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LUnion européenne dans les nouveaux programmes
dHistoire, de Géographie et dEducation civique

• Didier DAUNAN et Patrick LAVALLART,
• Professeurs au collège Chaumié à Agen

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LUnion européenne dans les nouveaux programmes
dHistoire Géographie et dEducation civique

1. Ce que prévoient les programmes sur lUnion
   européenne
2. Proposition de traitement ou comment gagner du
   temps grâce à des passerelles entre les
   programmes
3. Exemple du cours sur la construction européenne
   (avec travail des élèves en groupe)

p. 3 p. 7 p. 10
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1) Ce que prévoient les programmes sur lUnion
européenne

• Histoire

10 à 11h
2h
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• Géographie

10 à 11h
6h
3h
3h
4h
2h
2h
5
8 à 9h
4h
2h
2h

• Education civique

7h
0,5h
6
10h
0,5h

• Histoire 2h
• Géographie 14h
• Education civique 1h

17h
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2) Proposition de traitement ou comment gagner du
temps grâce à des passerelles entre les
programmes
Ce quil faudrait avoir fait - Les parties I,
II, III (thèmes 1, 2 et 4) et IV (thèmes 1 et 2)
du programme dhistoire LEurope et la France
dans les grands bouleversements du monde depuis
1914 - Les parties I et II du programme de
Géographie habiter la France et laménagement
du territoire - La partie I du programme
déducation civique (République et citoyenneté)
et le thème 1 de la partie III (la sécurité
collective)
LUnion européenne et la France triple
problématique - Pourquoi et comment lEurope ?
(une réponse aux bouleversements) - Où en est
lU.E. aujourdhui ? (bilan de la construction,
place dans le monde) - La place de la France en
Europe
Ce quil resterait à faire - Thèmes 3 et 4 de
la partie IV en histoire la vie politique de la
France depuis 1958 - Thème 1 de la partie IV en
géographie la France dans le monde - La partie
II (la vie démocratique) et le thème 2 de la
partie III (la Défense et laction internationale
de la France) en éducation civique
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• 1er chapitre la construction européenne
  (Histoire / Ed. civique)
• Caractéristiques et étapes de la construction
  européenne (2h)
• La construction européenne depuis le traité de
  Maastricht vers plus dintégration (Schengen,
  leuro, la citoyenneté européenne et les pouvoirs
  du Parlement européen) (1h 1h)

• 2ème chapitre réalités et limites de la
  puissance européenne dans le monde (Géographie)
• Une étude de cas dadhésion un espace attractif
  (1h)
• Un pôle économique majeur (1h)
• Un rôle diplomatique et militaire limité (1h)

• 3ème chapitre les contrastes de lespace
  européen (Géographie)
• Les contrastes territoriaux dans lUnion
  européenne  critères et différenciations (1h),
  politique européenne de cohésion (1h) et croquis
  des grands types despace (1h)
• La France intégrée dans lUnion européenne 
  étude de cas sur les transports (1h) , mise en
  perspective (1h), étude de cas sur
  lenvironnement (ex  risque technologique)
  (1h), mise en perspective (1h)

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TOTAL 14h
Cela permet de gagner 3 heures par rapport à ce
que les programmes prévoient. Lexplication vient
surtout du fait que la construction européenne
apparait trois fois en histoire, en géographie
et en éducation civique. Or, il semble possible
de tout traiter en une fois (voir la proposition
de cours plus bas). Quelques sites intéressants

• http//europa.eu/index_fr.htm
• http//www.touteleurope.eu/
• http//www.cremoc.org/freurope.htm
• http//archives.europe.gouv.fr/europe/index.html
• http//www.strasbourg-europe.eu/presidence-du-cons
  eil-de-l-union-europeenne,27572,fr.html
• http//www.aeroportsdeparis.fr/ADP/fr-FR/Passagers
  /Formalites-Infos-Pratiques/Circuler-En-UE/
  (espace Schengen)
• http//www.euranet.eu/eng/Services-UE

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3) Exemple du cours sur la construction européenne
Extrait de la progression générale de la classe
de 3ème
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• 1ère séance (1 h) travail des élèves par groupe
  sur le site officiel de lUnion européenne
• Répartition des élèves en 6 groupes non par
  affinité mais par niveau hétérogène dacquisition
  des compétences chaque groupe est doté dun
  coordonnateur et dun rapporteur choisis par le
  professeur il serait préférable que les élèves
  aient déjà travaillé ainsi pour éviter de perdre
  du temps dans lorganisation.
• Travail en salle informatique sur la page du site
  http//europa.eu/about-eu/eu-history/index_fr.htm
• Chaque groupe se voit confier les périodes
  suivantes 1945-1956 1957-1969 1970-1989
  1990-1994 1995-1999 2000-2012.
• Il va devoir naviguer sur le site en partant des
  périodes à gauche de la page afin de répondre aux
  questions de la fiche de travail distribuée par
  le professeur. Il devra également remplir et
  légender un fond de carte. Chaque rapporteur doit
  être informé quil devra présenter le travail du
  groupe lors de la deuxième séance et devra donc
  sy préparer.

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Page du site officiel de lUnion européenne
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Exemple de la fiche de travail du groupe étudiant
la période 1945-1956
1) Répondez aux questions suivantes à partir de
la page http//europa.eu/about-eu/eu-history/index
_fr.htm   a) Quel est l'événement le plus
important pour la construction européenne durant
cette période ? Quelle est sa date ? b) Où cela
s'est-il passé ? c) Quel homme politique joue un
rôle important dans cet événement ? Présentez-le
rapidement d) Quel est le but recherché alors
par les pays européens qui y participent ? e)
Comment pensent-ils y parvenir ? f) Comment
expliquer que cela ait autant d'importance à
leurs yeux ? g) A quel Bloc appartiennent ces
pays ? Justifiez h) D'après vos connaissances,
quel régime politique ces pays ont-ils en commun
? i) D'après vous, quel événement de la période
les a forcément choqués ?
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2) Complétez et légendez ce fond de carte puis
donnez-lui un titre
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• 2ème séance (2 à 2,5 h) mise en commun des
  informations recueillies
• Chaque rapporteur présente le travail de son
  groupe à loral (5 à 10 mn maximum),
• Ensuite, le groupe (voire la classe si
  nécessaire) convient avec le professeur des
  points essentiels à retenir pour la période (10 à
  15 mn maximum). Ces éléments seront classés dans
  un tableau et une carte de synthèse.
• Le tableau sera projeté. Il devra comprendre
  autant de lignes quil y a de groupes et un
  nombre suffisant de colonnes pour classer les
  informations données par les élèves. Pour
  linstant, les en-têtes des colonnes nétant pas
  remplies, les élèves vont devoir indiquer dans
  quelle colonne, ils veulent placer ces
  informations. Evidemment, ils vont se servir des
  apports des groupes précédents. Il appartiendra
  au professeur de guider le remplissage du tableau
  en particulier pour le premier groupe car
  celui-ci va servir de référence. Lordre et
  lintitulé des questions de la 1ère étape devront
  aussi y contribuer.
• Un fond de carte déjà légendé devra également
  être projeté afin dêtre complété au fur et à
  mesure du passage des groupes.
• Le tableau et la carte sont remplis uniquement
  par le professeur sur les documents projetés à
  partir de lordinateur de manière à garder en
  mémoire les réponses des élèves. Utiliser un
  T.B.I. serait sans doute souhaitable.

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Exemple du tableau de synthèse projeté
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Exemple de carte de synthèse projetée
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• 3ème séance (0,5 à 1 h) travail de synthèse
  collectif à loral
• Le tableau de synthèse est toujours projeté.
• Il sagit dabord de demander aux élèves de
  trouver les titres de chaque colonne.
• Ensuite, les élèves vont devoir sélectionner les
  éléments du tableau qui leur paraissent les plus
  importants et les plus significatifs, ceux qui,
  selon eux, doivent être retenus et figurer dans
  la trace écrite. On peut imaginer que le
  professeur les entoure dans le tableau et qu'une
  amorce de débat s'amorce. De la sorte, les élèves
  vont déterminer quelles sont les étapes
  essentielles de la construction européenne et
  leur contexte international.
• Dans lidéal, il serait souhaitable que les
  élèves remplissent un tableau final qui fera
  office de trace écrite il inclura les en-têtes
  des colonnes et les informations sélectionnées
  par les élèves. Mais, on peut supposer aussi que
  faute de temps, le professeur se chargera de
  rédiger ce tableau à partir de ce que les élèves
  auront dit et leur distribuera au cours suivant.
• Le fond de carte sera également distribué aux
  élèves afin quils le remplissent eux-mêmes à la
  maison.
• La trace écrite sera constituée du tableau final
  et de la carte de synthèse.

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Voilà ce qu'on peut espérer obtenir dans le
tableau final pour la période 1945-1956
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• Evaluation évaluations multiples mais pas
  d'évaluation sommative en classe