Presentaci

1
CEIP Miguel de Cervantes
LA CANTIDAD
El concepto de cantidad se relaciona con la
medida, con el tamaño del objeto, al efectuar
comparaciones entre objetos. También se relaciona
con el concepto de número. Será a partir del
primer ciclo de la Educación Primaria cuando le
darán significado al concepto de cantidad. El
niño/la niña no aplicará en el período
preoperacional de la Educación Infantil, el
concepto de objeto permanente o constante ni a
los números ni a las cantidades determinadas. Así
los/as niños/as de 4 o 5 años creen que una misma
cantidad de plastilina es distinta según se le
presente en forma más o menos alargada,
independientemente del grosor que tenga. Los
conceptos básicos que debemos trabajar en
relación con la cantidad son mucho-poco,
todo-nada, alguno-ninguno-varios, casi,
más-menos, partido-mitad, un par,... El
maestro/la maestra debe desarrollar primero el
concepto de más y luego menos ya que ambos
forman una pareja dicotómica. Pasaremos luego a
mucho-poco, todo-nada, entero-partido-mitad, y
dejaremos para el final del proceso los
conceptos de par, otro, alguno-ninguno. Algunos
juegos que se pueden realizar son Dónde hay
más....? dónde hay menos? quién tiene más...?
quién tiene menos? quién ha cogido más...?
quién ha cogido menos? Quién tiene todos
los....? quién no tiene ninguno? Órdenes. Coge
más ... que yo. Ahora coge menos... que yo. Coge
igual que yo. Dale a tu compañero/a más... que a
mí. Dale menos. Dale igual. Repartimos. Reparte
de manera que Ana tenga mucho, Juan poco, Marta
alguno y yo ninguno. Frutas. Partimos varias
frutas por la mitad y varias las dejamos enteras.
Cuál es la mitad de esta? Par. Busca el
compañero de este zapato, calcetín... para
obtener el par. Etc...
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
2
CEIP Miguel de Cervantes
EL TIEMPO   Las relaciones temporales son
complejas y las va construyendo el niño/la niña a
medida que intenta comprender y relacionar los
cambios en los objetos y los sucesos. Podemos
comprobar como los/as niños/as pequeños/as son
incapaces de ordenar los sucesos en el tiempo,
confunden la edad con el tamaño y no llegan a
comprender los términos de ayer, hoy y mañana.
Realmente la noción de tiempo se construye poco a
poco e implica una elaboración de un sistema de
relaciones referentes a la duración, las
sucesiones temporales y la simultaneidad.   Las
primeras experiencias temporales del bebé,
probablemente se establecen cuando empiece a ser
consciente de que tiene que esperar el baño, el
biberón,..., pues en esa espera hay sentimientos
de duración. Después empieza a darse cuenta de
que los sucesos ocurren antes y después
siendo alrededor del primer año cuando el bebé
empieza a recordar acontecimientos que tuvieron
lugar antes.   A los dos años y medio el niño/la
niña es consciente de las secuencias de
acontecimientos y la duración del intervalo, pero
de un modo práctico centrado en sus propias
acciones. Para ellos el ir más rápido requiere
más tiempo, pues el tiempo corre cuando va más
deprisa, con lo cual la duración no es algo fijo
y estable. Después existe un periodo de
transición donde el niño/la niña va tomando
conciencia de las nociones de sucesión y
duración, pero no las coordina. Así afirma que su
madre es mayor que él/ella por haber nacido
primero pero no concibe que la diferencia se
mantenga siempre. Finalmente a los siete u ocho
años empieza a coordinar las nociones de sucesión
y duración separando la idea de la edad, del
tamaño. Pero las nociones de duración y sucesión
no bastan para la concepción del tiempo, pues son
necesarios otros aspectos, la simultaneidad y la
longitud de los intervalos de tiempo.  
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
3
CEIP Miguel de Cervantes
EL ESPACIO
La estructuración y organización del espacio es
una de las principales tareas a las que se
enfrenta el niño/la niña. Esta construcción del
conocimiento espacial es un proceso lento que se
inicia con los primeros movimientos del bebé y no
acaba hasta la adolescencia. Con la exploración
del espacio se trata de desarrollar capacidades
lógico-matemáticas básicas relacionadas con el
medio físico con el propio cuerpo y con los
objetos. Los conceptos básicos que debemos
desarrollar son arriba-abajo, encima-debajo,
dentro-fuera, lejos-cerca, delante-detrás, a un
lado-a otro, derecha-izquierda, junto-separado,
primero-último, en medio, alrededor,... Los
conceptos han de ser trabajados en su propio
cuerpo, entre los niños/las niñas, con objetos y
finalmente en el plano bidimensional. Es el
propio individuo quien ha de crear el espacio,
mediante juegos que a continuación
detallamos Aprendemos las partes del cuerpo, su
forma, su situación... Una canción puede
ayudarnos Cómo planta usted las flores?,
Juanito cuando baila... Todos levantamos y
bajamos ahora la mano derecha. Ahora la
izquierda. El pie derecho. Por fin, pierna y pie
izquierdos. Dónde está? Quién está delante de
mí? Y detrás? A mi izquierda? A mi derecha?...
Aquel objeto qué tiene delante, detrás, a su
derecha, a la izquierda?... Imita mi posición
corporal, la de la muñeca, del hombre del
dibujo. Dos niños/as, uno/a con los ojos
vendados, el otro/la otra en una posición
determinada. El/la de los ojos vendados tienta,
explora con la mano a su compañero/a una vez que
lo ha examinado, debe formar la misma figura
tomando la misma posición que su
compañero/a. Nombramos objetos distantes, otros
cercanos. Sentados en el suelo, alejamos objetos
que tenemos junto a nosotros, hasta quedar
totalmente estirados en el suelo. ...
.
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
4
CEIP Miguel de Cervantes
HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS

• Actividades para desarrollar las habilidades de
  observar, comparar, clasificar, cuantificar,
  seriar, representar, calcular, estimar

Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
5
CEIP Miguel de Cervantes
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
6
Ficha nº1 Igualar cantidades

• Une cada bebé con su chupete.
• Te sobra algo?
• Qué hay más ,chupetes o bebés?
• Qué hay menos, chupetes o bebés?

7
CEIP Miguel de Cervantes
Más y Menos
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
8
Ficha nº2 Igualar cantidades

• Une cada cafetera con una taza.
• Te sobra algo?
• Tienes más cafeteras o más tazas?
• Tienes menos cafeteras o menos tazas?

9
CEIP Miguel de Cervantes
Dibuja y/o recorta un plátano para cada mono
.
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
10
Ficha nº3 Igualar cantidades

• Dale un plátano a cada mono.
• Te sobra alguno?
• Hay más plátanos que monos?
• Hay menos plátanos que monos?

11
CEIP Miguel de Cervantes
Dónde hay más?
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
12
CEIP Miguel de Cervantes
-Rodea donde hay más perros. - Poner un gomet
donde hay menos. Cúantos hay?
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
13
CEIP Miguel de Cervantes
dónde hay menos?
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
14
CEIP Miguel de Cervantes
Concepto MenosDibuja un sol
donde hay menos gnomos. Pinta un camino para
llegar a su casa.
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
15
CEIP Miguel de Cervantes
Mucho-Poco
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
16
CEIP Miguel de Cervantes
Qué payaso tiene muchas bolas?.Rodéalo de
azul. Qué payaso no tiene ninguna bola?. Rodéalo
de rojo. Pegar gomets de diferentes colores en
las bolas.

Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
17
NADA
CEIP Miguel de Cervantes
dónde no hay ninguno?
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
18
CEIP Miguel de Cervantes
Marca con una cruz donde no hay ningún
perro. Poner muchos perritos al papá
perrito Recortados de revistas o dibujos,
pegados con gomets previamente dibujados,
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
19
Entero-Partido
CEIP Miguel de Cervantes
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
20
CEIP Miguel de Cervantes

• Rodea de verde los alimentos que están entero y
  de lila los que están partido.
• Cuántos hay partidos?

Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
21
Entero-Partido
CEIP Miguel de Cervantes
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
22
Mitad
CEIP Miguel de Cervantes
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
23
CEIP Miguel de Cervantes

• Une cada mitad con su compañera.

Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
24
Mitad
CEIP Miguel de Cervantes
Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
25
CEIP Miguel de Cervantes

• Recorta por la mitad estas frutas.
• Pega en otro folio para que queden de nuevo
  enteras.

Trabajamos las matemáticas desde la diversidad
26
(No Transcript)