria.
• El informe indicativo del nivel obtenido en la
  evaluación final de etapa
• El historial académico.
• El informe personal por traslado,en su caso.
• Los documentos oficiales de evaluación serán
  visados por la directora de nuestro centro y
  llevarán las firmas autógrafas de las personas
  que corresponda en cada caso. Debajo de las
  mismas constará el nombre y los apellidos del
  firmante, así como la referencia al cargo o la
  atribución docente.

59

• La Consejería de Educación podrá establecer en
  soporte informático
• los modelos correspondientes a los citados
  documentos oficiales de
• evaluación.
• En todos los documentos básicos de evaluación
  deberá figurar
• siempre y en lugar preferente la referencia a
  la norma que
• establece el currículo de la Educación
  primaria en la Comunidad de
• Castilla y León.
• De éstos, se consideran documentos básicos para
  garantizar la movilidad del alumnado
• los historiales académicos de Educación primaria
• y el informe personal por traslado.

60
Resultados de la evaluación

• Los resultados de la evaluación se expresarán en
  los términos
• Insuficiente (IN) para las calificaciones
  negativas,
• Suficiente (SU),
• Bien (BI),
• Notable (NT), o
• Sobresaliente (SB) para las calificaciones
  positivas.
• Dichos términos irán acompañados de una
  calificación numérica, sin emplear decimales, en
  una escala de uno a diez, con las siguientes
  correspondencias
• Insuficiente 1, 2, 3 ó 4.
• Suficiente 5.
• Bien 6.
• Notable 7 u 8.
• Sobresaliente 9 ó 10.

61

• En el expediente académico figurarán, junto a los
  datos de identificación del centro y los datos
  personales del alumno, la fecha de apertura y
  número de expediente, la información relativa al
  proceso de evaluación con las calificaciones
  obtenidas, las propuestas de promoción y, según
  corresponda, las medidas de refuerzo educativo
  (RE), adaptación curricular significativa (ACS) o
  programa de ampliación (PA) para las áreas que lo
  precisen.
• Al expediente académico se adjuntarán, cuando
  proceda, los datos recogidos en los documentos de
  la evaluación individualizada del tercer curso y
  final de etapa, y los informes psicopedagógicos y
  médicos y, en su caso, la propuesta contenida en
  el dictamen de escolarización así como cualquier
  otro documento que se considere necesario
  incluir.
• El expediente académico se ajustará en su
  contenido al modelo que figura en el Anexo III de
  la presente orden y cumplirá con lo establecido
  en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el
  que se regula el Esquema Nacional de
  Interoperabilidad Electrónica. el precisen.

62
Actas de evaluación

• Las actas de evaluación se extenderán al
  finalizar cada uno de los cursos de la etapa y se
  cerrarán al término del período lectivo.
  Comprenderán la relación nominal del alumnado que
  compone el grupo junto con los resultados de la
  evaluación de la.s áreas y las decisiones sobre
  promoción y permanencia.
• Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo
  educativo o adaptación curricular significativa,
  se hará constar esta circunstancia, para las
  áreas que lo hayan precisado, con el término RE
  o ACS, respectivamente, según corresponda.
• Los resultados de evaluación del alumnado con
  necesidades educativas especiales con adaptación
  curricular significativa se realizará respecto a
  los objetivos, contenidos y criterios de
  evaluación incluidos en la misma.
• La evaluación del alumnado de altas capacidades
  intelectuales con un programa de aceleración en
  una o más áreas en la que se impartan contenidos
  curriculares correspondientes a un curso superior
  al que se encuentra matriculado se realizará
  respecto a los objetivos, contenidos y criterios
  de evaluación indicados en el mismo y se
  expresará en los mismos términos que con carácter
  general acompañado de PA (Programa de
  Ampliación).

63

• Las actas de evaluación serán firmadas por el
  tutor del grupo y llevarán el visto bueno del
  director del centro. Su custodia y archivo
  corresponde a los centros docentes. Las
  direcciones provinciales de educación proveerán
  las medidas adecuadas para su conservación o
  traslado, en el caso de supresión del centro.
• Las actas de evaluación se ajustarán en su
  contenido a los modelos que figuran en el Anexo
  IV de la presente orden.
• Una vez cerradas las actas de evaluación final y
  a partir de los datos consignados en las mismas,
  centro elaborará un informe con los resultados
  estadísticos según el modelo informatizado que se
  determine. Una vez generados dichos informes se
  remitirá una copia en papel a la dirección
  provincial de educación para su supervisión por
  la inspección educativa.

64

• Informe de evaluación final de etapa.
• Al concluir la educación primaria, el maestro
  tutor cumplimentará el informe de evaluación
  final de etapa, según el modelo establecido en el
  Anexo V, para cada uno de los alumnos en el que
  se recoja el grado de adquisición de los
  objetivos de la etapa, el grado de desarrollo de
  las competencias, el nivel de adquisición de los
  aprendizajes de las diferentes áreas, los
  resultados de la evaluación individualizada de
  sexto curso y aquellos otros aspectos
  considerados relevantes en el proceso de
  formación del alumno.
• Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de
  centro para cursar la educación secundaria
  obligatoria, el informe de evaluación final de
  etapa se remitirá junto con la copia del
  Historial Académico, al inicio del siguiente
  curso académico, al centro donde el alumno
  continúe sus estudios.

65
Expediente académico

• En el expediente académico figurarán, junto a
  los datos de identificación del
• centro y los datos personales del alumno, la
  fecha de apertura y número de
• expediente, la información relativa al proceso
  de evaluación con las calificaciones
• obtenidas, las propuestas de promoción y, según
  corresponda, las medidas de
• refuerzo educativo (RE), adaptación curricular
  significativa (ACS) o programa de
• ampliación (PA) para las áreas que lo precisen.
• Al expediente académico se adjuntarán, cuando
  proceda, los datos recogidos
• en los documentos de la evaluación
  individualizada del tercer curso y final de
• etapa, y los informes psicopedagógicos y médicos
  y, en su caso, la propuesta
• contenida en el dictamen de escolarización así
  como cualquier otro documento
• que se considere necesario incluir.
• El expediente académico se ajustará en su
  contenido al modelo que figura en el Anexo III
  de la presente orden y cumplirá con lo
  establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de
  enero, por el que se regula el Esquema Nacional
  de Interoperabilidad en el ámbito de la
  Administración Electrónica.
• 
  
  

66
Historial académico

• El historial académico de educación primaria es
  el documento oficial que refleja los resultados
  de la evaluación y las decisiones relativas al
  progreso