Renova

1
Renovação conceitual de avaliação

• ALVES, M. P. C. In Currículo e avaliação uma
  perspectiva integrada. Porto Porto Editora,
  2004. p. 31-86.

2
Avaliação educacional panorama global

• Cada sociedade exige, num dado momento histórico,
  um determinado sistema de avaliação.
• Mudanças ideológicas no campo educacional e
  repercussões na avaliação.
• Quatro períodos (Broadfoot, 1991)
• Ciência social com bases matemáticas mentalidade
  aritmética e contabilística.
• Centrado na eficiência tecnologia da testagem
  para mensurar a produtividade das escolas e
  professores.
• Compreensão e melhoria da prática educativa.
• Investigação nas escolas, vistas como
  organizações sociais educativas, com
  procedimentos de natureza qualitativa.

3
Avaliação educacional panorama global

• Abordagens de avaliação
• Da consciencialização (séc. XIX).
• Da psicometria (1900-1930) influência até hoje,
  como a valorização da avaliação formal (separada
  das demais atividades).
• Da congruência (1930-1950) avaliação como
  comparação entre os resultados previstos e os
  obtidos (Tyler). Avaliação deixa de limitar-se
  aos instrumentos de medida, para ser entendida
  como inerente ao processo de ensino-aprendizagem
  (não só desempenho do aluno, mas processo de
  ensino). Perspectiva tecnicista currículo
  aplicado, variabilidade individual (ritmo e
  estilo de aprendizagem).

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Avaliação educacional panorama global

• Abordagens de avaliação
• Da expansão (1958-1972) época do
  desenvolvimento dos centros de estudo e das
  associações especializadas em avaliação do
  sistema escolar. Dicotomia avaliação somativa /
  formativa.
• Da profissionalização (a partir de 1972)
  avaliação com caráter sistemático. Etapas
• Avaliação de contexto (identifica a situação).
• Avaliação de entrada (prever recursos e
  limitações, custos e benefícios).
• Avaliação do processo (acompanhamento do
  desenvolvimento).
• Avaliação do produto (em que medida cumpriu as
  finalidades?).

5
Paradigmas e perspectivas atuais de avaliação

• Três paradigmas (Rodrigues, 1998)
• Objetivista avaliação como técnica (Tyler,
  1949).
• Subjetivista avaliação como prática (Kaufman,
  1973 MacDonald, 1983).
• Dialético (ou interacionista) avaliação como
  práxis (Ferry, 1983 Zeichner, 1983, dentre
  outros).

6
Paradigmas e perspectivas atuais de avaliação

• Paradigma objetivista
• Influência behaviorista, currículo positivista
  (fins a atingir, desempenhos a observar, ao final
  da aprendizagem).
• Processos educativos como técnicas.
• Contextos e características dos formandos em
  segundo plano.

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Paradigmas e perspectivas atuais de avaliação

• Teoria curricular técnico-racional ensino
  responde às necessidades de desenvolvimento
  econômico e tecnológico da sociedade. Avaliação e
  controle externo.
• Caráter instrumental ação social como técnica.

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Paradigmas e perspectivas atuais de avaliação

• Paradigma subjetivista
• Perspectiva prática de avaliação.
• Aluno como fonte do referencial de avaliação.
• Conhecimento integrado a elementos subjetivos.
• Avaliação com função de regulação, acompanhamento
  e auto-controle.

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Paradigmas e perspectivas atuais de avaliação

• Paradigma crítico
• Perspectiva dialética de avaliação.
• Postura emancipadora de avaliação (relação entre
  comportamentos e ações, pessoas, intenções e
  concepções).
• Superação do dualismo sujeito objeto.
• Avaliação como construção e reconstrução, na
  interação do processo de desenvolvimento da
  avaliação.

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Questões para discussão

• Caracterize os três paradigmas de avaliação?
• Qual a relação entre as concepções de
  conhecimento e os paradigmas de avaliação?

11
Concepções de ensino e de avaliação
Concepções pessoais influenciam as práticas de
ensino e de avaliação e permitem, em certa
medida, compreendê-las e explicá-las. Relações
de continuidade, ainda que problemática, entre
concepções e práticas. Elementos a analisar na
construção das concepções do professor -
impacto do discurso oficial. - formação
inicial. - imagem do bom aluno. - plano do
professor (o previsto e o implementado). -
escolhas (conteúdos refletem a pessoa que se
deseja formar).
12
Concepções de ensino e de avaliação

• Elementos a analisar na construção das concepções
  do professor
• - teorias curriculares as concepções implicam
  uma tomada de posição do professor sobre
• as finalidades do ensino,
• a natureza dos saberes a ensinar,
• o modo de aprendizagem do aluno,
• as situações de aprendizagem propostas.
• Vide figura 1, à p. 49.

13
Concepções de ensino e de avaliação
Avaliação atividade de comparação entre a
produção observada e o modelo de referência do
avaliador (produto desejado, produto normal,
escala de medida vide figura 2, à p.
50). Processo de ensino-avaliação e concepções
dos professores são indissociáveis.
14
Concepções de ensino e de avaliação

• Referencial da avaliação certificativa
• Norma de excelência
• Interna à escola fixada em função de um número
  mais reduzido de competências a atingir e leva em
  conta as características e as aprendizagens
  realizadas pelos alunos.
• Externa à escola considera os parâmetros
  definidos em nível nacional.

15
Concepções de ensino e de avaliação
Articulação concepções-práticas. Processo de
avaliação é orientado pelas concepções do
professor no nível diagnóstico, das atividades e
regulação das aprendizagens, da certificação das
aquisições. As informações teóricas combinam-se
na tomada de decisão curricular com as opções que
são fruto da reflexão pessoal e da teorização da
experiência. Para responder às situações
imprevistas, o professor faz uso do seu habitus
(figura 4, p. 55).
16
Questões para discussão

• Que elementos são importantes para se analisar as
  concepções dos professores?
• Qual a diferença entre a norma de excelência
  interna à escola e externa à escola?

17
Avaliação formativa

• Opõe-se à avaliação somativa.
• Ensino diferenciado, procedimentos de
  acompanhamento, reguladora.
• Objetivos
• adequação entre o diagnóstico e o tratamento
  didático,
• dupla retroação aluno etapas vencidas e
  dificuldades a superar professor adequação do
  programa pedagógico e obstáculos a enfrentar.
• Regulação do dispositivo pedagógico, da
  atividade do aluno.

18
Avaliação formativa

• Etapas de operacionalização
• Coleta de informações
• Interpretação das informações
• Diagnóstico das dificuldades de aprendizagem
• Adaptação das atividades de ensino, em função da
  interpretação.
• Caráter formativo e positivo desta estratégia de
  avaliação.

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Avaliação formativa

• Concepções de avaliação formativa
• Behaviorista ligada à pedagogia por objetivos.
• Cognitivista interessada nos processos mentais
  que intervêm entre a questão e a resposta.
• Diagnóstica seleção de informações relativas às
  dificuldades de aprendizagem papel motor do aluno
  na gestão da avaliação).

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Avaliação formadora

• A avaliação formativa clássica não se volta
  suficientemente para as estratégias de
  aprendizagem do aluno (BONNIOL, 1986).
• Avaliação formadora participa o aluno na
  regulação das próprias atividades.
• Fases
• Concepção compreender o que se espera dele
• Antecipação sobre o que será efetuado para
  atingir o objetivo
• Planificação escolha de estratégia e
  procedimentos
• Execução realização
• Avaliação constitutiva da ação avaliativa.

21
Avaliação formadora
Aluno faz balanços intermediários (análise das
razões dos avanços e das dificuldades), para
readequações de percurso. Auto-avaliação como
elemento central. Da regulação do professor
(avaliação formativa), para a auto-regulação do
aluno (avaliação formadora).
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Escola e competências

• Alerta sobre entusiasmos excessivos para com a
  abordagem pedagógica baseada em projetos uma
  só abordagem pode pôr em risco as demais (debate
  científico e filosófico, trabalho individual,
  aulas expositivas...), que são igualmente
  importantes para a aprendizagem do aluno.
• Currículo por competências
• Centrar-se nos alunos mais do que nos programas
• Cultura dialógica
• Avaliar a partir de questionamento e observação
• Aula como reflexo das vivências dos alunos
• Saberes na ação (identificar e resolver
  problemas, tomar decisões)
• Transferir e mobilizar as capacidades
  desenvolvidas para situações reais

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Escola e competências
Objetivo de uma situação-problema suscitar
conflitos cognitivos. Desenvolver competências
em situações de aprendizagem significativas para
o aluno. Trabalhar por problemas e por projetos
postura reflexiva. Auto-avaliação olhar
crítico sobre si, apoiado em critérios de
avaliação, negociados e apropriados, conduzindo a
uma tomada de decisão pertinente e eficiente na
base de um referencial interiorizado.
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Escola e competências

• Auto-avaliação
• processo metacognitivo
• desenvolvimento da autonomia do aluno
• afirmação da identidade, sem ocultar a alteridade
• Regulações dinâmicas e interativas de formação

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Questões para discussão

1. Por que a avaliação formativa opõe-se à somativa?
2. Quais as diferenças entre avaliação formativa e
   formadora?
3. Qual a importância da auto-avaliação ao
   desenvolvimento da autonomia do aluno?
4. Qual a pertinência do desenvolvimento do trabalho
   avaliativo para os cursos de EaD?