Babel

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Journée de réflexion et d'échanges de
pratiques http//www.casnav.ac-aix-marseille.fr/
Antennes d'Avignon et de Marseille mars 2008 -

Babel à l'Ecole Stéphanie Clerc Université
d'Avignon stephanie.clerc_at_univ-avignon.fr
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2
La langue les enjeux...

•   La langue apparaît comme un objet denjeux et
  de luttes sociolinguistiques et identitaires qui
  nous renvoie aux droits des peuples à disposer
  deux mêmes et au fait que le langage est
  étroitement imbriqué et impliqué dans lordre du
  pouvoir ()  Cécile Sabatier (2004) (Rôle de
  l'école dans le développement et la construction
  du plurilinguisme chez des enfants issus de la
  migration maghrébine en France. Thèse de
  doctorat. 210)?

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Proposition de discussion

• Matinée
• Le poids du mythe de Babel et de l'idéologie
  unilingue
• Les conditions d'un bi/plurilinguisme  atout 
• Les enjeux de la construction d'une compétence
  plurilingue
• Recenser les pratiques plurilingues des élèves et
  leurs représentations des langues
• L'éveil aux langues les savoirs construits dans
  ces activités (étude de corpus)?

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après-midi

• Exemples d'approches interlinguistiques et
  interculturelles
• Les parents dans un projet d'éveil aux langues
  (Ecole Primaire de Didenheim C. HELOT et A.
  YOUNG, IUFM d'Alsace)
• Comparons nos langues (N. AUGER, 2005)?
• Eveil aux langues en CLA (collège Paul Eluard,
  Bollène)
• Traduction en langue d'origine un atelier
  théâtre en CLA (collège Roumanille, Avignon)?
• Une approche plurielle du conte (Collège
  Roumanille)?
• Élaboration d'activités interlinguistiques

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Prendre en considération les diverses formes de
capital linguistique et culturel des élèves dans
nos pratiques pédagogiques Aider l'entrée dans
la langue de scolarisation par la prise en compte
des compétences plurilingues des élèves
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Vers une pédagogie de linclusion

• Inclure permet de faire lien, de partager son
  vécu, ses expériences en tant quêtre humain.
• (N.AUGER, 2007)?

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 faire une place / aider l'élève à prendre sa
place 

•  il s'agit de réfléchir à la façon dont une
  société peut faire une place aux personnes venant
  d'ailleurs, et comment celles-ci peuvent la
  prendre,
• c'est-à-dire aux moyens que peut mettre en place
  la société française
• (et plus particulièrement l'école pour ce qui
  concerne les enfants)?
• pour se construire avec eux, dans un processus
  de co-évolution mutuel. 
• (Véronique Castellotti, 2008 7)?

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Un héritage à partager

•  Il nous semble justement que si l'école
  s'intéresse aux langues parlées et transmises
  dans l'environnement familial, elle permet aux
  élèves d'une part de mieux assumer leur héritage
  linguistique et culturel, de mieux construire
  leur identité et d'autre part d'envisager leurs
  différences comme des richesses à partager. 
• C. HELOT et A. YOUNG (2003 192)

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Faire une place aux langues familiales Réinterroge
r les rapports LO/LSco/LE à l'école...

• Raisons cognitives
• faciliter les transferts de compétences
  interlinguistiques
• réduire les distances entre les langues en
  présence
• favoriser le développement d'un bi/plurilinguisme
  harmonieux
• parce qu'
• apprendre c'est accueillir le nouveau dans le
  familier
• (Trocmé-Fabre, 2004 50)?
• Raisons éthiques
• Reconnaissance de laltérité linguistique et
  culturelle

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Conformes aux directives de lUNESCO et du
Conseil de lEurope
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Conférence générale de lUNESCO (6 novembre 1999)
pour la mise en œuvre d'une politique
linguistique mondiale fondée sur le
plurilinguisme

• Recommande aux Etats membres
• (a) de créer les conditions de la création d'un
  environnement social, intellectuel et médiatique
  à caractère international,
• en vue de favoriser le plurilinguisme
• (b) de promouvoir à travers une éducation
  plurilingue un accès démocratique au savoir pour
  tous les citoyens, quelle que soit leur langue
  maternelle et de construire le plurilinguisme
• Parmi les stratégies permettant d'atteindre ces
  objectifs
• (vi) la prise en compte dans l'éducation, la
  formation professionnelle et les entreprises, du
  réservoir de compétences linguistiques que
  représentent les langues régionales, les langues
  minoritaires là où elles existent et les langues
  d'origine des migrants

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Recommandations du Conseil de l'Europe
développer une compétence plurilingue et
pluriculturelle

•  un locuteur qui maîtrise,
• à des degrés divers, plusieurs langues et a,
• à des degrés divers, l'expérience de plusieurs
  cultures, tout en étant à même de gérer ce
  capital langagier et culturel.
• (...) il n'y a pas là superposition ou
  juxtaposition de compétences toujours distinctes,
  mais bien existence d'une compétence plurielle,
  complexe, voire composite et hétérogène, qui
  inclut des compétences singulières, voire
  partielles (...) 
• (CECR, 2001 129)?

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(No Transcript)
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2008 année du dialogue interculturel

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passeur de frontière et pluriel...

•  Je suis passeur de frontières et je m'affirme
  pluriel D. COSTE (2003 101)?

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Le mythe de Babel...châtiment ou grâce ?

• cf. Georges Lüdi, Université de Bâle L'enfant
  bilingue chance ou surcharge ? 
• Exemples d'appréhensions relatives au
  bi/plurilinguisme enfantin
• - risque de surcharge cognitive ?
• - la langue de scolarisation n'est-elle pas
  menacée par le contact avec d'autres langues?
• - Quelles conséquences sur le développement
  émotionnel et social des élèves ?
• - Quelles conséquences sur leur "identité"?
• D'où viennent ces représentations sur le
  plurilinguisme ?

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En cause, peut-être, deux filières de pensée
traditionnelles

• 1. l'idée que l'humanité était une fois unilingue
  
• et que le plurilinguisme, résultat d'une
  "confusion", pèse sur les hommes comme une
  malédiction divine depuis la construction de la
  tour de Babel
• (Genèse 11, 6-7)

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le pluralisme linguistique comme condition de la
liberté par la diversitécf. Eric WENZEL
(Historien du Droit, Université d'Avignon)?

• ? la dictature est dans la langue unique qui
  permet la monopolisation du pouvoir tyrannique
  entre les mains dun despote, individuel (hier
  Nemrod...) ou collectif.
• A lheure dune mondialisation volontiers
  uniformisatrice, donc réductrice et par là même
  asservissante,
• Babel reprend tout son sens. 

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2e cause... une langue une nation

• 2. l'idée, apparue à l'époque de la naissance des
  Etats nationaux européens, que les 'langues
  nationales' représentent un facteur de cohésion
  privilégié des 'nations'

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Une nation une langue morceaux choisis !

•  Ainsi disparaitront insensiblement les jargons
  locaux, les patois de six millions de Français
  qui ne parlent pas la langue nationale car, je ne
  puis trop le répéter, il est plus important qu'on
  ne pense en politique d'extirper cette diversité
  d'idiomes grossiers qui prolongent l'enfance de
  la raison et la vieillesse des préjugés."
• Abbé Grégoire devant le Comité de l'Instruction
  Publique (20 septembre 1793)?
• "Surtout rappelez-vous, messieurs, que vous
  n'êtes établis que
• pour tuer la langue bretonne"
• Propos d'un sous-préfet du Finistère aux
  instituteurs (1845)?

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XXe...

• "Je rends hommage à l'école laïque et
  républicaine qui a souvent imposé le français
  avec beaucoup d'autorité - il fallait le faire -
  contre toutes les forces d'obscurantisme social,
  voire religieux, qui se manifestaient à l'époque
  (...).
• Il est temps que nous soyons français par la
  langue.
• S'il faut apprendre une autre langue à nos
  enfants, ne leur faisons pas perdre leur temps
  avec des dialectes qu'ils ne parleront jamais que
  dans leur village enseignons-leur le plus tôt
  possible
• une langue internationale !"
• R. Pandraud
• (extraits des débats sur l'Europe de Maastricht,
  13 mai 1992)?

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Le rôle de l'école française unification
linguistique cf. François DUBET

•  En France peut-être plus quailleurs, lécole
  républicaine a éradiqué les patois (basque,
  breton, corse, occitan)
• en obligeant les élèves à oublier et à mépriser
  leur propre langue et leur propre culture au nom
  de luniversalité de la culture nationale.
• Dans ce sens, le succès scolaire ne pouvait se
  payer que par une
• trahison dans une école où il était
  interdit de parler patois et de cracher par terre
  . Le même mécanisme sest longtemps développé
  avec les identités et les cultures populaires que
  les élèves devaient abandonner puisqu'ils
  fonctionnaient, dans l'école, comme des
  handicaps. 
• François DUBET,  Mutations du modèle éducatif et
  épreuves individuelles , in Education et
  francophonie, vol. XXXIV1, 2006 13-14)?
• Professeur des Universités et Directeur d'Etudes
  à l'Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales

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Sentiment de trahison et de honte

• Si lon voulait résumer dun mot le type
  dépreuve individuelle qui procède du programme
  institutionnel,
• il faudrait parler de honte.
• Lindividu non conforme est tenu de nier une
  partie de lui-même pour sinscrire dans le modèle
  scolaire et sil ne le fait pas, il est soumis à
  la honte de voir son identité sociale et/ou
  personnelle niée et exposée comme un stigmate.
• (Dubet, 2006 14)?

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Le monde est plurilingue

• Années 80 on estimait que 60 de la population
  mondiale était plurilingue? la majorité des être
  humains est bi- ou plurilingue et/ou vit dans des
  sociétés caractérisées par l'emploi de plusieurs
  variétés linguistiques
• l'unilinguisme est, en fait, une déviation de la
  règle
• l'unilinguisme est comme une maladie . Mais
  c'est, heureusement, une maladie contre laquelle
  il y a des remèdes efficaces
• l'éducation plurilingue et l'enseignement
  plurilingue.  (G. Lüdi)

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le bilinguisme comme chance cognitive

• Aujourd'hui, les résultats de nombreuses
  recherches permettent les affirmations suivantes
  
• ? les enfants bilingues disposent d'une faculté
  à la pensée créative accrue
• ? ils réussissent significativement mieux dans
  des tâches où il ne s'agit pas de trouver LA
  réponse correcte à une question, mais d'imaginer
  une multitude de réponses
• ? leurs facultés métalinguistiques sont plus
  avancées que celles de leurs pairs unilingues
• ? meilleure compétence analytique
• ? avantage lors de l'acquisition de la littératie
  
• ? une meilleure sensibilité communicative
• ? perçoivent mieux des facteurs situationnels
• ? tests de perception spatiale meilleures
  performances

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Les avantages des enfants bi/plurilingues
pourraient s'expliquer par

• - des expériences culturelles plus variées
• - une distanciation accrue par rapport à la
  langue
• ? l'enfant est conscient de la relativité de la
  grille conceptuelle à travers laquelle une langue
  particulière verbalise le monde parce qu'il en
  utilise deux ou plusieurs.
• ? une capacité d'abstraction accrue et une plus
  grande facilité à manipuler les catégories
  conceptuelles (Vygotsky 1985)

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Quand le bilinguisme fait problème...

• toutes les formes de bilinguisme n' entraînent
  pas automatiquement des avantages
• le "double semilinguisme" vocabulaire
  restreint, grammaire fautive, cumul de phénomènes
  d'hésitation dans la production et des
  difficultés d'expression dans les deux langues.
• bilinguisme soustractif l'acquisition de L2 a
  lieu au dépend de L1
• ? souvent lié au phénomène sociétal de la perte
  collective d'une langue minoritaire

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conflit de loyauté entre deux langues et cultures

• cause de l'anomie linguistique changement
  pathologique de la personnalité caractérisé par
  un état d'anxiété lié à un sentiment de
  désorientation, d'isolement social, de manque de
  normes et de valeurs ainsi que de perte
  identitaire (J.M. Lavaur).
• Des procédés pédagogiques appropriés et un
  environnement social favorable sont nécessaires
  pour qu'un bilinguisme équilibré puisse se
  développer
• ? le bilinguisme additif présuppose la
  valorisation sociale des deux langues
  (Hamers/Blanc1983).

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Léclairage des ethnopsychologues

• cf. Abdessalem YAHYAOUI
• hypothèses explicatives à l'échec scolaire des
  enfants de migrants
• la dévalorisation de leur langue et de leur
  culture dorigine  par le simple fait de leur
  quasi absence dans lespace scolaire et social
• ? engendre le sentiment dêtre dans une
  position trop basse pour entretenir des liens
  avec le pays daccueil
• ? risque d'engendrer un rapport conflictuel
  entre CO et CE qui peut conduire au repli
  identitaire, à  lilotisme culturel 

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éclairages dethnopsychiatres

• Marie-Rose Moro lenfant migrant (et de
  migrants) se sent bien souvent menacé dans son
  identité
• sentiment que lEcole lui demande d  abraser
  ses différences , de devenir autre, de faire
  taire cette LO qui na pas décho dans la société
• ? ce quil ressent comme une négation de lui-même
• ? interroge la filiation, la transmission, les
  questions de loyauté envers ses origines, envers
  son histoire, envers les siens (sentiment donc de
  trahison).
• Pris entre deux mondes étanches qui se
  rencontrent peu, lélève ressent une fracture
  entre le dedans et le dehors
• ? peut constituer un obstacle à la réussite
  scolaire et entrainer un repli sur soi, des
  dysfonctionnements linguistiques, cognitifs,
  psychiques ultérieurs

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Smaïl Hadjadj (1988) abandonner la LO
représente pour lenfant une forme de déloyauté
envers les siens, un  palimpseste psychique 

• Robert Berthelier (1988) une déprivation
  culturelle
•  le problème, pour ces enfants, est donc celui
  dune déprivation de la langue (et, à travers
  elle, de la culture) maternelle liée à son
  exclusion totale de lappareil pédagogique à un
  moment où les structures linguistiques et les
  capacités cognitives ne sont pas encore fixées 

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peuvent conduire au mutisme électif Zerdalia
K.S. Dahoun Les couleurs du silence (1995)?

•  A présent, je sais combien il est douloureux de
  se séparer dune rive de naissance
• (le  là-bas , le  nous , l  autrefois ,
  l  enfance )
• et combien lexpérience de lautre rive
• (le  ici , le  eux , le  maintenant , l
   âge mûr )
• fait flamber lorigine.
• On se sent comme séparé dune partie de soi-même.
  
• Coupé en deux quand les deux rives se tournent le
  dos.

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• Mais je sais aussi ce que lon gagne à connaître
  lautre rive. Jai appris avec le temps à faire
  le passeur entre les deux.
• Je sais maintenant que, dune, il est possible
  de regarder lautre avec sérénité, sachant
  quelle est toujours nôtre
• même si on la quittée.
• Je pense avoir trouvé un troisième lieu
  participant de lun et de lautre, mais nétant
  ni tout à fait lun ni tout à fait lautre 
• un entre-deux () un espace en mouvement où les
  différences se rencontrent sans se blesser 
• Zerdalia K.S. Dahoun (1995, Les couleurs du
  silence  19-20)?

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Les  contre mesures (G. Lüdi)?

• des classes de soutien en langue d'accueil,
• des classes de soutien en langue d'origine
  (parce que l'on sait qu'un niveau-seuil doit être
  atteint en L1 pour bien apprendre la L2 lors d'un
  bilinguisme successif)?
• des mesures visant à rehausser le prestige, la
  valeur des langues concernées
• ex. - en incluant les résultats en LO dans les
  bulletins scolaires
• - en incluant les enfants des langues
  majoritaires dans les cours de langues
  minoritaires...

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Faire une place à la langue d'origine pour mieux
apprendre la langue du pays d'accueil

•   Nombreuses sont les études en Amérique du
  Nord et en Europe qui démontrent que
  lapprentissage dune langue seconde est souvent
  corrélé avec la valorisation de la langue
  dorigine,
• plus la langue dorigine est dévalorisée et
  minorée dans la société daccueil, plus
  lapprentissage et la maîtrise dune langue
  seconde sera problématique (...) 
• (M. Dreyfus, 2004  93)?

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L'éclairage des Sciences du langage...rôle de
la L1 pour la construction dun bilinguisme
équilibré

• ? travaux en linguistique de lacquisition
  rôle structurant de la L1 dans lacquisition
  dune L2
• ( bouée transcodique , D. Moore)?
• ?  interdépendance développementale  (James
  Cummins (1979), Peal et Lambert (1962), Hamers et
  Blanc (1983)) ? travaux des sociolinguistes
  qui ont souligné limportance dun rapport non
  conflictuel entre les langues pour
  lépanouissement dun bilinguisme additif

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Un axe de recherches toujours foisonnant...

• Revue Éducation et francophonie
  (2006)http//www.acelf.ca/c/revue/index.phpLa
  contribution de l'école au processus de
  construction identitaire des élèves dans une
  société pluraliste
• Diane Gérin-Lajoie - Université de Toronto,
  Ontario, Canada

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• Colloque AIRDF sept. 2007
• Symposium "Didactique du français Le
  socioculturel en question"
• présentation de dispositifs d'enseignement des
  langues prenant en compte le plurilinguisme des
  élèves
• ?  Pour une socio-didactique des langues en
  contact 

• Repères n29 (2004)
• français et langues étrangères et régionales à
  l'école. Quelles interactions ?, éd. INRP

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Colloque IUFM d'Alsace 12-13 mars 2008"La
formation des enseignants encontexte
plurilingue. Identité-hybridité-mobilité"

• Parmi les axes de ce colloque
• - Comment aider les futurs enseignants à
  développer une vision écologique des langues et
  des cultures de leurs élèves et les encourager à
  oser négocier dans leur classe des échanges
  linguistiques multilingues ?

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Revue GLOTTOPOL janvier 2008  Insertion
scolaire et insertion sociale des nouveaux
arrivants Véronique Castellotti et Emmanuelle
Huverhttp//www.univ-rouen.fr/dyalang/glottopol/

• objectif
•  une éducation à et par la diversité 
• qui nécessite
•  des orientations en matière d'usages
  didactiques et de politiques linguistiques
  éducatives qui s'appuient sur la pluralité 
• (Castelotti, 2008 6)?

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Insertion, inclusion plutôt qu'intégration ?

• Pour L. PUREN (2004), les formes contemporaines
  de l'intégration sont peu différentes des formes
  anciennes de l'assimilation
• ... même si intégrer signifie  rendre entier  
• et que
•  intégrer ne signifie pas absorber
• mais entrer dans la dynamique de l'accueil il
  s'agit d'accueillir le nouveau. 
• (Né pour apprendre, H. Trocmé-Fabre, 2006 83)

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Plurilingisme et écoleDanielle MOORE (2006,
éd. Didier coll. LAL)?

•  La didactique des langues s'inscrit aujourd'hui
  résolument au sein d'une réflexion globale de
  valorisation et de promotion du pluriliguisme
  comme objectif commun dans l'éducation de tous
  les élèves  (p.11)?
• Comment articuler l'enseignement de la langue de
  l'école, le développement des langues familiales
  et l'apprentissage des langues étrangères ?
• - encourager les élèves à s'appuyer sur leurs
  langues et sur leurs connaissances des langues
  comme ressources positives pour l'apprentissage 
• - développer en classe des tâches tournées vers
  la réflexion et la prise de distance par rapport
  aux langues et aux cultures