Perch

1
Perché tutto questo lavoro sulla comprensione?

• La comunicazione umana avviene attraverso
  discorsi e testi non attraverso parole o semplici
  frasi
• La capacità di comprendere materiale linguistico
  complesso è indispensabile data la pervasività e
  importanza di testi nella vita di una persona
• Per uno studente è addirittura vitale

2
La Comprensione del testo scritto
3
Alcune immagini

• Palazzo con piani e stanze, alcune collegate
  altre no
• Sguardo di un architetto, di un arredatore, di un
  ladro

4

• Per una buona comprensione del testo occorrono
  ABILITA
• LINGUISTICHE
• COGNITIVE
• METACOGNITIVE
• E unattività complessa che presuppone
  unelaborazione del materiale
• diverso dal ricordare un numero telefonico

5

• Diversi livelli
• Analisi superficialeelaborazione parole e frase
• Costruzione del significato di brevi sequenze di
  frasi
• Livello globale profondo costruzione di una
  rappresentazione semantica

6
Rappresentazione semantica

• E il prodotto di unattività mentale molto
  complessa implica una trasformazione
  dellinformazione originaria in un linguaggio
  della mente x poi archiviarlo e recuperarlo
• Il ricordo non è una riproduzione fedele e
  nemmeno una scelta casuale di qlc informazione ma
  un insieme organizzato di significati

7
Modelli

• Gernsbacher (1990)
• Kintsch e van Dijk (1978)
• Kintsch (1998)

8
Structure Building Framework

• Tre processi
• Gettare le fondamenta della struttura elaborando
  le prime informazioni fornite dal testo
• Mettere in relazione le nuove informazioni con
  quanto elaborato
• Costruire uno sottostruttura e cancellarla se
  non funzionale alle successive informazioni

9
Modello della situazione (ex-Costruzione/integraz
ione)

• Le informazioni fornite dal testo in modo
  sequenziale sono organizzate in una rete di
  relazioni integrate dalle conoscenze pregresse

10

• La comprensione di un testo è oggi descritta come
  un processo attivo (il lettore affronta il
  compito di lettura attraverso piani e strategie)
  e
• costruttivo (il significato del testo è
  costruito in maniera graduale mentre legge
  integrando quanto letto con conoscenze
  precedenti)

11
Conoscenze precedenti

• Schemi e script consentono
• Attivare possibili contenuti inerenti al testo
• Discriminare informazioni importanti da quelle
  irrilevanti
• Ordinare le informazioni mettendole in relazione
• Trarre inferenze
• Facilitare il compito di memorizzare e richiamare
  il contenuto del testo proprio grazie alla
  struttura ordinata entro cui vengono raccolte le
  informazioni

12
Script

• Conoscenza circa eventi o situazioni in cui una
  certa sequenza di azioni viene eseguita da certe
  persone in un determinato ordine e in uno
  specifico contesto spazio-temporale

13

• Conoscenze condivise da coloro che appartengono
  ad una stessa cultura, la quale stabilisce i
  luoghi deputati ad ogni attività, i diversi ruoli
  sociali a seconda delle circostanze, le azioni
  appropriate agli scopi da raggiungere, gli
  oggetti con cui compierle

14

• A ciascuna sequenza di azioni scriptiche
  corrisponde nella mente delle persone una
  conoscenza astratta che le rappresenta e che
  guida le azioni che sono compiute,che consente la
  previsione di quanto sta per accadere e la
  comprensione delle azioni degli altri.

15

• Si forma attraverso lesperienza,partecipando ad
  azioni ed astraendo da ciascuna esperienza la
  struttura della sequenza di azioni

16
Gli schemi

• Lo schema delle storie
• Ambiente episodio
• Evento iniziale,reazione del
  protagonista,tentativi,conseguenze,eventuali
  altri tentativi o conclusione

17

• Quella mattina i bambini erano molto eccitati nel
  vedere tutti i regali sotto lalbero
• Dopo aver mangiato, il cliente uscì senza farsi
  vedere. Il cameriere fu rimproverato dal capo.

18

• Quindi comprendere un testo significa essere in
  grado di riassumerlo
• Tale riassunto non sarà una copia fedele di
  quanto letto ma il prodotto di una elaborazione
• Elaborazione sulle informazioni che provengono
  dal testo con integrazione di conoscenza
  precedenti

19

• Il risultato della comprensione è una
  rappresentazione mentale che Kintsch chiama
  Modello della Situazione
• Le informazioni fornite dal testo in modo
  sequenziale vengono organizzate in una rete di
  relazioni
• Microstruttura significato di breve sequenza di
  frasi
• Macrostrutturasignificato globale del testo

20

• Le macrostrutture vengono costruite secondo tre
  regole
• Selezione
• Generalizzazione
• Costruzione
• Le macrostrutture includono assieme alle
  informazioni del testo anche le conoscenze,
  elaborazioni e idee-scopi del lettore

21
Selezione

• Se una proposizione non è utile per la
  comprensione di nessunaltra (o non è in
  relazione con nessunaltra), PUÒ essere
  cancellata dalla rappresentazione

22
Generalizzazione

• Il contenuto di una o più proposizioni può
  essere sostituito da una proposizione che le
  include

23
Costruzione

• Un gruppo di proposizioni può essere riassunto
  (con un processo inferenziale) da una
  proposizione che conserva il significato globale
  dellintera sequenza
• Es.Pedinamento di un investigatore

24

• Le macrostrutture di un testo includono assieme
  alle informazioni del testo anche le conoscenze,
  le elaborazioni e le personali esperienze del
  lettore
• Modelli della situazione diversi per lettori
  diversi

25

• Lintegrazione delle conoscenze precedenti
  avviene attraverso lattivazione di nodi connessi
  concettualmente con quanto letto
• Le connessioni e la forza dei legami non sono
  fisse e prestabilite ma dipendono dal contesto
  (si attivano anche concetti non pertinenti ma
  vengono disattivati se non ritenuti appropriati)

26
Processi Inferenziali

• Informazioni,concetti,collegamenti che non sono
  espliciti in un testo ma che possono (e nella
  maggior parte dei casi devono) essere richiamati
  alla mente da chi legge

27

• Il risultato della comprensione è la costruzione
  di una struttura coerente che rispecchi le
  relazioni tra le varie parti del testo e integri
  le conoscenze possedute da chi legge
• Coerenza locale e globale

28

• Inferenze
• Connessione informazioni vicine
• Riattivazione informazioni lontane
• Elaborazione necessitano di conoscenze precedenti

29

• In un paese lontano viveva un re ricco e
  potente. Il sovrano era temuto dai suoi sudditi.

30

• La giornata era particolarmente afosa. Le birre
  erano calde.

31

• Montalbano trasì nella chiesa gremita,la
  funzione era appena principiata. Si taliò torno
  torno, non riconobbe nessuno.

32
Conoscenze metacognitive

• Sensibilità al testo
• Tipo di compito
• Tipo di strategie
• Controllo (sia del processo di comprensione sia
  delle eventuali incongruenze)

33
Caratteristiche del testo

• Ricercatezza del Lessico
• Complessità sintattica
• Linearità del testo,tipo e quantità dei legami
  tra le frasi
• Grado di familiarità dellargomento

34
TOR-test di comprensione del testo orale
(Levorato-Roch,2007)

• Strumento standardizzato su un campione italiano
  dai 3 agli 8 anni
• Forma A (595) per bambini/e di età compresa tra
  3,6 anni e 4,5 anni, forma B (617) per bambini/e
  di età compresa tra 4,6 anni e 5,11 anni, forma C
  (488) per bambini/e di età compresa tra 6 e 8
  anni

35

• La complessità dei testi aumenta da una forma
  allaltra sia in termini di lessico, sia in
  termini di struttura frasale, sia in termini di
  conoscenze pregresse richieste per la
  comprensione, sia, infine per la natura degli
  scopi dei protagonisti delle storie che diventano
  via via più complessi e coinvolgono un numero
  crescente di azioni e di relazioni tra i
  personaggi

36

• Ogni forma prevede due storieogni forma include
  due testi di pari difficoltà e lunghezza la
  scelta di sottoporre i bambini a due prove è
  giustificata dal fatto che per bambini piccoli o
  con sviluppo atipico la prestazione ad una prova
  potrebbe essere influenzata vuoi da una
  disattenzione momentanea, o da altre circostanze.
  
• I punteggi sono attribuiti per genere (solo per i
  più piccoli) e per fasce di età (3 per le prime
  due e 4 per 6-8 anni)

37

• La lettura del brano è seguita da domande di
  comprensione a ciascuna delle quali corrispondono
  quattro alternative di risposta, ovvero 4 figure
  che vengono nominate ed indicate una ad una da
  chi somministra il test. La modalità di risposta
  è facile per il bambino, il quale deve
  semplicemente indicare quale, fra le quattro
  figure, rappresenta la risposta corretta. Questa
  procedura consente di rilevare la capacità di
  comprensione del testo attraverso una metodologia
  che non implica luso di abilità espressive.

38
10 domande

• 5 testuali (la comprensione di informazioni
  contenute in modo esplicito nel testo) e 5
  inferenziali
• la procedura chi somministra il test si siede
  vicino al bambino e legge il primo paragrafo
  della storia, alla fine del quale pone le domande
  di comprensione seguite dalla lettura delle
  quattro risposte e dalla indicazione delle
  quattro figure corrispondenti. Il compito del
  bambino è quello di indicare la figura
  corrispondente alla risposta corretta.

39
Prove MT (Cornoldi et al.)

• Comprensione
• Velocità
• Accuratezza

40

• PLT individuare personaggi,luoghi e tempi
• ILinferenza lessicale
• IS inferenza semantica
• SSseguire struttura sintattica del periodo
• CIconnessi incongruenze
• SIsospendere ipotesi
• SLcogliere sign.letterale
• MAmodificare approccio al testo
• RPricercare particolari

41

• AREIndividuare azioni,risposte interne,eventi
• SCseguire sequenza dei fatti
• EPcogliere elementi principali
• STstruttura del testo

42

• Manuali consigliati per approfondimento
• Camaioni Psicologia dello sviluppo del
  linguaggio 2001 Il Mulino
• Vicari-Caselli I disturbi dello sviluppo 2002
  Il Mulino
• Vicari-Caselli Neuropsicologia dello sviluppo -
  Normalita' e patologia 2010
• Strumenti maggiormente utilizzati
• Peabody. Test di vocabolario recettivo,
  Adattamento italiano di Stella,Pizzoli e
  Tressoldi Omega Edizioni 2000
• Test for reception of grammar (T.R.O.G),
  adattamento italiano a cura di Sartori e Cendron,
  da richiedere direttamente agli autori
• Rustioni Prove di valutazione della comprensione
  linguistica Organizzazioni Speciali,1994
• Cornoldi,Colpo, gruppo MT Prove di lettura per
  valutazione comprensione del testo scritto e
  lettura Organizzazioni Speciali
• Levorato, Roch TOR- TEST DI COMPRENSIONE DEL
  TESTO ORALE, Organizzazioni Speciali, 2007 N.B.
  Test tarato per alunni fino a 8 anni di età e per
  alunni con Sindrome di Down e DSL
• Test CMF Valutazione delle competenze
  metafonologiche Marotta,Ronchetti,Trasciani,Vicar
  i edizioni Erickson
• Prove della batteria BVN 5-11Bisiacchi
  Cendron,Gugliotta,Tressoldi,2005 Erickson