Evaluaci

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Evaluación del aprendizaje a través de exámenes
comprensivos en la educación en línea y a
distancia.

• Dra. Katherina E. Gallardo Córdova
• Escuela de Graduados en Educación

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Definición

• La evaluación del aprendizaje es el proceso por
  el cual se obtiene información para
• Determinar alcances obtenidos con respecto a
  objetivos de aprendizaje
• Tomar decisiones sobre mejoras que se deben
  realizar a nivel
• Curso / recursos
• Prácticas docentes
• Instrumentos de evaluación

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Tipos, formas y medios para evaluar

• Tipos diagnóstica, formativa, sumativa
• Formas exámenes cerrados y abiertos, productos
  escritos, organizadores de información, registros
  de desempeño.
• Medios escritos u orales
• Aplicaciones automáticos o manuales

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Evaluación en la educación a distancia

• Limitantes
• Tecnológicas ? sabrá manejar apropiadamente la
  herramienta?
• Identidad ? quién realizó el trabajo o presentó
  el examen?
• Uso de recursos ? habrá dado créditos a los
  autores debidamente?
• Desempeño ? habrá desarrollado realmente las
  habilidades que se promovieron a través del
  curso?

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Evaluación en la educación a distancia

• Tendencias
• Programas computacionales más sofisticados que
  permiten
• Exámenes
• Inclusión de reactivos con grabación de
  procedimientos (ciencias, química, estadística).
• Inclusión del elemento voz para registrar
  respuestas de los examinados.
• Trabajos escritos
• Seguimiento de avance en comparación con los
  objetivos (rúbricas electrónicas).

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Examen

1. Cómo evaluamos en nuestros cursos en línea y a
   distancia?
2. Por qué optamos por trabajos escritos en lugar
   de exámenes y viceversa?
3. Qué determina que un examen esté bien hecho?

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Una experiencia con un examen comprensivo

• Materia ED5048 Evaluación del aprendizaje

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Material revisado en el módulo 1

• Castillo, S. (2002). Compromisos de la Evaluación
  educativa.
• Méndez, J.M. (2001). Evaluar para conocer,
  examinar para excluir.
• Padilla, R.A. (2009). Exámenes masivos
  internacionales y nacionales
• Vidal, R. (2009). Enlace, Exani, Excale o PISA?
• Wolff, L. (2006). Los costos de las evaluaciones
  de aprendizaje en América Latina.

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Respuestas para el caso a compartir

• Cómo evalúo en el curso de evaluación?
• Aplicación de diferentes estrategias que permiten
  corroborar cómo los alumnos van alcanzando los
  objetivos de aprendizaje

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Respuestas para el caso a compartir

• 2. Para el primer objetivo, por qué opté por un
  organizador de información y luego por un examen?
• Dependió de su relación con el siguiente
  objetivo
• Apropiación de los contenidos
• Precisión en el manejo de los contenidos

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Respuestas para el caso a compartir

• 3. Qué determinó que el examen estuviera bien
  hecho?
• Enfocarse en el nivel taxonómico (comprensión)
• Elaborar un banco de reactivos para obtener
  preguntas al azar
• Abarcar materiales revisados
• Construir reactivos (preguntas) de opción
  múltiple según indica la técnica
• Práctica

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Ejemplos reactivos
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1. Base de la pregunta   Según Álvarez Méndez (2002), una de las ventajas de un proceso de evaluación del aprendizaje, llevado de manera adecuada, es que
a. Opción correcta El aprendizaje se vuelve parte del proceso de evaluación. Cada momento de evaluación es un marco en el que el aprendizaje se da y se consolida.
b. Distractor 1 El pensamiento crítico, sin duda, emerge. La evaluación en sí misma contiene elementos que hace que este tipo de pensamiento despierte.
c. Distractor 2 El aspecto sancionador de la evaluación se lleva a cabo de manera justificada y emite una serie de juicios que elevan las posibilidades de éxito futuro.
d. Distractor 3 La división de alumnos de alto rendimiento y bajo rendimiento es confiable. Se puede realmente saber quiénes han tenido éxito.
  Justificación 1 La evaluación es parte integral del pensamiento crítico pero no al revés. El pensamiento crítico la requiere para seguirse formando.
  Justificación 2 La evaluación del aprendizaje que se conciba en sí misma formativa está lejos de ser sancionadora.
  Justificación 3 Si la evaluación está bien conducida, no se debería experimentar casos de fracaso, pues la evaluación siempre dará oportunidad para detectar cualquier tipo de falla y que ésta se convierta en definitiva.
  Ubicación en la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. A.2./ 2.1. Hechos / Integración
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9. Base de la pregunta   Una de las conclusiones que se pueden obtener, a partir de la lectura sobre el costo de evaluación en América Latina (Wolf, 2007), es que el proceso de evaluación
a. Opción correcta Sostiene un costo relativamente bajo comparado con otras iniciativas que se plantean para coadyuvar a elevar la calidad del aprendizaje.
b. Distractor 1 Es incompleto, por lo tanto no es posible sacarle provecho a los datos que se obtienen sobre los resultados de los exámenes censales y muestrales.
c. Distractor 2 Es imposible pensar en la aplicación de exámenes muestrales para todos los países. Hay países pobres, de un bajo PBI, que no podrían sostenerlo.
d. Distractor 3 Demanda una serie de recursos materiales y humanos que son difíciles de cubrir por la mayoría de países. Por tanto, es una práctica que debe dejarse de lado para dar pie a otras con mayor futuro.
  Justificación 1 Los procesos de evaluación se llevan hasta el análisis y, en algunos casos, a la toma de decisiones. Esto nos llevaría a hablar de una finalización del ciclo o proceso. No obstante, lo que no está completo en algunos casos son los costos o inversión para estas iniciativas (por ejemplo, caso de Colombia).
  Justificación 2 Lo que es imposible pensar para algunos países de bajos recursos son los exámenes censales. Los exámenes muestrales sí son una buena opción para estos.
  Justificación 3 Los análisis de costo-beneficio del artículo dicen lo contrario a esta afirmación. Sin duda, invertir en evaluación debería ser una práctica más socorrida por el bajo costo y el alto impacto que los análisis, bien llevados, pueden generar como soluciones a los diferentes ámbitos educativos.
  Ubicación en la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. A.4/2.1. Generalizaciones / Integración
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Resultados del examen
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Resultados calificaciones
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Mensajes recibidos
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Mensaje recibidos

• Hola Dra.
•  Me atrevo a escribirle, ya que de acuerdo a lo
  que he aprendido en las lecturas sobre
  evaluación, ésta es una forma de obtener
  información del proceso de enseñanza.
•  Tuve la inquietud de escribirle, posterior a
  realizar el examen de comprensión de lectura, el
  cual realicé de la manera más honesta, empleando
  sólo mis apuntes que tomé de las lecturas.
  Resultando que lo reprobé.
• Situación que me agobió, porque esto me deja
  lejos de obtener un buen promedio en la materia
  (y a penas estamos empezando), pero sobre todo,
  porque las lecturas ME ENCANTARON, en realidad he
  aprendido mucho sobre ellas. Sí, reprobé el
  examen, pero me han dejado MUCHO para mi labor
  docente, incluso he empezado a "tomar cartas en
  el asunto" sobre mi manera de evaluar.
•  

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Mensajes recibidos (inconformidad)

• Aunque es evidente que mi nota no es para nada
  satisfactoria, lo que más me preocupa es el
  planteamiento tan inapropiado de los ítemes,
  redacción confusa, tendencia a la memoria, falta
  de explicación de respuesta de los ítemes al
  finalizar la prueba, en fín, indignación
  general.Creo que este curso tiene bases muy
  interesantes a nivel de evaluación como para
  terminar haciendo una prueba de un nivel
  sumamente malo por su construcción y
  planteamiento

• Alumno respondió el examen de comprensión en 12
  minutos

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Ideas de cierre para reflexionar.

1. Qué significa evaluar para cada uno de nosotros?
2. Cómo estamos evaluando el aprendizaje en
   nuestros cursos?
3. Qué relación guarda el cómo evalúo con la
   calidad académica que estamos buscando en U.V.?
4. Qué innovaciones puedo implementar yo, como
   profesor titular o tutor para mejorar los
   actuales mecanismos de evaluación?
5. Qué tipo de apoyos tecnológicos y de
   capacitación requerimos?

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Fuentes recomendadas

• Baumann, M., Steinmetzer, J., Karami, M.,  Schäfe
  r, G.. (2009). Innovative electronic exams with
  voice in- and output questions in medical
  terminology on a high taxonomic level. Medical
  Teacher, 31(10), E460.  Retrieved October 10,
  2010, from Academic Research Library. (Document
  ID 1880516481).
• Díaz Barriga, A. (2000). Estudio preliminar El
  examen Un problema de historia y sociedad. En A.
  Díaz Barriga, A. (Compil.), El examen Textos
  para su historia y debate (pp. 1128). Distrito
  Federal, México Centro de Estudios sobre la
  Universidad (CESU), Plaza y Valdés y UNAM.
• Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2008). Designing
  and assessing educational objectives Applying
  the new taxonomy. California, EE.UU. Corwnin
  Press.
• Marzano, R.J, Pickering, D.J. y Pollock, J.E.
  (2001). Classroom instruction that works
  Research-based strategies for increasing student
  achievement. Alexandría, Virginia Association
  for Supervision and Curriculum Development.
• Thorndike, R. L. y Hagen, E. P. (1989). Medición
  y evaluación en psicología y educación (2a. ed.).
  Distrito Federal, México Trillas.

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• Dra. Katherina E. Gallardo Córdova

• kgallar_at_itesm.mx