Jutalmaz

1
Jutalmazás és büntetés,értékelés és vizsgáztatás
A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány
támogatta.
2
Pedagógiai értékelés
3
Jutalmazás és büntetés

• Mi a jutalmazás és büntetés célja?
• Hogyan jutalmazzak?
• Hogyan büntessek?
• Hibák, nehézségek a mindennapi gyakorlatból

4
Jutalmazás büntetés célja

• A büntetés és a jutalmazás célja a bünteto,
  jutalmazó személy által közvetített értékek
  megerosítése, az általa elvetettek gyengítése,
  azaz magatartás- és tevékenységszabályozó
  funkciót töltenek be.

operáns kondicionálás
5
Milyen a jó jutalmazás?

• vágyakozás a jutalomra
• szükségletkielégíto
• mértéktartó
• kritériumok alapján történik
• személyre szabott
• konzekvens

6
Hibák a jutalmazásnál

• nem számít értéknek a jutalom
• idoben túl távoli, elérhetetlen
• máshonnan is megszerezheto
• elérése túlságosan nehéz
• túl sok jutalmazás ? devalválódás, gyengül a
  belso motiváció
• sablonossá válhat

7
Példa

• Juli és Zsolti nyelvet tanulnak. A nyelvtanulás
  egyik legmonotonabb része a szavak tanulása.
  Azért, hogy motiválja kislányát, Juli édesanyja
  minden jeles szódolgozat után vagy csokoládét,
  vagy játékot vett neki. Ezzel szemben Zsolti nem
  kapott rendszeresen, nagyobb külso jutalmat jó
  teljesítményéért, de mégis szabadidejében is
  szívesen tanult szavakat. ? Mi lehet ennek a
  magyarázata?

8
A jutalmazás alapelvei

• Helytelen az a pedagógiai gyakorlat, amely
  túlságosan nagy jutalmakat osztogat, hiszen a
  túlzott külso jutalmazásra való támaszkodás
  gátolhatja a feladatmegoldásból származó
  örömszerzés folyamatát.
• Ha egy tanuló annyi jutalmat kap, amennyi a
  feladat megoldására ösztönzi, akkor a
  feladatmegoldást jobban fogja élvezni!
• (Aronson)

9
A jutalmazás formái
10
Mikor jutalmazzunk?

• Késleltetett jutalom
• Megelolegezett jutalom

11
Hogyan büntessek?

• Megúszhatatlan, intenzív
• Megfosztja valamitol a gyermeket
• Elrettento, de mértéktartó
• Személyre szabott
• Konzisztens
• Szeresse azt a személyt, aki a bünteto
• Magyarázat

12
A büntetés hibái

• Megszégyeníto, megalázó a büntetés
• Súlyos fizikai bántalmazás
• Testi és lelki terror
• Kollektív büntetés
• Nem szándékos tettért is büntetünk

13
A büntetés típusai
14

• A gyermek agresszív viselkedése
• Hirtelen kedélyingadozás
• Regresszív viselkedés
• Evésben jelentkezo változások
• Figyelemfelkelto viselkedés (az osztály bohóca)
• Antiszociális viselkedés
• Szociális elszigetelodés, spontán kirekesztodés
• Kortárskapcsolat zavarai
• Az érzelmi viszonyulás inadekvát kifejezodése
• Összpontosítási, tanulási zavarok
• Eros ellenállás a fizikai foglalkozásokkal
  szemben
• Félelem az orvosi vizsgálatoktól

15
Az iskolai jutalmazások - büntetések

• Szóbeli, írásbeli dicséret
• Könyvjutalom
• Bizonyítványba írt tantárgyi, szorgalmi,
  magatartási dicséret
• Pénzjutalom
• Oklevél
• Utazási jutalom
• Kitüntetések

• Szóbeli intés, figyelmeztetés
• Írásbeli figyelmeztetés, into, rovó
• Igazgató elé idézés
• Fegyelmi tárgyalás

16
A jutalmazás és büntetés hatása
Jutalmazás Büntetés
No Önértékelés Csökken
No Belso motiváció Csökken
Kedvezo Énkép Kedvezotlen
Együttmuködo Viselkedés Agresszív, félelem
17
Az értékelés szintjei
Egy vagy több iskolában végzett vizsgálat
PISA, IEA
Iskolán belüli csoportok
Egyéni szint
Monitorvizsgálat, országos kompetenciamérés
18
Az értékelés funkciói

• Eredményesség és hatékonyság növelése
• Minosítés szelektálás orientálás - társadalmi
  megmérettetés
• Diagnosztizálás fejlesztés - korrekció
• Tájékoztatás, informálás
• Visszacsatolás megerosítés
• Motiválás

19
Az értékelés típusai I.
Típus Funkció Eszköz, módszer
Diagnosztikus Helyzetfeltárás Diagnosztikus teszt, megfigyelés, diagnosztikus vizsga
Formatív Segítés, fejlesztés Portfóliók, tanulói naplók, megbeszélések, tanulói önértékelés, társak értékelése, csoportmegbeszélés, Diagnosztikus teszt, röpdolgozat
Szummatív Minosítés Témazáró dolgozat, vizsga (pl. érettségi), félévi / évvégi bizonyítvány
20
Az értékelés típusai II.
21
Az értékelés típusai III.

• Szubjektív gyakorlatra való hivatkozás, a
  személyes szimpátia antipátia, a családi
  háttér, a holdudvarhatás, Pygmalion-effektus
• Objektív eltávolították a szubjektív elemeket,
  pl. feleletválasztós teszt

22
Funkciójának tisztázása, rögzítése
Az értékelés tervezése
Célok, követelmények megfogalmazása a tantervek,
pedagógiai program alapján
Az információgyujtés módszereinek, eszközeinek
kiválasztása, kifejlesztése
Információgyujtés adatgyujtés
Ellenorzés
Mennyiségi értelmezés osztályzat, pontszámok,
stb.
Az információk elemzése, értelmezése
Minoségi értelmezés szöveges, metakommunikatív
jutalom
Minosítések, döntések megfogalmazása
Az értékelés folyamata
23
Az ellenorzés

• Hagyományos
• Megfigyelés
• Szóbeli
• Írásbeli
• Alternatív módszerek
• Projekt
• Esettanulmány
• Portfólió

24
Az ellenorzés hagyományos módszerei

• Általános módszerek
• Megfigyelés kötött, kötetlen
• Szóbeli
• Feleltetés
• Beszámoló
• Kiseloadás
• Írásbeli
• Dolgozat Röp-, esszé-, házi-, témazáró dolgozat,
  érettségi, zárthelyi
• Feladatlap Feleletalkotásos vagy
  feleletválasztos feladat
• Tantárgytesztek

25
Az ellenorzés speciális módszerei

• Mozgásos feladatban nyújtott teljesítmények
  ellenorzése
• Alkotások (festmény, szobrok, kézmuves tárgyak,
  stb.) elemzése
• Sajátos szakmai feladatok teljesítésének
  ellenorzése

26
Az osztályozás

• Az értékelés nem azonos az osztályozással, az
  osztályozás a tanulók iskolai teljesítményének
  tanárok által történo közvetlen mennyiségi
  értelmezése, amely történhet számokkal vagy
  különbözo szimbólumokkal.

27
Az osztályozás elonyei

• könnyen kezelheto,
• jól áttekintheto, egyszeru és egyértelmu
  visszajelzést nyújt,
• rugalmas, a különbözo feltételekhez alkalmazható,
  
• az egyénre irányul, személyes,
• lehetové teszi a teljesítmények összemérését

28
Az osztályozás hátrányai

• Fejlodés-lélektani szempont
• Pedagógiai-lélektani szempont
• Szociálpszichológiai szempont
• mérésmetodikai szempont

29
Általános hibák az osztályozásnál

• Nem a teljesítményt értékelik, hanem a gyermek
  személyiségét is minosítik.
• Az osztályozást fegyelmezési és hatalmi
  eszközként használják.
• A gyermek egyéb tevékenységét is érdemjegyeik
  alapján ítélik meg.
• Nem képes figyelmen kívül hagyni saját,
  szubjektív érzéseit.
• Az osztályozást az értékelés egyetlen és
  kizárólagos eszközének tartják.
• Kijavíthatatlan, megváltoztathatatlan az
  érdemjegy, a gyereket beskatulyázzák.
• Csak osztályoznak, nem közlik a gyermekkel, hogy
  miben kell fejlodnie.

30
A bukás

• Következménye
• magatartási problémák
• a korcsoportban peremhelyzetre kerül a diák,
• alacsony önértékelés
• 2003-as törvénymódosítás a tanuló az 13.
  évfolyamon csak abban az esetben utasítható
  évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi
  követelményeket az igazolt és igazolatlan
  mulasztás miatt nem tudta teljesíteni.

31
A pedagógiai értékelés átalakításának lehetoségei

• A minosítés funkciója megmarad, de amennyire
  lehet, kritériumorientálttá és egyre objektívabbá
  kell tenni.
• A dolgozatoknak, a feleltetéseknek, sot, a félév
  végi és év végi osztályzatoknak se legyen
  semmilyen messzire ható következményük.
• Minden jegyet lehessen bármikor javítani.
• A tanítási folyamatban kell elhelyezni sok apró
  értékelo mozzanatot, valamint az önértékelés
  lehetoségét. (Nahalka István)

32
Szöveges értékelés

• 2004. szeptember elsejétol felmeno rendszerben az
  13. évfolyamon félévkor és tanév végén, és a 4.
  osztály elso félévében kötelezoen kell alkalmazni
  a szöveges értékelést, osztályozásra nincs mód,
  ettol eltérni nem lehet.

33
A szöveges értékelés elofeltételei

• a tanárszerep megváltozása
• a gyermek személyiségének fokozott
  figyelembevétele

34
A szöveges értékelés alapelvei

• az értékelés a gyerekért, s elsosorban a
  gyereknek szóljon,
• alakítsa a helyes önértékelést, segítse a reális
  önismeretet,
• nyitott legyen, amely nem ítéletet alkot, hanem
  tükröt tart,
• a gyerek lehessen aktív részese a saját
  fejlodésének,
• a szülo és a pedagógus közösen gondolkodhasson a
  gyermek fejlodésérol.
• minosítés központúság helyett
  fejlesztoközpontúság jellemezze,
• vegye figyelembe az életkori sajátosságokat,
• legyen összhang a Nat, a pedagógiai program, a
  helyi tantervi rendszer és a kimunkált értékelési
  koncepció között,
• rendszeres és folyamatos értékelés,
• személyre szóló és ösztönzo jellegu legyen,
• a tanítási-tanulási folyamat állandó kísérojeként
  tudjon megerosíto, korrigáló, fejleszto szerepet
  betölteni,
• konkrét egyénre szabott javaslatokkal jelölje meg
  a továbblépés útját és módját, nyelvi
  megformáltságában legyen közértheto mind a
  tanuló, mind a szülo számára.

35
A szöveges értékelés formái

• Szabad, elozetesen meghatározott kötelezoen
  alkalmazandó szempontok nélküli szöveges
  értékelés
• Elozetes szempontok alapján, szabadon fogalmazott
  szöveg
• Elore meghatározott, nyomtatott skála szerinti
  értékelés

36
Vizsgarendszer hazánkban
KÜLSO
BELSO
Aktuális kérdés kétszintu érettségi
37
A sikeres vizsga feltételei

• világos, pontos követelmények
• kedvezo légkör
• a szükséges tárgyi, személyi feltételek