Sylvie Blain, Universit

1

Le développement des compétences en littératie
dans les groupes de révision rédactionnelle en
milieux linguistiques minoritaire
(Nouveau-Brunswick) et majoritaire (Québec) 
74e Congrès de lACFAS, 17 mai 2006

• Sylvie Blain, Université de Moncton
• Lizanne Lafontaine, Université du Québec en
  Outaouais
• www.lizannelafontaine.com
• Cette recherche a été rendue possible grâce au
  soutien financier du Conseil de recherche et de
  sciences humaines du Canada

2
PLAN DE LA PRÉSENTATION

• Problématique
• Objectifs de la recherche
• Cadre conceptuel
• Méthodologie
• Résultats
• Limites de la recherche
• Conclusion

3
PROBLÉMATIQUE

• Résultats décevants des élèves francophones du NB
  et du QC au sujet de la production écrite
• orthographe grammaticale
• orthographe lexicale (ou dusage)
• syntaxe

4
PROBLÉMATIQUE (suite et fin)

• Effets de la rétroaction verbale des pairs en
  langue première et seconde
• Intégration des commentaires des pairs dans les
  versions subséquentes (proportion variable selon
  les recherches)
• Amélioration de la qualité de lécriture après
  les interventions des pairs
• Pas de transfert apparent ou trace de transfert
• Peu détudes en ce qui a trait à la construction
  de la prise de parole entre les élèves dans un
  but dentraide et de construction des
  connaissances en écriture

5
OBJECTIFS DE LA RECHERCHE

• Vérifier si un dispositif didactique, les GRERE,
  permettent au scripteur de transférer ses
  connaissances en ce qui a trait aux connaissances
  orthographiques et grammaticales
• Vérifier si les GRERE ont des effets semblables
  ou différents dans la prise de parole délèves
  vivant en milieux francophones minoritaire et
  majoritaire

6
CADRE CONCEPTUEL

• TRANSFERT ...une forme de recontextualisation
  (...), une sorte de  transport  de la
  connaissance en question d'une situation A à une
  situation B et, idéalement, à N 1 situations. 
  (Tardif et Meirieu, 1996  4)
• PRISE DE PAROLE selon les composantes de LeCunff
  et Jourdain (1999) pragmatique, discursive,
  linguistique, métalinguistique, travail sur soi,
  contenus, savoirs méta langagiers

7
MÉTHODOLOGIE intervention pédagogique

• GRERE rencontre entre un scripteur et ses pairs
  au cours de laquelle le scripteur lit à haute
  voix son texte et reçoit des commentaires des
  membres du groupe tant sur le fond que sur la
  forme
• première rencontre fond
• chaque scripteur lit son texte à haute voix
• chaque scripteur reçoit des commentaires verbaux
• commentaires positifs
• questions
• suggestions spécifiques
• deuxième rencontre forme
• les pairs lisent le texte dun scripteur
• oralement, ils signalent les erreurs qu'ils ont
  relevées en expliquant l'origine de la faute au
  scripteur

8
MÉTHODOLOGIE (suite)

• Participants
• Deux classes de 4e année à Moncton, NB et deux
  classes à Gatineau, QC (un groupe témoin et un
  groupe expérimental par province) pour un total
  de 72 participants
• Collecte des données
• Un TEXTE par mois pendant 6 mois 1er brouillon
  et copie finale pour un total de 852 textes
• Trois séries de GRERE (groupe expérimental
  seulement) enregistrés sur cassette audio pour 16
  enfants (2 groupes denfants par province 8
  enfants par province) pour un total de 24 GRERE
• Trois ENTREVUES semi-dirigées pour 8 enfants
  ayant participé aux GRERE (4 par province) pour
  un total de 24 entrevues

9
MÉTHODOLOGIE analyse des données

• Objectif 1 transfert des connaissances
• Interactions dans les GRERE avec Atlas.ti
  fréquence des interactions portant sur la forme
• Types de révisions dans les textes
• Évaluation des TEXTES pour la forme pourcentage
  derreurs pour les catégories choisies
• Objectif 2 prise de parole
• Interactions dans les GRERE avec Atlas.ti
  analyse de contenu pour les composantes de la
  prise de parole et létayage des conduites
  discursives de ladulte et des pairs
• Vérification dans les ENTREVUES intégration ou
  non intégration des commentaires et influence de
  la prise de parole (positive ou négative)

10
OBJECTIF 1 TRANSFERT DES CONNAISSANCES
11
ÉVOLUTION DU POURCENTAGE DERREURS GRAMMATICALES
POUR LES GROUPES TÉMOINS ET EXPÉRIMENTAUX AU NB
12
ÉVOLUTION DU POURCENTAGE DERREURS GRAMMATICALES
POUR LES GROUPES TÉMOINS ET EXPÉRIMENTAUX AU QC
13
TRANSFERT DES CONNAISSANCES GRAMMATICALES

• grand nombre dinteractions pour lorthographe
  grammaticale, surtout au QC
• erreurs grammaticales diminuent entre 1re
  brouillon et la copie finale, surtout pour le
  groupe expérimental au QC (6 fois sur 6)
• groupe expérimental du QC fait sensiblement moins
  derreurs grammaticales que le groupe témoin à
  partir du 5e texte
• même chose au NB à partir du 6e texte

14
ÉVOLUTION DU POURCENTAGE DERREURS LEXICALES POUR
LES GROUPES TÉMOINS ET EXPÉRIMENTAUX AU NB
15
ÉVOLUTION DU POURCENTAGE DERREURS LEXICALES POUR
LES GROUPES TÉMOINS ET EXPÉRIMENTAUX AU QC
16
TRANSFERT DES CONNAISSANCES EN ORTHOGRAPHE
LEXICALE

• grand nombre dinteractions pour lorthographe
  lexicale pour les deux provinces
• erreurs dorthographe lexicale diminuent (10 fois
  sur 12) entre 1re brouillon et la copie finale
  pour les deux groupes expérimentaux
• erreurs dorthographe diminuent aussi les groupes
  témoins mais seulement 5 fois sur 10
• pourcentage derreurs lexicales dans 1re
  brouillon est variable dans le temps

17
OBJECTIF 2 INFLUENCE DE LA PRISE DE PAROLE

• Dans les GRERE et les entrevues, au QC et au NB
• Les commentaires des pairs qui sont intégrés au
  texte le sont parce que la prise de parole est
  faite de façon polie, gentille, pertinente ou
  justifiée (vérification à lappui faite dans les
  GRERE)
• Ces commentaires sont également intégrés parce
  que le scripteur (selon lanalyse des verbatim
  dentrevues)
• A aimé les suggestions des pairs
• Est daccord avec la correction proposée
• A vérifié la correction dans les outils de
  référence
• A lui-même intégré ses propres corrections faites
  de façon individuelle
• A accepté la suggestion de ladulte

18
OBJECTIF 2 (SUITE)

• Dans les GRERE, la prise de parole est axée
• sur les composantes
• Savoirs métalangagiers repérage et explications
  derreurs, propositions de corrections
• Pragmatique échanges sur lenjeu de la
  situation (idées véhiculées dans le texte,
  acceptation ou non-acceptation des commentaires
  qui ne sont pas dits correctement)
• Discursive échanges sur la conduite discursive
  (procédures du GRERE)
• Conduites demander, suggérer et
  expliquer/justifier tel quexigé par les
  procédures du GRERE
• Linguistique échanges sur la cohérence textuelle
  (élèves forts)
• Les enfants québécois sexpriment deux fois plus
  que les enfants néo-brunswickois, mais ne sont
  pas plus pertinents dans leurs échanges (par
  exemple, 900 conduites discursives QC et 488 NB
  377 formes détayage QC et 158 NB dans le GRERE
  1)

19
OBJECTIF 2 (SUITE ET FIN)

• Létayage des pairs (intervention langagière dans
  laquelle le locuteur aide lautre à surmonter une
  difficulté) contribue au développement des
  compétences en littératie par
• Le questionnement (Comment sappelle le
  personnage?)
• Lincitation (Tu devrais mettre un s parce
  quil y a plusieurs fantômes)
• La reformulation (Il manque des adjectifs dans
  ton texte Il manque des expressions pour
  mieux décrire le personnage, tu sais, des
  adjectifs.)

20
LIMITES DE LA RECHERCHE

• Petits groupes rencontrés hors de la classe
  portrait biaisé de la situation authentique
• GRERE enregistrés et non filmés absence de
  certaines informations
• Pas de didactisation des GRERE en tant
  quobjet denseignement en classe (lenseignante
  nenseigne pas loral dans les GRERE). Les GRERE
  sont vus seulement comme un processus
  damélioration de lécriture et non comme un
  moyen de travailler loral et de lenseigner.
• Limite dans le temps imposée par les enseignantes
• Difficulté davoir des conditions semblables dans
  les groupes expérimentaux et témoins

21
CONCLUSION AU QC ET AU NB

• Les élèves ont développé des compétences en
  littératie
• Les interactions orales effectuées selon les
  procédures du GRERE ont permis un retour réflexif
  sur lécrit
• Ce retour réflexif a été utile en ce qui a trait
  à lapprentissage de lorthographe grammaticale
• Loral est donc réflexif et un médium
  denseignement il sert à apprendre lécriture.
• Létayage entre pairs est très présent et
  efficace afin de construire des connaissances et
  des compétences langagières.

22
BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE

• Blain, S. (2001). Study of Verbal Peer Feedback
  on the Improvement of the Quality of Writing and
  the Transfer of Knowledge in Francophone Student
  in Grade 4 Living in a Minority Situation in
  Canada. Language, Culture and Curriculum. 14 (2),
  156-170.
• Conseil des ministres de l'éducation (1994),
  Programme d'indicateurs du rendement scolaire.
  Rapport sur l'évaluation de la lecture et de
  l'écriture. Toronto, Conseil des ministres de
  l'éducation (Canada).
• Dolz, J. et Schneuwly, B. (1998). Pour un
  enseignement de loral. Paris  ESF éditeur.
• Dreyfus, M. et Cellier, M. (2000). L'oral et la
  construction des savoirs dans des activités de
  français. Recherches, 33, 181-197.
• Lafontaine, L. (2001). Élaboration dun modèle
  didactique de la production orale en classe de
  français langue maternelle au secondaire. Thèse
  de doctorat inédite. Montréal  Université du
  Québec à Montréal.
• Mendonça, C.O. and Johnson, K.E. (1994). Peer
  Review Negotiations Revision Activities in ESL
  Writing Instruction. TESOL Quarterly, 28(4).
  745-769.
• Tardif, J. (1999). Le transfert des
  apprentissages. Montréal, QC Éditions Logiques.