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Enseigner le FLE aujourdhuiDu thème à
lactionLAPPROCHE COMMUNICACTIONNELLE

• Réfléchir à la perspective actionnelle définie
  par le CECRL
• La perspective de type actionnel
• -elle considère avant tout lusager et
  lapprenant dune langue comme des acteurs
  sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont
  pas seulement langagières)
• - les actes de parole
• -sinscrivent à lintérieur dactions
• -qui seules leur donnent leur pleine signification

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Enseigner le FLE aujourdhuiDu thème à
lactionLAPPROCHE COMMUNICACTIONNELLE

• Cette approche propose une perspective et des
  concepts-clés au service dune démarche
  débouchant sur de nouvelles situations
  dapprentissage
• on passe de lapprenant à lapprenant-usager(celui
  qui sait utiliser ce quil connaît)
• on passe de la tâche communicative à la tâche qui
  nest pas seulement langagière
• on passe du simple acte de parole à lacte de
  parole au service de laction.

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Enseigner le FLE aujourdhuiDu thème à
lactionLAPPROCHE COMMUNICACTIONNELLE

• apprenant-usager
• Apprendre, ce nest pas seulement connaître
  cest savoir utiliser ce que lon connaît
• tâches qui ne sont pas seulement langagières
• Apprendre, ce nest pas seulement savoir
  appliquer ce que lon connaît dans des tâches
  scolaires, cest savoir utiliser ce que lon
  connaît de manière pertinente dans des tâches
  dusage de la langue
• actes de parole. à lintérieur dactions qui
  leur donnent du sens
• Apprendre, ce nest pas seulement connaître la
  langue ou savoir communiquer, ce qui na pas de
  sens cest pouvoir communiquer pour mener à bien
  des actions.

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LAPPROCHE COMMUNICACTIONNELLELapprentissage
ne vise plus seulement la connaissance mais la
compétence

• La compétence selon le CECRL

• La compétence dans lapproche communicactionnelle

• Ensemble des connaissances,des habiletés et des
  dispositions qui permettent dagir

• La capacité à utiliser, à mobiliser des
  connaissances dans des situations plus ou moins
  imprévues

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Des concepts clés autour de la compétence

• - Action L'action n'est pas considérée comme
  un résultat mais comme un processus
• Stratégies La stratégie permet de faire
  face, de gérer les contraintes de
  l'environnement réflexion sur les
  connaissances et les capacités utiles dans une
  situation non
• prévue.
• Tâche La tâche (non langagière) met
  l'apprenant en action. La tâche se définit par
  une verbe d'action (organiser, préparer,
  sensibiliser) C'est en accomplissant la tâche
  que l'apprenant apprend
• La tâche constitue une unité d'action (scénario
  d'apprentissage-action)
• L'objectif est la réussite de la tâche.

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Unité d'action une démarche qui permet aux
apprenants de développer desstratégies pour
affronter du nouveau

• Construire une unité daction, cest donner une
  tâche, une mission et une contrainte. La
  contrainte est celle qui transforme lapproche
  communicative en approche communicactionnelle
  elle a pour objectif de guider la lecture et
  lécoute des documents, de lire et de repérer ce
  qui est pertinent pour la mission.
• Tâche communicative 1 RO
• Tâche communicative 2 RE
• Tâches communicative 3 I
• Tâches communicatives 4 et 5 PE et PO

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Tâche et tâchescommunicatives

• Les tâches communicatives Sont définies par un
  verbe de communication (rédiger, écrire,
  annoncer), construites autour des 5 activités
  langagières (CE, CO, I, PE,PO) et sont au service
  de l'accomplissement de la Tâche.

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• Il ny a pas de compétence sans connaissances ou
  sans capacités
• Pour pouvoir utiliser de manière pertinente
  (mobiliser) des connaissances et des capacités,
  il faut connaître et savoir-faire.
• MAIS
• Lappropriation de ces connaissances et de
• ces savoir-faire se fait autrement

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OBJET SUJET STRATÉGIE COGNITIVE OBJECTIF DAPPRENTISSAGE
SAVOIR AGIR COMPÉTENCE MOBILISER TÂCHE COMPLEXE Être capable depour agir MOBILISER
SAVOIR FAIRE CAPACITÉ APPLIQUER, TRANSFÉRER TÂCHE SIMPLE Être capable de., Savoir comment MAÎTRISER
SAVOIR CONNAISSANCE APPLIQUER EXERCICE Connaître MAÎTRISER
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UNITE D ACTIONTâche définie par un verbe
daction

• 1. Mission Contrainte
• Tu es
• Tu es élève..
• Tu as été choisi pour.
• Noublie pas que .
• Garde à lesprit que .
• 2. Pour accomplir ta mission (activités de
  réception tâches communicatives
• Tu liras
• tu écouteras
• tu t'entretiendras avec
• 3. Tu rendras compte de ta mission (activités
  d'interaction/production tâches communicatives)
  
• A l'oral sous forme d'un exposé.... au cours
  duquel tu.....(à la suite de quoi tu discuteras
  de ta proposition avec les autres)
• A l'écrit en écrivant un rapport/un essai/un
  résumé dans lequel tu ..

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EVALUATION

• ÉVALUER1. donner du sens à lapprentissage
• 2. valoriser les élèves
• 3. donner limage la plus juste
  possible de la capacité à utiliser la langue en
  situation réelle
• 4. indiquer aux élèves où ils se
  situent, non par rapport à une norme idéale, mais
  par rapport à un objectif a atteindre.

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EVALUATION

• Pour la C.E.et pour la C.O., on évalue chez les
  élèves leur capacité de repérer limportant et
  sélectionner le pertinent par rapport à
  lobjectif de la tâche.
• Exemple dactivité On donne un texte/on fait
  écouter un document et on demande aux élèves de
  relever les informations pertinentes(du type
  Oui/Non)si cest Oui, soulignez/écrivez les mots
  qui vous ont guidés à cette conclusion

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EVALUATION

• Pour la P.E., on évalue
• la linguistique-la grammaire, le lexique, la
  syntaxe, la graphie
• la pragmatique-le traitement des informations,
  les registres de langue, la pertinence des
  informations.
• Pour la P.O.,on évalue
• la linguistique-la phonologie(fondamentale),le
  lexique, le verbe(marqueur temporel)on névalue
  pas la syntaxe, parce que, généralement, les
  élèves utilisent des phrases simples
• la pragmatique-la spontanéité de lexpression,la
  pertinence des informations, lorganisation des
  idées
• lintonation

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EXEMPLE D UNITE DACTION

• TÂCHE  ORGANISER UN CIRCUIT TOURISTIQUE À
  MARSEILLE
• Ce thème peut déboucher sur deux approches
  différentes 

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• 1. Tu étudieras les documents que je te donne à
  lire, à écouter, à regarder et tu me feras une
  proposition de circuit
• - Dans ce cas, on est dans une logique
  communicative, car lobjectif de la tâche,
  cest 
• que lapprenant acquiert le maximum de
  connaissances sur Marseille 
• quil sache sexprimer à loral.

• 2. En organisant ton circuit à Marseille, tu
  devras garder à lesprit quil sagit dun
  circuit de 3 jours pour des adolescents qui nont
  pas beaucoup dargent. Après avoir étudié les
  documents que je te donne, tu me feras une
  proposition de circuit.
• - Dans ce cas, on est dans une logique
  communicactionnelle, car lobjectif de la tâche,
  cest 
• que lapprenant sinforme sur Marseille en
  faisant le choix déléments pertinents par
  rapport aux contraintes 
• que le circuit proposé convienne .

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TÂCHE  organiser une journée libre à Paris

• Tu pars une semaine à Paris dans une famille  tu
  dois organiser la seule journée qui est libre
  pendant ton séjour.
• Fais attention 
• il ny aura pas de moyens de transport  les
  élèves seront déposés à un endroit du
  centre-ville
• tu devras ton argent de poche
• tu devras visiter au moins trois lieux
  touristiques
• Pour taider dans ton organisation activités de
  réception/interaction 
• tu observeras un plan de la ville 
• tu liras lextrait dun guide touristique 
• tu écouteras lenregistrement dun guide 
• tu téléphoneras à loffice de tourisme.
• À la fin activités de production 
• tu laisseras un message enregistré sur le
  répondeur de ton correspondant pour lui présenter
  ton circuit et justifier ton choix 
• tu prépareras un questionnaire en lien avec le
  circuit que tu as choisi et tu fourniras des
  indications pour te rendre sur les lieux que tu
  as retenus.