Texte de Daniel PERAYA

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Cours 74111 Introduction à la communication
éducative médiatisée Prof Daniel PERAYA

• Texte de Daniel PERAYA
• Laudiovisuel à lécole voyage à travers les
  usages

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Texte de Daniel Peraya
0. Sommaire

• Parmi les pratiques pédagogiques, cet article
  identifie quatre types dutilisation
  caractéristiques de laudiovisuel
• Laudiovisuel comme moyen de formation
• Laudiovisuel comme support dapprentissage
• Laudiovisuel comme technologie intellectuelle
• Laudiovisuel comme objet denseignement

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Texte de Daniel Peraya
I. Laudiovisuel comme moyen de formation et de
recherche

• Micro-enseignement et autoscopie fondés sur le
  circuit fermé de la télévision (CFTV) et les
  techniques dobservation..
• .. comme instrument de formation
• Rencontre dune théorie dapprentissage inspirée
  par le behaviourisme, des méthodes dobservation
  classiques et de la vidéo légère
• Définition des fondateurs de la méthode  outil
  de formation professionnelle pour les
  enseignants, un entraînement pratique à la
  consuite de la classe sur un mode progressif et
  simplifié 
• Large diffusion en Europe
• Dans le domaine de léducation, la méthode a
  évolué conception strictement comportementaliste
  (centrée enseignant) vers interprétation
  fonctionnelle (centrée apprenant)
• Méthode efficace pour lobservation et
  lacquisition de comportements pédagogiques
• Méthode adaptée à des contextes professionnels
• Formation de formateur
• Entraînement des sportifs
• Acquisitions des savoir-faire techniques ou des
  comportements fondamentaux

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Texte de Daniel Peraya
I. Laudiovisuel comme moyen de formation et de
recherche (suite)

• .. comme outil dobservation et de recherche
• Utilisé pour observer les comportements humains
  en général
• Développement dune approche exploratoire elle
  considère le micro-enseignement comme  un cadre
  dexpérimentation et dobservation dactions
  pédagogiques ou de stratégies didactiques afin
  den mieux connaître les effets 

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Texte de Daniel Peraya
II. Laudiovisuel comme support dapprentissage

• Moyens audiovisuels moyens au service de
  lenseignement dune discipline (auxiliaire
  audiovisuel)
• Méthodologies spécifiques et usage instrumental
• 1. Méthodologies fondées sur le potentiel de
  laudiovisuel (exemple de lapprentissage des
  langues secondes)
• Limage ressemble à ce quelle représente, est
  immédiatement compréhensible
• Adéquation parfaite entre signifiant visuel et
  signifié linguistique
• Licône entretient avec son référent un rapport
  analogique et le langage de limage serait
  universel (pas dapprentissage particulier
  concernant la compréhension dune image donc)
• Les études expérimentales et la pratiques des
  enseignants ont démontré la relativité de ces
  arguments (différences culturelles)
• 2. Méthodologies qui en font un usage
  instrumental
• Pratiques scolaires les plus anciennes et les
  mieux établies
• Laudiovisuel possède des fonctions
  psychologiques de motivation
• Laudiovisuel a une fonction vicariale le monde
  entre dans la classe

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Texte de Daniel Peraya
II. Laudiovisuel comme support dapprentissage
(suite)

• Les médias socio-éducatifs et didactiques
• Formes de discours contrastées
• Deux pôles
• 1. Laudiovisuel didactique
• Volonté dinstruire organisé dans un système
  denseignement
• Implique des contenus spécifiques, des références
  à des programmes, des évaluations, etc.
• Introduit à la réalité scolaire (lieu de
  développement privilégié)
• 2. Laudiovisuel socio-éducatif
• Concerne léducation à un certain nombre de
  problèmes liés à la vie social (problèmes
  sociaux)
• Accompagnement à la vie sociale
• Actions beaucoup moins systématiques
• Sujets non ou moins scolaires
• Intégration des individus dans la société (sujets
  liés à des comportements ou des connaissances
  indispensables à la vie sociale)
• Exemples de thèmes éducation à la santé,
  sécurité routière, etc.
• Attention lutilisation de laudiovisuel
  socio-éducatif demande un grand travail
  dintégration et dexploitation de la part de
  lenseignant

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Texte de Daniel Peraya
II. Laudiovisuel comme support dapprentissage
(suite)

• De lefficacité de laudiovisuel
• Grande question
• La recherche sest développée dans deux
  directions
• 1. analyse comparative de lefficacité de
  lenseignement en cas dutilisation du seul
  facteur humain ou de laudiovisuel
• 2. création de taxonomies opérationnelles des
  médias ? Quels attributs spécifiques de quel
  média sont-ils propres à favoriser
  lapprentissage en fonction de quels traits
  caractéristiques de lapprenant et compte tenu de
  quelle tâche à accomplir?
• Pas de réponse définitive à ces questions, peu de
  résultats significatifs statistiquement ni
  généralisable
• Les médias ne sont pas des outils spécifiques
  selon de nombreux auteurs (car utilisables dans
  un grand nombre de situations et pouvant remplir
  de nombreuses fonctions et objectifs pédagogiques
• Attention laudiovisuel peut comporter un
  distracteur dapprentissage (surcharge
  dinformation) ? effet inverse
• Bilan
• Lefficacité de laudiovisuel dépendrait de la
  façon dont on utilise le média plus que du média
  lui-même
• Selon de nombreux auteurs la forme de
  représentation serait à lorigine
  dapprentissages aussi importants que les
  contenus disciplinaires

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Texte de Daniel Peraya
III. Laudiovisuel comme technologie
intellectuelle

• Le terme de  technologie intellectuelle  sest
  développé sous limpulsion des courants
  cognitivistes (dans le sillage de linformatique
  et des lintelligence artificielle)
•  Les technologie intellectuelle contribuent donc
  à déterminer le mode de perception et
  dintellection par quoi nous connaissons les
  objets. Elles fournissent des modèles
  théoriques à nos tentatives pour concevoir
  rationnellement la réalité 
• Technologies intellectuelles
• Systèmes techniques
• Les diverses langues naturelles et formelle
• Les systèmes graphiques
• Les systèmes plastiques de lart
• Des systèmes abstraits (logique ou systèmes de
  classification)
• Point commun instruments des interactions avec
  lunivers
• Favoriser des compétences cognitives plus
  générales et non de faire apprendre un contenu
  grâce à la médiation dun  auxiliaire 
  audiovisuel
• Exemple de la  supplantation 
• Peu de pratiques pédagogiques fondées sur cette
  conception de laudiovisuel, mais intérêt des
  chercheurs
• Peu de liberté daction des enseignants
  (programme à suivre et organisation)

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Texte de Daniel Peraya
IV. Laudiovisuel comme objet denseignement

• Omniprésence de limage et du son dans
  lentourage de lélève
• Le développement des sciences du langage et de la
  communication ont mis en avant les spécificités
  des formes langagières des médias ? développement
  de concepts et méthodes danalyse qui ont trouvé
  leur place dans certains programmes scolaires.
• Éducation aux médias enjeu important
• Années 70 initiations à la sémiologie, à
  léducation aux médias et à lexpression
  audiovisuelle se multiplient. Essor de
  lalphabétisation audiovisuelle 2 courants
  émergent
• 1er courant propose de rendre les enseignants
  conscients de limportance du phénomène
   médias  et de faire entrer ceux-ci dans
  lécole par une pratique et par des exercices
  dexpression médiatique.
• 2ème courant propose des outils danalyse
  permettant de rendre compte du fonctionnement
  langagier des différents médias et de leur
  rhétorique.
• Exemples de tentatives déducation aux médias
• Toutes les initiatives entreprises démontrent que
  deux directions doivent être travaillées
• Les conditions institutionnelles
• Les contenus denseignement, les démarches et les
  produits pédagogiques
• Pourquoi ? Car les facteurs extérieurs ont été
  souvent négligés (exemples)

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IV. Laudiovisuel comme objet denseignement
(suite)

• Aujourdhui..
• Linformatique scolaire se heurte aux mêmes
  difficultés ? pas de conséquence tirées de
  lintroduction de laudiovisuel.
• Question du statut de léducation aux médias?
  Cours ad hoc ou introduit dans chaque discipline?
• Perspectives