Secretar

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Secretaría de Estado de EducaciónDirección
General de Educación inicial
APRENDIENDO JUNTOS Y JUNTAS
PROGRAMA EDUCATIVO PARA LOS GRUPOS PEDAGÓGICOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
FASCÍCULO N 2PLANIFICANDO PARA LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DEL GRADO PRE- PRIMARIO
Fascículo para la coordinadora de grupo
pedagógico Santo Domingo 2005 Blanca Hermosilla
Molina Adaptación Margarita Heinsen, M.Ed.
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IDENTIFICACIÓN
Nombre Educadora Coordinadora

                           
Nombre Centro Educativo al cual pertenece

Nombre Grupo pedagógico

Nombres participantes en grupo pedagógico
_________________________________________________________________
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APRENDIENDOJUNTOS Y JUNTAS PRESENTACIÓN
PRIMERA REUNIÓN CONVERSANDO SOBRE LA
PLANIFICACIÓN SEGUNDA REUNIÓN ANALIZANDO LOS
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN TERCERA
REUNIÓN APRENDIENDO A ELABORAR APRENDIZAJES
ESPERADOS CUARTA REUNIÓN CONVERSANDO SOBRE LOS
INDICADORES QUINTA REUNIÓN DEFINIENDO LOS TEMAS
Y CONTENIDOS A TRABAJAR CON LOS NIÑOS SEXTA
REUNIÓN DISCUTIENDO ACERCA DE LAS CARACTERÍSTICAS
DE LOS CONTENIDOS SÉPTIMA REUNIÓN CUALES SON LAS
CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES QUE
PLANIFICAMOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS? OCTAVA
REUNIÓN PLANIFICANDO PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
DEL GRADO PREPRIMARIO
 
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MANUAL PARA LA COORDINADORA DE GRUPO PEDAGÓGICO
RECOMENDACIONES PARA COORDINADORA DE GRUPO Antes
de la reunión Lea las actividades que se
sugieren para la reunión. Prepare los
materiales que se van a a necesitar Durante la
reunión Cree un ambiente agradable, de confianza
y respeto por las opiniones.  Inicie cada
reunión con una dinámica de integración, puede
pedirle a las participantes que se turnen para
hacerla.  Explique al grupo los objetivos y la
duración de la reunión. Aproveche las opiniones
y experiencias de las maestras para completar
contenidos. Por ejemplo. Como dijo Evelyn , es
importante que... Si se presenta una duda y
usted no sabe la respuesta ,comente la pregunta
con el grupo. Estimule la participación de
todas las maestras , dando la palabra , por
turnos . Realice en cada reunión un cierre en
el cual las participantes puedan hacer una
síntesis de lo aprendido y escribir sus
aprendizajes en su fascículo. Recuerde también
Ud. hacer las tareas para que pueda compartirlas
con el grupo.
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5
PRIMERA REUNIÓN CONVERSANDO SOBRE LA
PLANIFICACIÓN
1. Presentación de los objetivos Informe a las
maestras que este fascículo es sobre la
planificación en el aula . El propósito de esta
reunión es reflexionar sobre la importancia de la
planificación y compartir experiencias y
conocimientos sobre planificación. 2. Motivación
Dinámica Vamos a pensar en dos situaciones de
nuestra vida diaria que requieran de
planificación. Compartir con la persona del lado.
Por qué es importante planificar antes de hacer
algo? (compartir con el grupo) 3. Desarrollo
Reflexionar con el grupo por qué es necesario
planificar para trabajar en el aula. Cada
participante pasará luego a llenar el cuadro con
lo que saben sobre la planificación y lo que
desean aprender o sus inquietudes sobre la
planificación en el aula.
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CUADROLO QUE SÉ Y QUIERO SABER SOBRE LA
PLANIFICACION

• LO QUE SÉ SOBRE LA PLANIFICACIÓN

• LO QUE QUIERO SABER SOBRE LA PLANIFICACIÓN
  (INQUIETUDES O PREOCUPACIONES)

Discutir conocimientos e inquietudes y anotar
dudas y preguntas. Promover el intercambio de
experiencias e ideas.
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4. Trabajo en grupos pequeños

• Invíte a las participantes a plantear
  situaciones vividas en el aula que reflejen la
  necesidad de planificar (ejemplo cuando iban a
  iniciar una actividad y faltaban lor materiales,
  etc.) y luego leer la situación de aula que se
  presenta a continuación para discutir. Determinar
  posibles causas y soluciones al problema
  presentado. Luego discutir con todo el grupo.

Situaciones de aula que reflejan necesidad de planificar Causas y soluciones

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EJEMPLO DE SITUACIÓN DE AULA QUE REFLEJA
NECESIDAD DE PLANIFICAR

• La profesora Marta llega muy entusiasmada a su
  clase de pre-primario. Encontró un artículo sobre
  el cuidado del medio ambiente y está muy
  ilusionada y segura de que los niños disfrutarán
  mucho escucharlo y de aprender sobre el ambiente.
  Cuando llega el momento trata de organizar a los
  niños y niñas en círculo pero ellos no se
  muestran interesados y no le hacen caso. Les
  enseña el artículo y les ofrece recompensa si se
  sientan. Cuando por fin logra hacer el círculo,
  inicia la lectura al grupo. No logra captar la
  atención de los niños. Algunos están jugando,
  otros peleando e interrumpiendo. Se da cuenta que
  no ha escogido una buena actividad ni momento ni
  lugar. El artículo es largo y el vocabulario es
  complicado. Hace todo lo posible por lograr que
  los niños y niñas se interesen, pero se da cuenta
  que es imposible. Ellos quieren otra actividad
  con objetos, movimiento e interacción.

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• Posibles causas de esta situación
• No se han fijado los propósitos u objetivos a
  lograr
• No se han seleccionado ni ordenado los contenidos
  de aprendizaje
• No se han previsto las circunstancias y
  situaciones derivadas del nivel de madurez y
  preparación de los alumnos
• No se han organizado las actividades a realizar
• No se han distribuido adecuadamente las
  actividades en el tiempo disponible
• No se han preparado los recursos necesarios para
  realizar las actividades
• No se ha organizado previamente el espacio
• No se ha previsto el proceso de evaluación

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LA PLANIFICACION EN EDUCACIÓN SIRVE PARA

• Determinar los aprendizajes que los niños y las
  niñas deben lograr.
• Administrar el tiempo de la mejor manera y así
  lograr que los niños aprendan, evitando la
  improvisación y la pérdida de tiempo.
• Seleccionar la secuencia de las actividades
  pertinentes al ritmo de aprendizaje de los niños.
• Organizar el trabajo pedagógico diario
  considerando los momentos de inicio, desarrollo y
  cierre en cada clase .
• Anticiparse y prever los medios y recursos
  necesarios para cada día.
• Hacer los ajustes necesarios a la programación y
  adecuar las actividades a las situaciones
  imprevistas o inesperadas que se presentan en el
  aula.
• Evaluar los resultados esperados.

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• 5. Aprendiendo juntos /as.
• Invite a las participantes a compartir las
  respuestas .
• Registre en un papel a la vista o en una pizarra
  las respuestas, pídales a las maestras que
  registren en sus fascículos los acuerdos que
  quieren saber.
• Infórmeles a las participantes que en el
  transcurso de este módulo van a ir encontrando
  las respuestas a sus inquietudes respecto de la
  planificación.
• 6. Cierre.
• Una buena planificación nos ayuda a lograr los
  propósitos de la manera más eficaz posible. La
  planificación permite aprovechar el tiempo y el
  esfuerzo. Las clases deben responder a las
  necesidades e intereses de los niños y niñas.
• La enseñanza para ser eficaz debe planificarse
  como actividad orientada por propósitos
  definidos. Dos de las cosas que debilitan la
  enseñanza, son
• La rutina sin inspiración ni objetivos
• La improvisación confusa y sin orden
• La planificación asegura la mejora del proceso
  educativo y garantiza que se lleven a cabo las
  actividades de manera organizada y divertida.
• La planificación es la previsión inteligente y
  bien calculada de todas las etapas del trabajo en
  el aula y la programación de las actividades, de
  modo que la enseñanza resulte segura, económica y
  eficiente.

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• 7. Tareas para las participantes en el grupo
  pedagógico
• Traer una planificación realizada y utilizada
  para compartir con el grupo.
• 8. Tareas para la coordinadora de grupo
  pedagógico
• Estudiar el tema de la próxima reunión elementos
  de la planificación

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SEGUNDA REUNIÓN ANALIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA
PLANIFICACIÓN
1. Presentación de los objetivos Informe a las
maestras que esta reunión es sobre los elementos
de la planificación en el aula . El propósito de
esta reunión es conocer los elementos de la
planificación 2. Motivación Dinámica Con una
pelota u objeto tirar a cada participante para
que al atraparlo digan por qué es importante
planificar. 3. Desarrollo Pida a las
participantes que lean los propósitos del ciclo y
plantear cómo se logran los propósitos. Luego
responder en pareja las siguientes preguntas  
Qué elementos debe tener una planificación?  La
planificación que debo hacer es semestral,
mensual o quincenal?  Debo explicitar todas las
actividades que pretendo realizar?   Cómo
planifico los temas y contenidos que trabajo con
los niños y niñas?  Cuáles son los temas que
debería trabajar con los niños y niñas?  Cómo
podemos averiguar lo que los niños saben y lo que
quieren saber? Compartir respuestas. Anotar en
un papelógrafo y en sus cuadernos

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• 4. Trabajo en grupo pequeño
• Pida a las maestras que se dividan en grupos
  pequeños y compartan las planificaciones traídas
  por cada una. Analizar cada planificación y
  anotar los elementos que la componen. Deben
  revisar cada planificación y determinar elementos
  que le faltan.
• Contestar las siguientes preguntas en el grupo y
  marcar cada uno de los siguientes elementos en
  sus planificaciones
• Cuando en la planificación yo me pregunto A
  dónde voy? A qué elemento de la planificación me
  estoy refiriendo? (aprendizajes esperados)
• Cuando en la planificación yo me pregunto Cómo
  llegaré? A qué elemento de la planificación me
  estoy refiriendo? (actividades)
• Cuando en la planificación yo me pregunto Cómo
  sabré que he llegado? A qué elemento de la
  planificación me estoy refiriendo ? (indicadores)
• Compartir con el grupo los elementos detectados
  en sus planificaciones y aquellos que le faltan

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• 5. Aprendiendo juntos/as
• Dígales que los propósitos del ciclo o grado
  orientan la concreción y el desarrollo del
  currículo , y responden a los contenidos
  planteados por el nivel, en consecuencia son
  orientaciones para ser incluidas en
  planificaciones de mediano y largo plazo, pero no
  en el caso de planificaciones diarias,
  quincenales o mensuales, pero son el punto de
  partida para éstas.
• Las planificaciones de aula deben contener
  aprendizajes esperados. Cada uno de ellos debe
  incluir indicadores que den cuenta de lo que se
  pretende evaluar.
• Cuénteles a las maestras que hoy día en la
  mayoría de los países el concepto que se utiliza
  en las planificaciones de aula es Aprendizaje
  esperado porque coloca el énfasis en lo que los
  niños tienen que aprender y que se definen como
  aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y
  formas de comportamiento que se espera que los
  alumnos logren durante un período de trabajo.
  determinado previamente, deben ser acompañados
  por indicadores para facilitar su evaluación
• 6. Cierre
• Haga una síntesis de los aprendizajes del día
  preguntando a las maestras
• que aprendieron en el día de hoy? tienen
  alguna duda ?
• Recuerde las tareas para la próxima reunión.
• 7. Tarea para las participantes del grupo
  pedagógico
• Seleccionar cinco propósitos del ciclo y para
  cada uno escribir el aprendizaje esperado.
• 8. Tarea para la coordinadora del grupo
  pedagógico
• Preparar el material para la próxima reunión
  aprendizajes esperados por propósito

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TERCERA REUNIÓN APRENDIENDO A ELABORAR
APRENDIZAJES ESPERADOS

• 1. Presentación de los objetivos
• Informe a las participantes que el propósito de
  ésta reunión es aprender sobre la elaboración de
  aprendizajes esperados y ejercitar la elaboración
  de ellos.
• 2. Motivación
• Dinámica A cada participante dar una letra y
  debe decir una palabra con esa letra.
• 3. Desarrollo
• Dígales a las maestras que en primer lugar van a
  compartir las tareas comprometidas en la sesión
  anterior. Que propósitos eligieron para trabajar
  los aprendizajes esperados y porqué?
• Invítelas a trabajar sobre los propósitos
  elegidos y compartir los aprendizajes planteados
  para cada propósito.
• 4. Trabajo en grupo pequeño
• Llenar el siguiente cuadro seleccionando un
  propósito y aprendizaje esperado de cada
  participante.

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Llenar el siguiente cuadro con los propósitos y
sus aprendizajes esperados

Propósito 1 Aprendizaje esperado
Propósito 2 Aprendizaje esperado
Propósito 3 Aprendizaje esperado
Propósito 4 Aprendizaje esperado
Propósito 5 Aprendizaje esperado
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• A medida que los grupos van terminando su
  trabajo intercambie sus producciones y
  solicíteles que sobre el trabajo de sus
  compañeras apliquen la siguiente pauta

Formulación Aprendizajes esperados SI NO
El aprendizaje esperado elaborado representa el énfasis del propósito.
El aprendizaje esperado esta redactado de manera que se comprende lo que los niños tienen que aprender..
El aprendizaje esperado esta planteado desde la perspectiva de lo que los niños tienen que aprender.
El aprendizaje esperado permite la realización de más de una actividad.
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• Observaciones y propuestas para mejorar los
  Aprendizajes esperados

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• 5. Aprendiendo juntos/as
• En círculo compartir el análisis que se
  realizó con la pauta.
• 6. Cierre
• Para finalizar la reunión pregunte a las
  maestras
• Que aprendimos hoy ?
• Pídales que registren sus respuestas en su
  fascículo .
• 7. Tarea para las participantes del grupo
  pedagógico
• Traer seleccionados dos propósitos de cada
  dimensión
• 8. Tarea para la coordinadora del grupo
  pedagógico
• Preparar la reunión , leer la propuesta de
  indicadores para aprendizajes esperados de las
  dimensiones .

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CUARTA REUNIÓN CONVERSANDO SOBRE LOS INDICADORES

• 1. Presentación de los objetivos
• Informe a las participantes que le propósito de
  esta reunión es aprender a elaborar indicadores.
• 2. Motivación
• Dinámica Con las letras de la palabra
  indicador, formar dos palabras
• ej indica, roca
• 3. Desarrollo
• LOS INDICADORES QUÉ SON Y CÓMO SE PLANTEAN?
• Conductas o comportamientos visibles que
  permiten determinar el avance de un determinado
  aprendizaje esperado.
•  
• Deben referirse a comportamientos visibles.
• Deben conciliar las intenciones con las
  posibilidades, es decir, hay que hacer el
  esfuerzo de seleccionar los más importantes y
  que se ajusten a las posibilidades reales de
  evaluación.
• Plantearse en términos positivos porque se evalúa
  lo que le niño y la niña sabe ,conoce,
  comprende, hace, siente, expresa, etc

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A continuación encontrará un ejemplo
desarróllelo con las maestras, recuerde que para
un propósito se pueden elaborar varios
aprendizajes esperados e indicadores
Propósito Aprendizaje esperado  Indicadores
1. Comunicarse a través de diversas formas de expresión lenguaje corporal, oral, musical, gráfico plástico y escrito. Ejercitar la expresión oral a través de diferentes estrategias comunicativas. Interviene en diálogos o conversaciones que son de su interés. Conversa con su grupo de pares y con adultos que le son significativos, en distintos contextos comunicativos juegos, y cuentos.
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• 4. Trabajo en grupo pequeño
• Pida a las maestras que se dividan en grupos
  pequeños y explíqueles que van a realizar un
  ejercicio para elaborar aprendizajes esperados e
  indicadores. Para ello deberán
• Ponerse de acuerdo en tres propósitos de una de
  las dimensiones para elaborar aprendizajes
  esperados e indicadores y para cada propósito
  elaborar un aprendizaje esperado y dos
  indicadores.
• A medida que los grupos van terminando su trabajo
  solicíteles que intercambien sus producciones y
  que sobre el trabajo de sus compañeras apliquen
  la pauta de evaluación de elaboración de
  indicadores

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• Cuadro para formular aprendizajes esperados e
  Indicadores.

Propósito elegido No 1 Aprendizaje esperado Indicadores
Propósito elegido No 2
Propósito elegido No 3
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• Pauta para evaluar formulación de indicadores.

SI NO
Los indicadores representan un avance gradual del aprendizaje esperado.
Los indicadores son posibles de evaluarse en el transcurso de una unidad didáctica o proyecto
Los indicadores están planteados en términos positivos
Los indicadores se refieren a una conducta observable
Observaciones y comentarios

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• 5. Aprendiendo juntos/as
• Una vez que todos los grupos intercambiaron sus
  trabajo invítelas a sentarse en circulo para
  compartir el análisis.
• 6. Cierre
• En grupo completo responder a las preguntas que
  aprendimos hoy? Que dudas nos quedan ?
• 7. Tarea para las participantes del grupo
  pedagógico
• Traer registrado en su fascículo los temas que
  habitualmente trabajan con los niños y las niñas
  del grado pre-primario
• 8. Tarea para la coordinadora del grupo
  pedagógico
• Preparar la siguiente reunión

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QUINTA REUNIÓN DEFINIENDO LOS TEMAS Y CONTENIDOS
A TRABAJAR CON LOS NINOS Y NINAS

• 1. Presentación de los objetivos
• Informe a las participantes que le propósito de
  esta reunión es aprender a ejercitar algunas
  estrategias para conocer los aprendizajes previos
  de las niñas y los niños.
• 2. Motivación
• Dinámica Dramatizar un propósito del ciclo para
  que el grupo lo adivine. Por turno cada
  participante que adivine el propósito debe
  pararse y dramatizar otro propósito (imitar a un
  niño cortando-desarrollo de las destrezas motoras
  finas)
• 3. Desarrollo
• Compartir la tarea y hacer una lista con el
  grupo completo de los temas que habitualmente
  trabajan con los niños y niñas

TEMAS QUE TRABAJAN CON NINOS Y NINAS EN EL AULA
Coménteles que en esta sesión van a trabajar
como se pueden activar los conocimientos previos
de los niños para definir los temas y los
contenidos que a ellos les interesan.
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• 4. Trabajo en grupo pequeño
• Pida a las maestras que se dividan en grupos
  pequeños y realicen los siguientes ejercicios
• Constelación de palabras
• En su fascículo completen el circulo del centro
  con la palabra colmado
• La coordinadora de grupo pregunta a las
  educadoras que palabras se le viene a la mente al
  escuchar la palabra colmado, y anota todas
  las palabras que van diciendo, luego las lee en
  voz alta .
• Esta estrategia es muy rápida y se puede hacer
  con grupos de niños dibujando la constelación en
  la pizarra , permite identificar rápidamente lo
  que saben los niños respecto de un tema
  permitiéndoles activar sus conocimientos previos
  .
• Ejercicio 1
• Que palabras se nos ocurren al escuchar la
  palabra colmado ?

Colmado
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• Ejercicio 2 Cuadro de dos columnas
• Con la misma metodología de trabajo con que
  completaron la constelación de palabras ahora
  pídales a cada grupo que realicen el siguiente
  ejercicio.

Lo que sé de los colmados Lo que me gustaría aprender

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• 5. Aprendiendo juntos/as
• Compartir con el grupo las siguientes ideas
• Es importante realizar con los niños el ejercicio
  de activación de los conocimientos previos
  porque nos sirve de diagnóstico para la
  planificación, esto permite definir los
  contenidos de acuerdo a lo que los niños saben y
  a lo que la educadora decide que deben aprender
  los niños.
•  
• A los niños se les pregunta el tema porque en la
  educación inicial constituyen un medio que les da
  sentido a los objetivos a lograr a partir de
  situaciones que le son significativas.
• Los niños y las niñas aprenden a partir de las
  experiencias que le son significativas y que
  forman parte de su contexto más cercano, es
  decir, aquellas que viven a diario con sus
  familias y su comunidad.
• Los temas pueden surgir de varias fuentes por
  ejemplo de personas, elementos o situaciones del
  entorno, casa, escuela por ejemplo, mascotas,
  juguetes preferidos, paseos o actividades del fin
  de semana etc.y también de Personas, temas o
  situaciones o eventos nacionales o
  internacionales que son noticias por ejemplo
  mundiales deportivos, postales de familiares que
  están en otros países, objetos curiosos, noticias
  del país etc.

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• 6. Cierre
• Para finalizar la reunión haga el ejercicio
  que se presenta en el cuadro siguiente con las
  participantes.
• Invítelas a nombrar dos temas posibles a
  tratar con los niños y niñas relacionados con las
  diferentes fuentes que se nombran en la columna
  derecha del siguiente cuadro.

Fuente Temas posibles a trabajar con los niños
Situaciones del entorno, casa, escuela
Situaciones de la casa.
Situaciones de la escuela.
Personas
Eventos nacionales e internacionales
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• 7. Tarea para participantes de grupo pedagógico
• Preguntar a los niños y niñas de su grado que
  temas les gustaría trabajar y registrarlo en su
  fascículo
• 8. Tarea para la coordinadora de grupo pedagógico
• Preparar la reunión , leer cada tarjeta para
  poder explicársela a las maestras

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SEXTA REUNIÓN CARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOS

• 1. Presentación de los objetivos
• Cuénteles a las participantes que en esta
  reunión se va a trabajar sobre las
  características de los contenidos que se enseñan
  en la educación inicial.
• 2. Motivación
• Dinámica Cantar una canción propuesta por el
  grupo. Puede ser Este es el baile del
  calentamiento (con movimientos)
• 3. Desarrollo
• Inicie la reunión preguntando sobre la tarea y
  registrando en el siguiente cuadro los temas
  propuestos por los niños. Pregunte a las maestras
  si algún tema les llamó la atención por qué?

TEMAS PROPUESTOS POR LOS NINOS DEL GRADO PREPRIMARIO
Luego invite a las participantes a jugar con las
tarjetas
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A continuación encontrará dos juegos de tarjetas
para que las reparta a los grupos . Cada grupo
debe recibir todas las tarjetas , analizarlas y
rescatar de sus prácticas habituales a lo menos
dos contenidos que representen las
características de la lectura de las tarjetas
  Reparta a un grupo las primeras seis tarjetas
y al otro el resto de las tarjetas



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1. En el nivel inicial, el peso del conocimiento de sentido común es mayor que en el nivel escolar, ya que en estas edades los niños están realizando sus primeras aproximaciones en la construcción de la lengua, de sus relaciones sociales, de sus costumbres. 2. A veces, se tiende a minimizar la importancia de trabajar con los niños/as contenidos ,argumentando que a esta edad resulta imposible la comprensión del conocimiento científico, .si bien esto puede ser cierto en los primeros años de vida, a partir del jardín infantil una de las funciones es asegurar la construcción progresiva de esquemas de conocimientos , sentimientos, valoración para entender la realidad , desde una visión que les permita relativizar , o modificar las concepciones provenientes del sentido común .
3. Las teorías actuales del aprendizaje indican la importancia de garantizar al niño la apropiación de contendidos que le permitan comenzar a conocer, comprender y organizar el contexto cultural y social de manera crítica, lo que pone de relieve la enseñanza de las disciplinas. Elisa Spakowsky la organización de los contenidos en el jardín de infantes Argentina 2002 4. Cómo se seleccionan los contenidos ? Todas las instituciones educativas se encuentran insertas en un contexto particular que la caracterizan . Por ende, es lógico deducir que no es lo mismo seleccionar un contenido para una escuela en una zona rural ,que para aquella que se encuentra en una zona urbana. Sin embargo, es importante señalar que, cada contexto brinda al niño oportunidades significativas para aprender Cesar Coll al respecto señala que el contexto es de donde emergen los contenidos ,estos pueden ser conceptos, explicaciones, razonamientos, habilidades, lenguajes, pautas de conducta, intereses, valores, sentimientos, actitudes ,entre otros.
5. Para seleccionar un contenido el docente debe basarse en el diseño curricular y en el diagnóstico grupal. Esto implica, que la maestra debe conocer el contexto en el que está inserta la institución, y desde allí seleccionar los temas mas relevantes y cotidianos para los niños para ir ampliando luego su mirada hacia otros contextos desconocidos. 6. Qué significa seleccionar los contenidos de la cotidianidad ? Se refiere al conocimiento y a la relación afectiva que tiene el niño con el medio., por ejemplo , los hoteles o Resort , pueden ser un contexto cotidiano para los niños cuyas familias trabajan en la zona turística pero no para los niños que viven en zonas rurales. Por lo tanto es importante recalcar que, uno de los criterios de selección de temas no es necesariamente ir de lo cercano a lo lejano si no de lo conocido a lo desconocido.
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7. Qué otros aspecto se deben considerar en la selección de los contenidos? Los intereses y las necesidades infantiles son elementos claves para selección delos contenidos. Los intereses son generalmente circunstanciales, momentáneos y generalmente impuestos por el medio, especialmente por los medios de comunicación. Muchas veces los educadores creen tomar en cuenta los intereses del grupo, cuando en realidad lo que hacen es acoger los intereses de aquellos niños que se atreven a manifestarlos y que normalmente son los que reciben más estímulos sociales y culturales fuera de la escuela. Las necesidades , están relacionadas con lo que la educadora considera que debe enseñar. Entonces, así podemos hablar de un currículo contextualizado. 8. En síntesis, los contenidos se refieren al conjunto de saberes o formas culturales, cuya asimilación y apropiación por parte de los niños y niñas se considera esencial para su desarrollo y socialización.
9. No deben ser confundidos con la realidad por ejemplo el cielo esta nublado va a llover porque la lluvia tiene una explicación científica, o todos los perros son peligrosos porque un perro mordió a mi mamá No son temas. 10. Son medios para analizar hechos de la realidad Los contenidos permiten analizar un tema desde varias perspectivas.
11. No son los intereses de los niños y niñas ellos no poseen los conocimientos que les permitan saber que deben ser enseñado. 12. La educadora debe seleccionar los contenidos considerando el grado de interés de los niños, los saberes previos y de la importancia de que se apropien de determinados conceptos y procedimientos.
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• 4. Trabajo en grupo pequeño
• Invite a las participantes a trabajar
  solicitándoles que se dividan en grupos
  pequeños, lean las tarjetas en orden numérico (de
  la número 1 al número 6 )
• Elijan un moderador de grupo,
• Discutan el contenido de las tarjetas, escriban
  en sus fascículo las ideas principales para
  explicarlas posteriormente al grupo grande y
  piensen en alguna experiencia que hayan tenido y
  que la ven reflejada en las tarjetas. Por ejemplo
  algunos contenidos que hayan sugerido los niños,
  algún contenido que los niños han investigado etc
  algunas preguntas que hicieron a los niños frente
  a un contenido etc.
• Apoye a los grupos explicando las tarjetas si es
  necesario
• 5. Aprendiendo juntos
• Explique a los participantes que en este momento
  de la reunión van a compartir el trabajo para eso
  dé las siguientes instrucciones.
• Cada representante de grupo lee la tarjeta en
  orden numérico, la explica, hasta completarlas
  todas.
• Solicite a las maestras que vayan registrando en
  su fascículo las respuestas acordadas.
• Luego invite al grupo a ejercitar el trabajo de
  algunos contenidos con los niños ,para ello
  pídales que completen el siguiente cuadro, para
  esto deberán elegir uno de los que dijeron los
  niños.

Tema Contenidos

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• 6. Cierre
• Para finalizar destaque las siguientes ideas
• Los contenidos deben ser agrupados de tal forma
  que vayan entregando información graduada a los
  niños para que ellos puedan ir construyendo sus
  conocimientos en un proceso y puedan ir armando
  redes cognitivas amplias.
•  
• Por ejemplo, en la unidad de los animales
  prehistóricos junto con aprender como eran y
  porque se extinguieron, también puede ser un
  contenido investigar sobre los animales que hoy
  día en República Dominicana están en extinción y
  como protegerlos, es decir los niños van
  construyendo su conocimientos no en forma
  aislada, sino en un contexto. Por ejemplo sería
  muy difícil que se interesaran en el concepto de
  extinción si este no se trabaja dentro de un tema
  significativo como los dinosaurios.
• Entonces, como educadora debemos planificar
  aquellos contenidos indispensables y
  significativos para los niños.
• Pregunte a las participantes cuales fueron los
  aprendizajes del día y que dudas tienen.
• 7. Tarea para participantes de grupo pedagógico
• Elegir uno de .los temas propuestos por los
  niños de su grado y proponer tres contenidos
• 8. Tarea para coordinadora de grupo pedagógico
• Preparar la reunión

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SEPTIMA REUNIÓN CARACTERISTICAS DE LAS
ACTIVIDADES QUE PLANIFICAMOS

• 1. Presentación de los objetivos
• Cuénteles a las maestras que en esta reunión
  van a trabajar sobre las características de las
  actividades que se planifican para los niños y
  las niñas
• 2. Motivación
• Dinámica En pareja, jugar El espejo una
  debe hacer movimientos y la otra imitar (ser el
  espejo) y hacer todo lo que hace. Luego cambiar
  de rol.
• 3. Desarrollo
• Para el segundo grupo de tarjetas Reparta al
  grupo número 1 las tarjetas impares explíqueles
  que deben preguntar al grupo dos lo que aparece
  en cada una ,luego reparta las tarjetas pares al
  grupo dos y dígales que deben responder lo que
  aparece en su tarjeta , ambos grupos comentarán
  las respuestas .
• Recuérdeles que deben tener un relator de grupo
  ,para que presente el trabajo al grupo completo

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ACTIVIDADES ACTIVIDADES
1. El concepto tradicional de actividades en los últimos años se ha visto enriquecido por el aporte de las teorías actuales sobre el aprendizaje las cuales han resignificado este concepto indicando que hoy día es imposible separar lo se aprende de cómo se aprende y utiliza lo aprendido, es decir, las actividades en las cuales se desarrolla el aprendizaje no pueden ser separadas de sus resultados, ni son neutrales, mas bien constituyen una parte integrante de lo que se aprende. 2. Al referirnos a actividades estamos entiendo éstas como experiencias de aprendizaje en las cuales los niños /as son protagonistas de sus aprendizajes, es decir, aprenden haciendo, reflexionando, hablando, leyendo, interactuando, creando y dando un sentido a lo que hacen, en un clima afectivo, de juego, y en un espacio educativo armónico que les ofrece seguridad y oportunidades para explorar.
3. Las actividades deben responder a los criterios de variedad, juego, participación, pertinencia, contexto, y sentido para los niños. Las buenas actividades son aquellas que implican un desafío y colocan al niño en un conflicto cognitivo 4. La teoría del conflicto socio-cognitivo se apoya en el postulado piagetano, según el cual el conflicto cognitivo juega un rol motor en la génesis de estructuras de conocimientos nuevos cuando la estructura cognitiva de un sujeto entra en conflicto con una información nueva, incompatible con la que posee, la perturbación cognitiva que se produce hace que el sujeto busque un nuevo equilibrio, lo que conducirá probablemente a la elaboración de una estructura de conocimientos nueva compatible con la información perturbante. La hipótesis fundamental de la teoría del conflicto socio-cognitivo es que este efecto estructurante del conflicto cognitivo es mayor en la medida que este proceso se inscribe dentro de una relación social, es decir, dentro de situaciones de interacción entre personas. Bourgeois, E. Y Nizet, J Apprentissage et formation des adultes. Paris PUF, 1997.
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5. Para el logro de un aprendizaje esperado se requiere del desarrollo de varias experiencias de aprendizajes. Para aprender, los niños necesitan muchas experiencias concretas y también ejemplos abstractos y autosuficientes. en el marco de una actividad auténtica, es decir, que forman parte de su vida cotidiana . 6. Las actividades enuncian lo que el niño debe realizar en el plano del pensar, actuar y sentir para el logro de los aprendizajes esperados.
7. Los niños aprenden si las condiciones son favorables, por ello es importante crear un ambiente social que haga posible la enseñanza y el aprendizaje, es decir, los niños deben aprender a escuchar, a trabajar en grupo, a respetar a sus compañeros y adulto etc. 8. Las actividades deben ser derivadas de los objetivos o aprendizajes esperados, que se seleccionan , en lo posible éstas deben ser atractivas, variadas e interesantes para los niños.
9. Las actividades deben ser planteadas de tal manera que enuncien lo que los niños deben realizar en sus tres dimensiones pensar, sentir, actuar, deben expresar acciones de los niños que den cuenta de sus aprendizajes y los del adulto. 10. Expresan las acciones de los niños y no las acciones del adulto
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Segundo grupo de tarjetas
Tarjetas impares Tarjetas pares
1. Las actividades se desarrollan en tres momentos Inicio. Este momento es importante porque los niños se interesan , formulan predicciones, preguntas, anticipan acciones, se ponen de acuerdo. Es el momento en que la educadora recoge los conocimientos previos e intereses y conecta lo que han hecho antes con lo que harán en la unidad, tema o proyecto. Cuáles son las actividades que deben favorecerse en este de este período? 2. Las actividades del inicio deben favorecer que los niños y niñas Expresen sus conocimientos previos Se informen sobre el tema que se va a tratar Expresen lo que quieren aprender Expresen cómo les gustaría aprender, qué tipo de actividades les gustaría realizar.
3. Desarrollo. Es el momento clave de la experiencia de aprendizaje en el cual los niños, experimentan, ensayan, descubren, cantan, juegan, pintan, comparten, expresan sus emociones y sentimientos etc. Cuáles son las actividades que deben favorecerse en este de este período ? 4. En este momento la educadora debe ayudar a los niños a Contestar preguntas Favorecer las interrelaciones , el respeto por el trabajo, la solidaridad, y la sana convivencia frente a una tarea común.
5. Cierre. Es el momento en que finaliza una experiencia de aprendizaje y en la cual los niños hacen una síntesis de lo aprendido, expresan lo que más les gustó, opinan sobre lo realizado, observan lo hecho. Es el momento propicio para hacer metacognición. Qué es la metacognición ? 6. Uno de los principales cambios que se deben introducir hoy día en la educación es ir más allá del desarrollo de nuevos conocimientos , es decir, los estudiantes deben darse cuenta como aprenden, que aprenden de las estrategias que han utilizado para aprender, de la utilidad que tiene para ellos lo que aprenden y de evaluar cuánto les falta por aprender y cómo lograrlo. Es este nivel de toma de conciencia a lo que se refiere el concepto de metacognición, que significa ir más allá de la cognición
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Para que los alumnos puedan tener experiencias en las cuales desarrollen procesos metacognitivos se deben cuidar algunos aspectosCuáles son? Algunos aspectos importantes a tener en cuanta para que los niños y niñas desarrollen procesos metacognitivos son Presentar los contenidos en forma estructurada, y a un ritmo apropiado para el nivel de desarrollo de sus alumnos y respetando sus diferencias individuales. Ofrecer a los alumnos oportunidades frecuentes y significativas para practicar lo que han aprendido y aplicarlo a nuevas situaciones comunicativas. Invitar a los niños a reflexionar sobre lo que aprenden, a tomar la palabra para manifestar sus dudas, sentimientos y puntos de vista. Proporcionar instrucciones muy claras y precisas respecto a las actividades que van a realizar, ofrecerles un modelo de lo que se espera que ellos harán.  Estimular la auto y la coevaluación de los aprendizajes, ayudando a los alumnos a concebir los errores que cometen como parte del proceso de aprendizaje y como una oportunidad para perfeccionar la calidad de lo que se aprende.Viviana Galdamez Desarrollo el lenguaje oral y escrito nivel parvulario y NB1 Diplomado Universidad Alberto Hurtado Santiago Chile 2004.
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• 4. Trabajo en grupo pequeño
• Nombrar un relator de grupo
• Discutir las ideas y registrarlas en su
  fascículo.
•  
• 5. Aprendiendo juntas /os
• Explique a los participantes que en este momento
  de la reunión van a compartir el trabajo y para
  eso las invita a registrar en su fascículo las
  principales ideas que se extrajeron de las
  tarjetas
• Pregunta cuales fueron las ideas principales ,
  pregunte a las participantes si están de acuerdo
  , pídales que las registren en un su fascículo,
  luego algún miembro del grupo puede leerlas para
  comprobar si todas entendieron lo mismo.
• 6. Cierre
• Cuáles fueron mis aprendizajes de hoy día?
• Que aspectos de mi práctica pedagógica debo
  empezar a cambiar para mejorar la calidad de la
  educación de los niños y niñas del grado pre
  primario?
•   
• 7. Tarea para participantes de grupo pedagógico

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OCTAVA REUNIÓN PLANIFICANDO PARA LOS NINOS Y
NINAS DEL GRADO PREPRIMARIO

• 1. Presentación de los objetivos
• Dígales a las participantes que en esta reunión
  y en las dos siguientes van a elaborar unidades y
  / o proyectos en conjunto para el trabajo con los
  niños del grado pre-primario.
• 2. Motivación
• Dinámica En orden, cada participante va a
  continuar la historia que inicia la coordinadora
  Un día estaba en el aula con los niños y niñas y
  (la siguiente continua y asi sucesivamente)
• 3. Desarrollo / Trabajo en grupo pequeño
• Para esta actividad divida al grupo en tres y dé
  las siguientes instrucciones
• Cada grupo trabajará un formato de
  planificación, primero pensarán en los
  aprendizajes que quieren lograr con los niños y
  las niñas, luego elegirán un tema propuesto por
  estos.
• Designe a cada uno de los grupos un formato
  distinto.
• Para este trabajo tendrán tres reuniones, en
  esta reunión trabajarán los siguientes
  componentes o elementos Aprendizajes esperados,
  indicadores, temas, y contenidos.

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Formato de planificación Nombre del tema, unidad
o proyecto Los primeros habitantes
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Conocer la historia y cultura de nuestros primeros pobladores y la llegada de otras razas. Relata en forma secuencial la historia de la isla.  
Valorar las herencias de los tainos españoles y africanos. Opina con respeto sobre las herencias de comida, bailes, costumbres. Relata experiencias familiares vinculadas a sus costumbres
Relacionarse armónicamente con su grupo de pares, expresando sentimientos y emociones oportunamente y de manera adecuada. Expresa emociones y sentimientos con relación a sus experiencias. Acoge a todos los niños diferentes a él. Ayuda a sus compañeros cuando estos lo requieren. Practica normas de comportamientos entre sus pares.
Experimentar a través de la expresión corporal, música y artes plásticas. Baila con agrado los bailes heredados. Expresa en el dibujo sus emociones y sentimientos respecto a la historia de la isla.
Expresarse en forma oral utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y la articulación en situaciones tales como conversaciones, relatos, resúmenes, adivinanzas.
Producir sus propios signos gráficos como un primer acercamiento a la escritura. Juega a escribir usando sus propios signos o signos convencionales.
Emplear los números para cuantificar y enriquecer la comunicación. Reconoce números de su entorno y los distintos usos que se hace de ellos (teléfonos, calendarios, precios etc.)
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Contenidos conceptuales Primeros pobladores
cultura, comida, creencias, arte, vestuario,
costumbres, y características físicas. Otras
razas españoles, Herencias de las diferentes
razas juegos instrumentos, comidas bailes, (
gagá, flamenco, areito) Actitudes y valores
Amistad, los amigos Porqué son importantes?
Cómo debemos relacionarlos con nuestros
amigos? Procedimientos Síntesis, razonamiento,
dibujo con distintas técnicas, resolución de
problemas matemáticos. Duración 10 días.
Fecha Actividad Evaluación Indicadores
Inicio Que sabemos de la historia de nuestra isla. Un cuadro de dos columnas. Lo que sabemos, lo que queremos saber. Desarrollo Lectura de un cuento relacionado con el tema. Tres momentos de la lectura antes, durante, después. Cierre Lluvia de idea para colocarle nombre a la unidad. Escala de apreciación indicador Toma la palabra y se expresa de manera comprensible.
Inicio recuerdo del día anterior, a través de preguntas en circulo. Desarrollo Jugar a juegos de ronda heredados de las razas que llegaron a la isla Las cortinas del palacio, Que pase la señorita. Bitácora del día que aprendimos hoy día dibujar . Baila con agrado los bailes heredados.
Inicio recordar los juegos del día anterior y jugar uno de ellos. Desarrollo preparar la vista al museo del Hombre dominicano. Acordar las preguntas que se van a hacer. Escribir las preguntas en la pizarra. Leer las preguntas. Cierre Copiar las preguntas en el cuaderno
Visita al museo del hombre Dominicano. Expresa en el dibujo sus emociones y sentimientos respecto a la historia de la isla
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Unidad o proyecto Contenidos Duración
Aprendizajes esperados Indicadores Actividades y recursos Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6







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Tema contenidos indicadores Duración
Aprendizajes esperados Actividades Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes l Lunes
Avanzar en la conciencia fonológica
Referir hechos
Mantener el orden de la sala




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• 4. Aprendiendo juntos/as
• Pídales a cada grupo que cuente como han
  avanzado en el trabajo, Qué aprendizajes
  esperados seleccionaron y cuales son los
  indicadores? Qué tema eligieron?, Cuáles fueron
  los contenidos?
• 6. Cierre
• Para finalizar pueden compartir sus
  planificaciones y hacer comentarios para
  enriquecer o mejorar las propuestas.
• 7. Tarea para participantes de grupo pedagógico
• Realizar la planificación en sus aulas y anotar
  lo que funciona y lo que no en un cuaderno. Tomar
  decisiones para la próxima planificación
• 8. Tarea para coordinadora de grupo pedagógico
• Dar seguimiento y apoyo a las educadoras en la
  ejecución de la planificación.