Il termine

1

• Il termine evaluation, può essere utilizzato in
  molteplici contesti, situazioni, circostanze e
  attività di vario genere.
• Evaluation è un termine catch-all
  (acchiappatutto) che tende ad allargarsi ad altri
  campi e a differenti attività. (Morrison,1993)
• Il termine evaluation per alcuni significa
  inspection, monitoring, appraisal,
  accountability, review per altri significa
  fornire informazioni, raccogliere dati,
  registrare lesistente per altri ancora si
  riferisce in particolar modo allassessment, al
  testing, alla misurazione dellapprendimento
  dello studente (measuring pupil).

2

• Limmagine di una parola che tende a dilatarsi è
  presente in Weiss (1972) per il quale il termine
  evaluation può essere definito come an elastic
  word that stretches to cover judgements of many
  kinds
• Si può dire che nelle voci di enciclopedie si
  pratica una distinzione tra evaluation e
  assessment, l'evaluation può essere formativa e
  sommativa, goal free, analitica e globale,
  informale e formale, prescrittiva e descrittiva,
  ecc. insomma risulta evidente che è arduo
  definire l'evaluation e spesso si finisce per
  dire ciò che non è (ricerca, accertamento del
  profitto, misurazione) più che quello che
  effettivamente è.

3
Goal-Attainment

• Il modello Goal-Attainment di valutazione
  educativa concepisce levaluation soprattutto
  come la determinazione del livello raggiunto
  rispetto agli obiettivi di un programma formativo
  e di istruzione .
• Lorigine di questo modello si riferisce, di
  solito, al lavoro svolto da Ralph.W.Tyler negli
  anni 30 e alla sua ricerca nota come Eight Year
  Study. Tyler (1950) afferma che la valutazione
  dovrebbe giudicare che un programma è buono se, e
  solo se, i suoi obiettivi sono stati raggiunti

4
goal-free evaluation

• Scriven (1973b) propone, in contrasto con la
  goal-based evaluation, la goal-free evaluation,
  ovvero la valutazione libera da obiettivi, nella
  quale il valutatore cerca di comprendere lo
  sviluppo e levoluzione del progetto educativo e
  i risultati conseguiti, senza farsi condizionare
  dagli obiettivi di partenza.
• Il valutatore, in questo caso, può avere una
  funzione interna e/o esterna alla valutazione, è
  attento alla qualità degli obiettivi del
  programma educativo ma anche al livello che essi
  raggiungono.

5
valutazione formativa valutazione sommativa

• la valutazione formativa è la valutazione di un
  programma di intervento durante la sua fase di
  attuazione, allo scopo di apporvi parziali
  adattamenti e verificare il reale contributo
  delle attività che si stanno svolgendo.  
• La valutazione sommativa è la valutazione di un
  programma di intervento giunto alla sua
  conclusione, dopo gli eventuali aggiustamenti
  determinati dalla valutazione formativa, in cui
  si valuta la totalità del programma e degli
  effetti ottenuti.

6

• Bondioli e Ferrari (2000), a proposito della
  distinzione operata da Scriven, affermano che
  un intervento valutativo centrato sul processo
  educativo può essere relativo allarticolarsi di
  un progetto o di un programma formativo
  (formative evaluation) o piuttosto può essere
  connesso con lanalisi della sua efficacia
  (summative evaluation).
• Studiosi come Beeby, Wolf, Scriven e altri sono
  quelli che maggiormente hanno cercato di definire
  la natura dellatto valutativo e il campo
  epistemico, i confini di questo territorio.

7
Il concetto di valutazione educativa

• Nel campo dellanalisi dei contesti educativi,
  contesti complessi che chiamano in causa diversi
  livelli sistemici interagenti e che implicano
  fenomeni complessi che hanno diretta incidenza
  sulla vita del singolo individuo, valutazione può
  essere definita anche come raccolta sistematica
  di dati secondo strumenti affidabili,
  interpretazione di tali dati in vista di un
  impatto di cambiamento sulla situazione di
  partenza (Beeby, 1977  Wolf, 1987),

8
Beeby (1977)

• Beeby (1977), ad esempio, definisce levaluation
  come la raccolta sistematica e linterpretazione
  dei dati relativi a realtà educative che conduce,
  come parte integrante del processo, ad un
  giudizio di valore che mira allazione,
• sottolineando, in tal modo, la natura politica
  della valutazione perché consente di far emergere
  gli aspetti transattivi tra gli individui e la
  tendenza ad esprimere un giudizio e una
  valutazione fortemente orientati allazione.

9
Ferrari (2000)

• Questa definizione come sostiene Ferrari
  nellintroduzione del Manuale di valutazione del
  contesto educativo (2000) ha il merito di
  evidenziare alcune delle caratteristiche
  fondamentali dellazione valutativa come, ad
  esempio, limpiego di procedure sistematiche e di
  strumenti scientificamente rigorosi per la
  rilevazione e la raccolta di informazioni circa
  un particolare evento (osservazioni, questionari,
  interviste, ecc.), ma anche lattivazione di un
  processo dinamico, che in un movimento a spirale,
  impegni tutti i soggetti coinvolti ad
  intraprendere azioni di miglioramento, di
  cambiamento, di pratiche innovative.

10
Definizioni di evaluation
11
Wolf (1987)

• Secondo Wolf (1987) evaluation in campo educativo
  significa raccogliere sistematicamente dei dati,
  interpretarli secondo un giudizio di valore che
  ha immediati risvolti operativi
• La valutazione viene vista come pratica
  indiziaria, in grado di fornire informazioni
  utili, ma solo probabili.

12
Valutazione come processo dinamico

• la valutazione non può terminare nella pratica
  dellaccertamento e della misurazione, perché è
  un processo dinamico il cui oggetto è in continuo
  cambiamento (Bondioli, Ferrari, 2000, pp.
  11-12).

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Valutazione significa assumere scelte e decisioni

• La valutazione educativa non è riducibile
  allaccertamento dellesistente, ma implica
  operazioni complesse che comportano lassunzione
  di scelte e di decisioni da parte dei soggetti
  coinvolti.

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• La scelta di affrontare il tema della valutazione
  della qualità educativa viene oggi da una
  molteplice serie di ragioni.
• Cresce la domanda di evaluation in ambito
  educativo e in particolare del sistema scolastico
  e formativo nel suo complesso e questo porta a
  interrogarsi su quali siano gli scopi e qual è
  loggetto della valutazione, perché valutiamo una
  certa cosa e non unaltra, con quali strumenti e
  con quali metodologie.

15

• Studi e ricerche a livello internazionale
  sottolineano oggi limprescindibilità del tema
  delleducational evaluation, nelle sue diverse
  forme e accezioni.
• Si tratta di una disciplina in fieri (Becchi,
  Bondioli, 1994 Bondioli, Ferrari, 2000) che ha
  forti connotazioni politiche finalizzate a
  decisivi interventi di miglioramento a livello
  microsistemico e del sistema formativo.

16
Un percorso a spirale aperta

• Il campo epistemologico appare dunque centrato
  sul tema di giudizi di valore che informano di sé
  gli strumenti di indagine, un percorso a spirale
  aperta che mira al cambiamento migliorativo della
  situazione di partenza grazie ad una condivisione
  di significato che porta ad una crescita di
  consapevolezza del gruppo docente (Bondioli,
  Ferrari, 2000).

17
Un percorso a spirale aperta

• Si parte da una determinazione delloggetto
  dellindagine valutativa, da una discussione
  degli strumenti e dei metodi che consentono
  loperazione di accertamento fino a riorientare
  il percorso valutativo sulla base dellimpatto e
  delle ricadute dellesperienza.
• (Bondioli, Ferrari, 2000).

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Polisemia

• Valutare, misurare, verificare, accreditare non
  sono sinonimi, anche se non si discriminano
  sempre tali termini nel quotidiano agire a
  scuola, nel lessico della normativa o in quello
  della comunità scientifica (Becchi, 1995).
• E interessante cercare di rintracciare il
  significato del termine e luso che si è fatto di
  tale vocabolo nellambito della vasta letteratura
  sullargomento.

19
evaluation

• Egle Becchi, facendo riferimento agli studi
  soprattutto statunitensi presenti appunto in The
  International Encyclopedia of Educational
  Evaluation,(Walberg e Haertel, 1990) e in The
  International Encyclopedia of Education( Husen e
  Postlethwaite, 1994) afferma che, nel lessico
  tecnico doltreoceano,
• si utilizza il termine evaluation Nel caso
  dell'apprezzamento di sistemi, scuole, progetti,
  realtà educative che non si esauriscono nel
  profitto degli allievi, il lavoro è quello di
  stabilire degli standard, di considerare se la
  realtà in esame si avvicina o meno a questi
  standard, e quali sono le condizioni che hanno
  consentito e consentono tale avvicinamento o
  distanza,

20
assessment

• mentre il vocabolo assessment si utilizza Nel
  caso della valutazione come accertamento del
  profitto si definiscono le prestazioni degli
  allievi e le si apprezza secondo una gamma di
  valori che non sempre costituisce una
  scala.(Becchi, 1995).

21
evaluation

• Sempre Egle Becchi sostiene che sia con
  levaluation che con lassessment si verificano e
  si accertano dei fatti ma nel primo (evaluation)
  tale accertamento avviene relativamente a insiemi
  di varia natura (organizzazioni, persone,
  investimenti e spese finanziarie, atteggiamenti,
  competenze, attrezzature, programmi, progetti),
  tenendo presenti connessioni causali e
  interpretandole, con un uso privilegiato ed
  esplicito di un ragionamento ipotetico,

22
assessment

• mentre nel caso della diagnosi del profitto
  (assessment) tale panorama complesso si riduce a
  un numero minore di variabili, si concentra per
  lo più su determinate condotte intellettuali, e
  nella prassi di chi realizza tale diagnosi si
  evidenzia meno la natura ipotetica del procedere
  (Becchi , 1995, p.6).

23
Scriven (2000)

• Se per valutazione si intende il processo con
  cui si determina il valore, il merito o la
  significatività di qualche entità (Scriven,
  2000), tale disciplina pare essere complemento
  di molti percorsi di ricerca scientifica.
• Ma tale processo non è neutro, non si risolve in
  una mera operazione conoscitiva circa il fenomeno
  indagato
• valutare significa esprimere un giudizio di
  valore che orienta allazione, al cambiamento
  rispetto alla situazione di partenza.

24
Scriven (2000)

• Scriven evidenzia, inoltre, la specificità del
  campo della valutazione che intende come una
  pratica trasversale a diverse discipline.
• Le valutazioni sono il risultato di tale
  processo e aggiunge che la valutazione è una
  transdisciplina, una disciplina che fornisce
  strumenti ad altre discipline (Scriven, 2000 in
  Bondioli,Ferrari, p. 39).

25
Beeby (1977) Wolf (1987)

• Nel campo dellanalisi dei contesti educativi,
  contesti complessi che chiamano in causa diversi
  livelli sistemici interagenti e che implicano
  fenomeni complessi che hanno diretta incidenza
  sulla vita del singolo individuo, valutazione può
  essere definita anche come raccolta sistematica
  di dati secondo strumenti affidabili,
  interpretazione di tali dati in vista di un
  impatto di cambiamento sulla situazione di
  partenza (Beeby, 1977  Wolf, 1987),

26
Becchi, Scalera (2000)

• oppure  accertamento intersoggettivo di più
  dimensioni formative e organizzative di un
  contesto e indicazione della loro misurabile
  distanza da espliciti livelli considerati
  ottimali da un gruppo di riferimento, in vista di
  unincidenza concreta sullesperienza.
• Cfr. Becchi, Scalera, in Bondioli, Ferrari, 2000

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Valutazione di contesto

• procedure di attribuzione di giudizio riferito
  ad entità astratte, oggetti che non sono singoli
  individui, ma piuttosto fenomeni educativi
  complessi o diverse sfaccettature di soggetti
  istituzionali collocati a diversi livelli
  sistemici tra loro interagenti (classe, scuola,
  rapporti scuola/famiglia, scuola/territorio,
  scuola/altri livelli contesto scolare, politiche
  scolastiche nazionali).
• Cfr. in Bondioli, Ferrari, 2000

28
Il concetto di transazione di Dewey (1946).

• Tale concetto è essenziale per introdurre a
  quellaspetto di valutazione negoziata che ispira
  il processo di selfevaluation che si possono
  promuovere grazie alluso di strumenti di
  valutazione.
• Dewey afferma esplicitamente che lorganismo e il
  suo ambiente formano a tal punto un tutto unico
  che ogni comportamento delluomo, compresa anche
  la sua attività conoscitiva, non va intesa come
  opera del soggetto, ma è un processo che
  appartiene allintero sistema organismo-ambiente.

29
Ecologia dello sviluppo umano Bronfenbrenner
(1979)

• Bronfenbrenner (1979), in una prospettiva
  eco-sistemica, afferma che, dando il primato al
  contesto, uomo e ambiente non possono essere
  concepiti come separati e definisce l'ambiente
  ecologico come un'insieme di strutture che,
  incluse l'una nell'altra, si estendono al di là
  della situazione immediata.
• Questa prospettiva di ricerca, chiamata ecologia
  dello sviluppo umano, implica lo studio
  scientifico del progressivo adattamento reciproco
  tra un essere umano e il suo ambiente.

30
Bibliografia di riferimento lezione 11 marzo
2008

• Bondioli A., Ferrari M. (2000), a cura di,
  Manuale di valutazione del contesto, Milano,
  Angeli.
• Bondioli A., Ferrari M. (2000), Introduzione, in
  Bondioli A., Ferrari M. (a cura di), Manuale di
  valutazione del contesto, Milano, Angeli, pp.
  7-26.
• Scriven M. (2000), La valutazione una nuova
  scienza, in Bondioli A., Ferrari M. (a cura di),
  Manuale di valutazione del contesto, Milano,
  Angeli, pp. 27-41.